| 中学英语圈教学模式研究 (中学英语教学论文) |
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[论文提要]英语圈是一个教学组织结构最优化，教学活动有效化的教学系统。它具有整体性、全面性、主体性和开放性的特点，由组织模式和活动模式组成。它的实践过程是对英语圈的组织模式和活动模式设计与操作的过程。组织模式包括分类模式和组合模式，活动模式包括分层递进式和合作探究式，其中，组织模式的分类模式和组合模式与活动模式的分层递进式和合作探究式一一对应，它们之间既相互独立，又相互联系，各有侧重，彼此促进，具有较强的针对性和可操作性。英语圈教学模式，从根本上扭转我校英语教学的被动局面，提高英语课堂教学实效，实现大面积提高英语教学质量与效益的目标，同时，对确立师生的主体意识，促使教师的角色、教育观念、教学方式、方法的转变有现实意义。 [关键词]英语圈及其模式特点、实践过程、实践效果与意义 我校是一所农村初级中学。长期以来，由于受到班额大，人数多，程度参差等因素的影响，学生实践机会少，语言运用能力差，两极分化严重，大部分学生学习兴趣淡薄，信心不足，缺乏自主，被动学习。因而，英语教学长期处于被动局面，成绩一直居全区的中下水平。尽管运用了许多先进的教学方法和优秀的科研成果，但皆因脱离我校实际，缺乏针对性和可操作性，最终未能从根本上改变我校英语教学成绩落后的面貌。 目前的境况促使我们确立了“中学英语圈教学模式”这一课题的研究，旨在改革现时的教学模式，探索符合我校实际和适应当今形势发展的新型教学模式，从根本上扭转英语教学的被动局面，提高英语课堂教学实效，实现大面积提高英语教学质量与效益的目标。该课题于2000年底被批准立项为广州市第十二届中学特约教研员研究项目。该研究项目以1999届初二级学生为试验对象，研究时间为两年。 我们提出构建中学英语圈教学模式的设想，是以系统论、方法论、信息论和教学设计的基本原理为指导，以我们多年的教学实践为基础的。以下我们从英语圈及其教学模式的特点，实践过程和实践的效果与意义四方面进行论述。 一、英语圈及其教学模式的特点 英语圈是指英语教师为拓宽课堂空间和营造良好的合作学习氛围，针对教材的课型编排的特点、学生现时的认知水平和个性品质，把全班学生进行模糊分类或有机组合，形成若干个教学层次或若干个学习组织，参与更能切合学生实际的教学活动。通过活动，学生与教材之间、各个层次之间，各个组织之间，各组织内部的成员之间，以及与教师之间在特定的环境和时空内，进行双双相互作用和影响，促使他们之间的能量和信息得到转换、增生，以及兴趣、情感等个性品质得到发展。由于学生与教材之间、师生之间、各个层次之间、各个组织之间、各组织成员之间，以及教学组织与教学活动之间在组织上，环环相扣，相互联系，互为呼应，在活动上，层层推进，步步深入，互为因果，因而形成了一个教学组织结构最优化，教学活动有效化的英语教学系统。它，仿似一个无形的环(circle)，把教师、学生、教学目标、教学内容、教学活动等各要素有机地紧密联系起来，创造了一个良好的、和谐统一的教学环境，从而最大限度地发挥英语课堂的教学效能。从本质上说，它具有整体性、全面性、主体性和开放性的特点。 整体性是指它把教师、学生、教材、教学环境有机组合，通过双双相互作用，形成相互活动、相互联系、相互影响、相互帮助、相互促进的整体，发挥教学的整体功能。 全面性是指它面向全体学生，关注每个学生在已有水平上的发展和发展中的个别差异，根据学生现时的学习水平、兴趣爱好和个性特长进行分类施教，分层递进，使不同类型、不同层次的学生由此而得到充分的发展。 主体性是指它为学生创造良好的语言学习环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过自己的亲身体验、感知、实践、参与、合作和交流，在老师的帮助下，感受成功，体验学习的乐趣，形成积极、自主的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 开放性是指它在课堂教学的时间上的开放，给与学生充分的时间，或动口、动手，或独立思考，或互相质疑，或相互讨论、相互交流，或相互合作，共同探究；教学目标的开放，不以知识技能为唯一目标，实行目标多元化，不以整体划一为唯一目标，实行目标层次化；教学评价的开放，不以终结性的评价为评价的唯一标准，采取形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与同伴、老师、家长的评价相结合；教学方式的开放，根据教学内容和学生实际的需要，灵活选择或综合多种活动方式。 二、英语圈教学模式的实践过程 英语圈教学模式的实践过程实际上是对英语圈的组织模式和活动模式设计与操作的过程。 (一)组织模式的设计 1.分类模式 根据学生的成绩(好、中、差)把学生分成A、B、C三类(层)，或根据学生的气质(多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质)把学生分成四类。 2.组合模式 根据学生的成绩(好、中、差)把三类学生按合理的比例进行有机组合，形成若干个异质小组，或根据学生的气质(多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质)把四类学生按合理的比例进行有机组合，形成若干个异质小组。 此外，还可根据学生的性别和学习态度等个性品质分类和组合或结合认知水平交叉组合成若干个异质小组。 (二)活动模式的设计 活动模式的设计是以组织模式的设计为基础的。分类，旨在分层施教，个别指导，控制两极分化；组合，旨在以优扶差，以差促中，合作探究，共同讨论，交流互动、优势互补，共同发展。据此我们分别设计了多种相应的活动。其中，分层递进活动和合作探究活动是中学英语圈教学模式的两种主要活动方式。 1.分层教学式 分层教学式是指教师针对不同层次学生的共同特点和基础开展“分层施教，个别指导”的教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的认知水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 人教版初中英语教材的体裁是以对话课、短文阅读课和复习课等课型进行谋篇布局的。根据这一特点，我们把分层教学活动进一步划分为对话课、阅读课和复习课的分层教学活动。下面以对话课分层教学活动为例，具体操作如下。 ⑴目标分层，同步讲授 ①认知目标 C层：识记课文最常用词汇(四会单词和习惯用语)，理解课文大意，能进行简单对话。 B层：识记课文常用词汇，掌握基本语法，能理解同等程度的阅读材料，并初步运用所学的知识进行交际。 A层：掌握课文所有词汇和语法，能自学同等程度的课外读物，能创造性地运用所学的知识进行交际，初步具备写作能力。 ②情感目标 C层：明确英语学习的目的，有学习英语的兴趣，乐于参与各种英语的实践活动。遇到问题时，能主动向老师和同学请教，取得帮助。 B层：有学好英语的信心，敢于用英语进行表达，能积极主动地参与小组活动，并在活动中能与他人合作互助。 A层：有浓厚的英语学习兴趣，乐于接触英语读物。有较强的团体(teamwork)精神，在小组学习活动中能主动帮助他人，共同完成学习任务。 ③发展目标 C层：遵守课堂纪律，认真听课，敢于开口，不怕因犯语言错误被人讥笑，并充分调动多种感官参与课堂教学活动，课后认真完成作业。 B层：课前预习，在学习中积极思考，认真记笔记，课后及时复习，独立完成作业。 A层：制订英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中集中注意力，积极思考，借助联想学习和记忆词语。善于利用图形或图表等非语言信息理解课文和记住要点，并对所学内容能主动复习，加以整理和归纳，使知识条理化和结构化。 确定了各层次的目标后，教师按本节课知识的有机联系及不同层次目标的综合要求，合理地组织教学内容。教师运用情景、激趣、悬念、复习等方式导入新课，并运用有意注意和无意注意相互配合、相互转换的规律，形成快慢有变化、动静有交替、疏密有间隔、起伏有波澜、张驰有错落的教学节奏，使不同层次、不同类别学生的心理活动指向并集中到不同层次的教学目标。教师通过创设语言情景，精讲语言知识，引导学生进行认知迁移，使学生初步掌握语言规律。 ⑵分层操练，异步达标 在学生初步掌握语言规则的基础上，进行如下的语言操练。 首先，录音领读，A层示范，B层再现，C层模仿，教师正音，目的是，一方面高频重现，为中下生创造更多听的机会，有助于他们模仿和强化记忆。另一方面通过示范，带动中下生，激发优生，起到以优扶差，以差促中的作用。 其次，展开教师-学生，学生-学生，个人-小组，个人-个人，小组-小组的多维互动操练，其目的是，一方面拓展课堂空间，为中下生获得更多说的机会，有助于他们练熟，形成语感。另一方面通过互动，带动各层次学生参与课堂教学活动，扩展学生参与课堂教学活动的面，以获得课堂活动的量。 在学生熟练的基础上，教师进行分层检测：C层能够模仿原文的对话为达标，B层能够替换原文的对话为达标，A层能够扩展原文的对话为达标。个别学习困难的学生可允许看书。 ⑶分层练习，反馈回授 学生初步掌握语言规则和获得听说能力后，进行读写的分层巩固练习：A层学生做要求高、难度大的题目(如综合填空、看图写话等)，B层学生做具有一定的综合性和灵活性的题目(如原形填空、阅读理解等)，C层学生做简易的基础题(如选择填空、词形变换等)。其间，老师巡视，把握信息，并作个别指导。根据分层练习的反馈，老师进行回授纠正，并鼓励低层次学生做较高层次的练习，逐步向前推进，不断突破，超越自我。同时，向有余力的学生提出更高的要求，以挖掘其学习潜能，培养其创造力。 ⑷分段总结，整合评价 在完成每一课、每一单元、每一知识点后进行总结，通过总结,一方面起到梳理的作用，理顺学生的思维，使新学知识与原有的知识进行整合，形成条理化、系统化的知识结构；另一方面，在总结的基础上，教师根据学生的学习结果和学习过程，参考学生本人的自评、同学和家长的意见，对照目标，对不同层次的学生进行及时、全面、客观、公正的评价。通过评价，使每个层次的学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，更加积极、主动参与语言实践活动，在活动中获得全面发展。 2.合作探究式 合作探究式是指学生在教师的指导和帮助下，以小组为单位，对教学中或教学以外涉及的一些问题进行探究其本质规律的一种活动。它要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过合作探究，取得集体的研究成果。 人教版初中英语教材是按语言、文化知识的发展变化的规律编写的。根据这一特点，我们把合作探究活动进一步划分为语言知识专题和文化知识专题的合作探究活动。下面以语言知识专题之同义转换合作探究活动为例，具体操作如下。 ⑴提出问题，布置任务 教师首先以问题为载体创设情景：有一位外籍教师问一位中国的学生为什么学习英语。他想说：“因为我想移民美国”(Because I want to immigrate to America)。但由于他忘记了“移民”(immigrate)这个单词，想了很久不知怎么回答。假如是你，你能回答吗？请举手。结果，除了少数人外，大多数的学生也不知怎么回答。这时，老师说，不记得或不认识“移民”这个单词没关系。最重要的是，我们可以用同义转换。即：用move替代immigrate来表达。此刻，学生恍然大悟。紧接着，教师因势利导：同义转换是语言表达的基础，我们能否以此为题，把所学过的知识进行概括、归纳、整理、分类、形成条理化、序列化、结构化的知识系统呢？学生的反应是积极和热烈的。 教师然后布置任务，全班各小组学生以异质小组(4-7人)为单位，以同义转换为专题，进行合作探究。 ⑵分工协作，合作探究 教师先让学生推选各自的组长，然后组长按各人的能力和特长进行分工。组长负责统筹、组织、管理和协调。资料员负责学习资料的收集。记录员负责合作过程的记录。报告员负责成果的整理和汇报。 分工完毕，各小组先制订研究的方案和确定研究的方法，然后进行合作探究。在合作探究过程中，他们各施其职，各展所长，各尽所能。通过分工协作，初步形成各自的成果。 ⑶分组讨论，班级交流 在成果汇报课上，教师先将几个小组合在一起，进行分组汇报、展示、交流、讨论以及进行自评和互评。在这基础上，大家各推荐一个代表，整合各小组的意见，然后在班上再作进一步的汇报、展示和交流。 ⑷总结评价，形成成果 通过分组讨论，班级交流，扩大了研究的成果，开阔了学生知识的视野。通过小组互评、教师点评，使学生分享成果的同时，进行思维碰撞，学生的认识和情感由此得到升华。经过评议，各小组接受了进一步修改和增补的意见。经过整合和进一步深加工后，形成了一份质量较高、内容详尽充实、知识体系较为完整的同义转换专项练习。 三、英语圈教学模式实践的效果 组织模式和活动模式构成了中学英语圈教学模式的完整结构。其中，组织模式的分类模式和组合模式与活动模式的分层递进式和合作探究式一一对应，它们之间既相互独立，又相互联系，各有侧重，彼此促进，因而，中学英语圈教学模式具有较强的针对性和可操作性。实践证明，实施中学英语圈教学模式达到了分层施教，个别指导，以优扶差，以差促中，合作探究，共同讨论，交流互动、优势互补，共同发展的目的，从而有效地控制两极分化，实现了大面积提高教学质量与效益的目标。 英语圈教学模式由于具有整体性、全面性、主体性和开放性这些特点，因而，实施该模式的教学，从根本上扭转了我校英语教学的被动局面，收到了前所未有的教学效果：在总体教学成绩方面，实施中学英语圈教学模式前，初二上学期末统考平均分比区平均分低4.5分，实施中学英语圈教学模式后，下学期末统考的平均分比区平均分低2分，初三上学期末统考平均分接近区的平均分，中考的平均分高于区的平均分10分。在特长培养方面，我校5人参加2001年番禺区初二英语竞赛，2人获一等奖，3人获二等奖，其中，1人获个人总分第一名，1人获第四名，团体总分获全区第二名；我校3人参加2002年广州市初三英语竞赛，2人获二等奖，1人获三等奖；我校3人参加2002年亚太地区英语竞赛，2人获二等奖，1人获三等奖。在个性培养方面，我们把英语圈教学模式实施前后的调查问卷进行整理、统计如下。 四、英语圈教学模式的实践意义 实施英语圈教学模式，概括起来，有如下几方面的实际意义。 1.有助于确立师生的主体意识，培养学生学习的主动性。 英语圈教学模式，改变了教师的教育观念，由过去以教师为中心变为以学生为中心；改变了教师的教学方式，由过去的单向传授变为师生、生生的多维互动；改变了教师的评价方式，由过去的单一评价变为多元化和多样化的评价；改变了教师的角色，由过去的知识灌输者变为知识的促进者、活动的设计者、组织者、指导者。教师的教育观念、教学方式、评价方式和教师的角色的转变，随之而来的是，学生由过去的知识被动接受者变成主动的知识学习者、探索者和活动的积极参与者。 2.有助于发挥学生主体作用，激发学习兴趣。 英语圈教学模式是以学生的全面发展作为出发点和归宿。它在教学目标的设定、教学过程和评价过程等方面都突出了尊重个体差异和以学生为主体的思想。英语圈教学模式，使不同层次的学生获得进步的喜悦，从而激发了学习兴趣。难怪有部分学生发出这样的感叹：我们现在才真正感受到学习英语的乐趣！ 3.有助于创设良好的语言环境，提高语言运用能力。 英语圈教学模式为学生练习口语和书面表达创设良好的语言环境。一方面，在分层递进活动中，教师以精讲多练为主线，从而确保了学生练习的时间。同时，师生、生生的多维互动拓宽了课堂的空间，加大了语言活动的量。另一方面，在合作探究活动中，学生进行相互讨论、相互交流、相互辩论时，为了简明扼要地表达和陈述自己的观点，需要进行整理自己的言论；学生进行总结成果时，为了把合作探究的过程和结果表述出来，以达到汇报或交流的目的，需要运用规范得体的书面语言。学生经过这样大量的语言训练，从而提高了语言运用能力。正如一些参与试验的老师说，实施英语圈教学模式收到的教学效果是非传统教学所能达到的。 4.有助于增强学生合作探究的意识，培养团结协作的精神。 英语圈教学模式是以互助、互动、互促，共同发展为宗旨，并把“以优扶差”，“以差促中”，合作探究，共同讨论，交流互动、优势互补，共同发展的基本理念贯穿合作探究式教学活动的始终。它让学生逐步体验到合作探究不但可以解决很多自己解决不了的问题，而且可以提高每个人的能力，从而增强合作探究的意识。同时，在合作探究中各小组成员为了实现共同的目标，相互信任、以诚相待、荣辱与共、团结协作、不计较个人利益的得失。这种精神是个体基本素质中必备的内容，是英语圈教学模式落实素质教育的具体体现。 [参考文献] ⑴中国教育部全日制义务教育英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社2001. ⑵查有梁,课堂模式论,广西师范大学出版社2001.4 ⑶刘树仁,试论分层递进教学模式课程.教材.教法,2002.7 ⑷袁昌寰,研究性学习的产生及在英语教学中的实施课程.教材.教法2002.7 ⑸黄子成,中学英语教学模式与主要课型研究,广东中小学英语2001.1,2001.2 ⑹高祥福,初中英语圈教学组织形式的设计广州,教学研究1997.10 鸣谢本课题在钟村镇教育办公室和钟村中学领导的大力支持下及课题组成员姚宁宁、周泳章、苏慧文、孔卓敏、谭彩环、吴劲松等老师的协助下，得以顺利完成，特此鸣谢。 相关链接：教学论文
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