帮助学生跨越英语学习障碍的探讨 (中学英语教学论文)
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摘要：“人文关怀”是老师教学中必须坚持的指导思想，从关心学生、设身处地地为学生着想这个角度出发，教师就要帮助学生跨越英语学习中碰到的障碍，指引他们渡过一个又一个的难关。
关键词：落弱生；尖子生；英语学习；障碍；兴趣
我们常常看到这样的情形：家长、老师对孩子、学生的要求异常严格。这虽然取得一定效果，但这不是一种良好的教育方法。孩子要健康顺利地成长，教育者就必须改变教育观念。“以人为本”是社会发展的必然选择，作为教师，肩负着教书育人的重担，我们必须以生为本、设身处地为学生着想，帮助学生跨越学习中碰到的障碍是教师的职责。
帮助学生跨越学习中碰到的障碍，主要有面向整个班级和个别辅导两个方面，面向整个班级的辅导还分为讲授新课和讲授复习课两种。
学生是学习的主体，关键是充分调动学生学习的主动性、积极性。兴趣是最好的老师，学生一开始学英语兴趣浓厚，这种兴趣是因为好奇；后来跟不上了，学英语的兴趣也渐失去。所以老师的教学不能只依靠于学生的原始兴趣，而是要在教学过程不断地诱发学生学英语的新的兴趣。诱发学生的兴趣关键是要帮助学生，打开学习的成功之门。
一、讲授新课时帮助学生
初学英语的学生接触到英语时态的学习时，会感到吃力。因为一般现在时较其它时态来讲要复杂一些，加上学生一开始学英语不久就必须学习这个时态，所以学生很容易因此受挫折而对学英语没有信心。如果老师注意到及时采取措施，给学生做疏导工作，主动帮助他们解决问题，学生放弃学习的情形不但会扭转，而且会产生更浓厚的兴趣。如何解决学生学习一般现在时态的障碍呢？首先，应向学生讲明其三个基本用法：（1） 表示现在的习惯、现在经常发生的动作或目前存在的状态；（2）表示主语的特征、性格、能力等；（3）表示客观真理、科学事实、格言及其他不受时间限制的客观存在。然后，采用化繁为简，条理清晰的列表法来帮助学生理清思路（表格略）。
用表格来理解比较直观，学生更容易弄懂。在此基础上老师发放一套题量适中，有一定梯度的配套练习给学生做。学生会发现依照老师所指导的去做，问题能得到较好的解决。就这样不断地帮助学生克服障碍，当障碍一个接一个被克服时，学生的兴趣就不会减退。在信心快要动摇的时候没有人拉一把是很危险的，许多学生就是在这种情形下放弃了英语学习的。所以老师要不失时机地帮助学生解决学习中碰到的困难。
英语学习中会碰到一个接一个的困难，如在高中阶段学生较难掌握的或者难以正确运用有定语从句、名词性从句、虚拟语气、非谓语动词等语法项目，还有在特定情景中正确使用英语；在语篇学习中如何把握语篇内在联系、怎样理解作者的态度、意图等都是学生学习的难点。所有这些都要求老师要把握好每个环节，一个一个地过关，从学生的角度出发，凭着爱心帮助学生克服一个个困难。
二、讲授复习课时帮助学生开窍：
高三级以复习课为主，这个阶段学生所掌握的知识没有形成网络。要排除这些障碍，老师首先得狠抓基础，帮学生把知识归类、整理，给学生以清晰的知识方块，然后配以适当的训练，因为能力是学生练出来的，不是老师讲出来的。做法是：
1、以语法为主线，分专题复习。从名词、冠词、数词及主谓一致等词法专题到定语从句、名词性从句等句法专题逐一发配套练习让学生做，再交上来老师批改，批改过程注意发现学生的薄弱环节。评讲时侧重突破难点，用归纳法、比较法帮学生整理思路。如：学生对非谓语动词的用法一知半解，特别不注意它们在句子中所起的作用，用起来捉襟见肘。复习教学首先用归纳法把各种非谓语动词在句子中的作用介绍给学生。然后用比较法帮他们突破难关，帮他们开窍。如现在分词和动名词在句子中都可充当定语和表语，学生对此无法辨别。可在黑板上写了如下句子：
（1）She is sitting in a waiting room.
（2）I saw a sleeping boy in the classroom.
（3）Her job is raising pigs.
（4）The dog is frightening.
先让学生猜哪两个词是动名词，哪两个是分词，然后告诉他们：A waiting room means a room for waiting. A sleeping boy means a boy who is sleeping. 可见，动名词当定语时表示被修饰的词的用途，而现在分词则表示被修饰的词正在进行的动作；第三句可写成：Raising pigs is her job.即是说，把主语和表语的位置颠倒，可这么做的词是动名词，而第四句就不能这么颠倒，因为frightening是说明主语the dog的性质，这个词是现在分词。于是学生得知：动名词当表语时可与句子的主语调位，而现在分词则不行，因为现在分词是说明主语的性质、特征。用这种方法讲课，学生觉得条理清楚，较容易接受，难题也就迎刃而解。开了窍的学生在学习上就变得更有信心更有兴趣了。在老师的不断点拨之下，学生们变得越来越善于归纳整理了。很多人课后都能主动把各种语法整理成表格，再与相关语法点比较，这样做收到很大的成效，学生反映很好。
2、以单元为单位，自编复习材料。所编复习材料分为两个部分。第一部分先把相关的知识点归类，将易混的知识点加以比较，再举出典型题例。第二部分是编制精选练习题。精选题主要挑一些易混题，让学生在苦思冥想之后经老师点拨而豁然开朗，从而产生更强的求知欲，在上课当中能向老师提出有关的问题或是专心地听讲。
在分知识方块进行练习的同时，可以高考题型为主导，让学生做适量的练习，扎扎实实地搞好每个环节。比如表达能力训练。每个星期给学生布置写作练习，题目的编排注意循序渐进，从易到难，从词、句到篇章逐渐升级。这样坚持下去，一直进入高考题的模拟写作；同时加大阅读练习，以阅读促写作。通过这样的练习，学生逐渐培养起写作的兴趣，写作的平均分也越来越高。
三、大班中的分层辅导帮助学生
学生英语程度参差不齐，特别是面对多数来自农村的学生，教师要采用分层分批辅导的做法帮助不同程度的学生。
1、薄弱生辅导。在集中精力提高整体成绩的同时，把成绩低下的学生挑出来进行辅导。帮助他们打基础，使他们跟得上其他同学。要意识到这种类型的辅导过程中会碰到难题：就是有些学生无心向学，波动性大，这就需要老师坚持以生为本的出发点，耐心开导他们，让学生体会到老师是真正地关爱他们，充分调动他们学英语的兴趣，工作才能顺利开展。
2、尖子生辅导。每班都有这样的学生，认为自己的成绩还可以，无需很努力了。在这种思想的指导下要提高成绩是很难的。关键是让他们明确不断进步的必要性，让他们参加尖子生辅导班，用多种方式鼓励、激发他们主动学习；让他们意识到要不断追求进步，动力加足，劲头加大。
这种做法很有效，原来基础中等的学生也进到了级的前列。如我校2002年历史班一开始英语成绩标准分在650分以上的只有一人，经过这类辅导后，在高考中有11人标准分在650分以上，其中三位还突破700分，有一位分数高达758分。学校的人文关怀，任务之一就是使学生最大限度地提高自己的素质。帮助尖子生突破薄弱环节，是教师义不容辞的责任。
四、个别辅导中帮助学生
学生的个性因人而异，在学英语中碰到的障碍也各有不同。这主要跟学生的性格、阅历等有密切的关系，所以在辅导前先必须了解学生的特点，有目的地针对学生的薄弱环节来开展辅导。有的老师不管什么层次的学生一律做同样的练习，进行同样的讲授，不但难以有效果，反而消解了学生学英语的兴趣。在对高三学生的个别辅导中常常碰到这样的情况：有的学生基础不扎实但阅读量大，阅历广，他们往往在做阅读理解时思路敏捷又较为准确，但一些基本知识点却弄错。这类学生要补基础。有的学生基础相对扎实，做单项选择及涉及基础的题型时他们能拿高分，但在做阅读理解以及相应的活题时却运用不自如。这类学生要多给他们一些阅读材料，以扩大知识面。另一类学生学习很努力但就是提不高成绩，这类学生通常是学不对法，要对他们进行学法辅导。
个别辅导中应针对性地进行，才能收到良好的效果。不管是哪一种类型的辅导，教师都必须凭着一种指导思想：以生为本，从关心学生、设身处地地为学生着想出发，扎扎实实地开展工作，耐心地帮助学生克服种种困难，陪伴他们度过一个个难关。只有这样，老师才不愧为“人类灵魂的工程师”这个称号。
2003年1月
参考文献：
[1]钟道隆 《学习成功的乐趣》，清华大学出版社 1998年
[2]杨雁斌 《创新思维法》，华东理工大学出版社 2000年
[注：本文发表于2003年6月广东教育学院学报]
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