| 中学英语课外作业配置质与量的研究 (中学英语教学论文) |
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摘要：本文从中学英语课外作业配置观、量的界定、质的原则及其功能等方面进行了研究。认为作业配置质的最优化和量的最适宜是学生巩固知识的重要途径，是教师提高英语教学的有效策略。 关键词：英语教学；课外作业；配置；质与量 Abstract：On the basis of analysing the changing idea，the strategies，the importance，the diversification and the funtcion of English homework assignments，this paper，by means of literature review and interviews，researches into the principles and the quantity of English homework assignments，on purpose to better English teaching． Key words：English teaching；homework；assignments；principles and the quantity 一、前言 备而教，教而辅，进而以作业为支撑点，巩固教与学；师者，视之为检验教学之尺度，学者，视之为学习努力的标准，然而作业负担之沉重，已严重损害中学生的身心健康和思维发展。（张宝昆，1994） 二、传统的英语课外作业配置观 由于中、高考的压力，教育学生的重点向应试技巧、向不断增加英语教学时数和增加英语课外作业等方向倾斜。调查发现，中学英语课外作业配置不容乐观。如：已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，有的教师在英语课外作业配置方面甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。例如，不复习就做作业；不管对错，做完便了事；请人代做；甚至抄袭。结果不仅没有达到英语课外作业配置的目的，相反窒息了他们思维的发展。究其原因： 首先，教师缺乏必要的教育理论作指导，对英语课外作业配置缺乏研究，受传统教育思想“教师只管教，学生只管做”的影响，忽视学生的个性差异，不顾学生和作业的层次。 其次，片面夸大英语教学“精讲多练”中的“多”字，认为学习英语只要多记、多背、多读、多抄便可以学好英语，反映在英语作业的配置上就出现了前面提到的现象。 另外，对“减负”的片面理解。认为英语作业配置的少或不配置就是减了负，其实，“减负”不仅仅是减轻作业量的问题，它必须以提高质量和学习效率为前提，远离质量和效率奢谈“减负”，就会造成手段和目的的错乱，对那些影响学生身心发展、给学生带来严重心理压力的重复性、机械性的复习资料和各种套题应该坚决减。 基于此，十分有必要对中学英语课外作业配置的质与量进行研究。 三、英语课外作业配置的量 （一）教师配置英语课外作业所占用的时间量 配置英语课外作业所占用的时间量是指教师在一堂课中用四十五分之几分钟来给学生配置英语课外作业。为此，笔者问卷调查了云南省首批中学英语骨干教师培训班的40名学员，这批学员是来自云南省八个地、州、市，40个县、市、区的英语教师，其中初中和高中英语教师各占一半，分别来自重点中学、县级中学以及乡镇中学，基本反映了云南省普通中学英语课外作业配置的情况： 时 间 域 教师人数 所占比例 下课前2分钟以内 14 35% 下课前2至3分钟之间 15 37.5% 下课前3分钟以上 5 12.5% 从表中可以看出，下课前3分钟以内和下课时间配置英语课外作业的教师高达875％。其中下课前2分钟以内和利用下课时间配置英语课外作业的教师竟达50％。这种在下课时间或下课前1至2分钟匆忙配置英语课外作业的做法显然不恰当，纯粹是为配置而配置，常使学生感到心理负担重，那么究竟用多少时间来配置英语课外作业为宜呢？ 孙孔懿（1995）已明确指出：“在下课前3至5分钟以内配置英语课外作业，大多只能完成作业的下达，即通常所指的课外作业量的安排。教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作业。”为了激发中学生对课外作业的兴趣，在配置课外作业时要对学生进行课外作业的意义和目的的教育，提出明确要求，指导学生进行作业的一般步骤和方法，督促学生养成先复习后作业、独立思考完成、自我检查、按时完成作业及反思的习惯等。很显然，这些任务在5分钟以内是难以完成的。 在下课前10分钟以上时间配置课外作业，会因时间过长而影响课堂教学任务的完成和质量的提高。我国中学大部分的课堂教学时间为45分钟。孙孔懿（1995）认为其时间分配是：开头约5分钟时间，用来诱发学生学习动机、引入正题，其后大约30分钟时间，属于一堂课的黄金时间，主要用来传授新知识，信息量较大，要求学生思维高度集中，课堂小结占用5分钟左右，此时学生紧张的思维可以稍微舒缓放松，然后再用5至10分钟左右的时间来配置课外作业比较适宜。经实践发现：下课前5至10分钟的区间值具有灵活性，在具体配置英语课外作业时可以根据教学的具体情况灵活伸缩。 （二）学生完成英语课外作业所需的时间量 学生完成英语课外作业所需的时间量是一个价值问题，在不同的文化背景下答案也会不同。中学生应该花费多少时间来完成英语课外作业，不同的学生要取决于他的其他活动、学习态度、学习情感等因素。现有的实验研究也为英语课外作业的适宜量提供了大体区间。江苏省杨彩凤、王之华同志（1995）在单科作业量方面做了“关于数学回家作业量的控制实验研究”：实验在二年级甲、乙、丙和三年级甲、乙、丙六个班级中进行，在对无关因子进行控制的条件下，分别在不同班级中配置不同量的课外作业，甲班每天数学作业量为20分钟，乙班为甲班的两倍或两倍以上，丙班则不配置课外作业。实验结果表明：课外作业并不是配置的越多越好，甲班的数学学习成绩明显优于过度配置作业的乙班，而乙班的成绩又优于没有配置作业的丙班。而且在心理表现上，甲班的大多数学生在对数学学习的兴趣和自信心上都强于乙班。笔者在实践中发现：精心设计的英语课外作业，学生用20分钟左右的时间是可以完成的并且效果很好，也符合中学生注意保持的心理特点。 （三）英语课外作业配置的分量 中学生每日的课外作业量是不同学科作业量的总和。在配置英语学科作业时，必须注意协调各学科的作业量，既不能只抓英语作业放弃其他，也不能搞平均主义，应该是统筹兼顾。具体配置英语课外作业时，从学生实际出发，考虑学生原有知识基础，尽量配置能激发和维持学生学习英语兴趣、学生亲身参与并获得经验进行创造的课外作业。其难易、主次、重点与一般的关系，必须层次分明，才能面向全体。 然而，笔者发现，把学生看成是无限知识容量的存储器的现象普遍存在。“背诵单词20个，英汉互译各5题，背诵课文两段，模拟题一套，预习新课”，这是给一个初三毕业班学生配置的英语课外作业。这种超量的课外作业对于学生学习的巩固和提高并没有直接的因果关系。有位心理学家曾做了这样一个实验：他要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求他们再画一张，这样连续画了15张。结果，大多数儿童的画越来越马虎，15张画中，最后一张画质量最差。这也说明了过量的练习不仅无益，反而有害。 因此，在配置英语课外作业时，要正确理解“精讲多练”的深层含义，在分量上，本着适度的原则，防止追求“多练”，造成学生过度课外作业问题。所谓过度课外作业是指超过正常标准或正常分量的课外作业。以学生背诵课文为例，背诵四遍刚达到能背诵时，不要停止背诵，多背诵两遍，称为过度作业的50％，多背诵四遍，称为过度作业的100％。王极盛（1997）的实验研究证明：在50％至 100％界限内的过度作业，效果比较好。过度如果超过50％至100％的界限，反而有害。 四、英语课外作业配置的原则 （一）多样性 英语课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型课外作业可以用来帮助学生掌握一些技能。准备型课外作业能使学生从以后的课程中得到最大的益处。扩展型课外作业主要用来考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境。创造型课外作业需要学生在完成的过程中整合一些知识和技能。 复习。乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生巩固当天所学的新知识，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。如一些介绍人物生平的文章：A Freedom Fighter，Charlie Chaplin， Madame Curie，Abraham Lincoln，How Marx Learned Foreign Language，An Interesting Life，Walt Disney，Captain Cook和 Gandhi等课文的复习均可利用课文中出现的时间或数字帮助学生理清头绪，形成系统认识。以Charlie Chaplin一课为例，教师可以提供以下几组数字，配置简述Chaplin生平的作业： —1889，5，8，17，1912，13，69，1977— S：Charlie Chaplin was born in London in 1889．When he was five，he acted for the first time．At the age of eight，he joined a group of child actors．As a boy of seventeen he set off for the USA．In 1912Chaplin got his first film part in the USA． In all his life，Chaplin acted in 13films，wrote and directed 69 films．He died in 1977in Switzerland． 预习。预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种形式。经常布置会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。如预习How a newspaper is produced．教师可以布置学生了解从事报业的有关人员或单位的主要工作，让学生根据下表，学会做读书笔记，处理有关信息。（Main work栏由学生填写）。 Main work The chief editor holds meeting with journalists choose the most important story on the front page Journalists got discover the events inverview different people write stories check the information Editors check the reports and make any necessary changes, write the headlines Photographers take pictures choose the old pictures from their library The printing house prints the newspapers Post office delivers the newspapers 阅读英语课外书籍。有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍，包括一些相关的中文书籍，能激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯。值得注意的是，一定要处理好课外书籍和学习教科书的关系。教科书是学生学习的主要依据，放弃教科书，而去追求大量的课外书籍，那就会本末倒置。因此，阅读课外书籍的作业配置最关键的是要考虑学生的实际情况，不能强令统一要求，要进行分层阅读。 书面作业。书面作业是英语课外作业最主要的形式，对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。例如，学习SEFCBook 1A Unit 6的通知后，让学生用英语模仿写一则与本校活动有关的通知，写得较好的进行张贴并当众表扬，激发学生的成就动机。又如，在学了SEFCBook 2A Lesson 38The Olympic Games一课后，教师可以借用五环的象征意义，让学生根据五环内所给的五个标题进行总结，找出作者隐含在文章中的要点，如下图。（张云龙，2002） SEFCBook 2ALesson 6No Smoking，Please！和SEFC Book 3ALesson 34Gymnastics等课文也可配置类似作业。这种作业既与课文有密切联系又经过加工改造，有象征意义，能加深学生对课文的印象。 口头作业。口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式。例如，角色表演、朗读、背诵、复述等，它能很好处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，是一种非常好的作业形式。 总之，练习形式的多变有利于启发学生思维，有利于各种形式的作业相互补充。题型设计要能创造情境，激起学生思维的欲望和冲动，并留有让学生创造发挥的余地。如学了虚拟语气之后，要求学生根据各自的真实愿望，完成下列句子，使学生个性化地阐发观点。 1．If had a chance to visit your country，_______ ． 2．If you had told me about it earlier，_______ ． 3．If I were you，_______ ． （二）层次性 差异是客观存在的，尤其是学习外语。因条件不一，分化较快，一个班级水平也会参差不齐。所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢、分层教学，使每个学生都能得到发展。布置作业时也要注意按下、中、上三个学生层次来设计。 学生各自的原有知识、接受能力、思维方式均有区别，要解决作业的难易，首先指导思想要明确：培养能力、开发智力决不是对少数优秀学生而言，英语课外作业的配置及训练应该使所有的学生均有受益。例如，学习了定语从句后，设计易、中、难三类梯度不同的练习： A单项选择填空。 1．This was the factory_______ Li Ming's father once worked． 2．This was the factory_______ Li Ming's father once visited． A．which B．where C．that D．when B．把下列各对句子合并成为一个带定语从句的复合句。 1．Lastweek Iboughta book．Itwas written by Lu Hsum． 2．The woman is my mother．You are looking after her． C．根据中文完成下列句子。 1．This road leads to______________ （我母亲任教的那所学校）． 2．The girl______________ （你要找的）is in the classroom． 值得一提的是，教师不能硬性规定哪些学生做哪一类题目。教师的硬性规定反而会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，而让学生选做则会提高他们的竞争意识。实际上，学生水平的好、中、差并无绝对界限，应该因人、因教材、因时间设计练习，保持合适的难度，使学生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦。 （三）导向性、趣味性 要注意作业的导向性和趣味性，必须强化教学目标，突出教材重点、难点，指出学习方法，以提高学生掌握教材的能力。如初中和高中英语教材中都出现了打电话的内容，据此教师可以配置以下作业：让学生自定内容，编一段电话对话，作为下一堂课复习检查的内容，或让几组学生上台模仿真实情景表演对话内容。学生自然地将新旧知识联系起来，综合运用，集复习、整理、归纳于一体，达到学用结合、事半功倍的效果。 兴趣是学好英语的必要条件。要使作业起到应有的作用，就要力求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。如学习了The Tiger and the Monkey之后，根据中学生对画画比较感兴趣的共性，可以配置以下作业： Draw pictures according to the text，then describe your pictures in English． 这种作业源于教材，又高于教材。不但形式新颖有趣，而且通过绘画与描述，能够加深对课文的理解。又如在上完Teachers'Day和Merry Christmas！等课之后，配置学生自制贺卡，他们除了运用书本上的知识外，还会从别处摘录一些名言佳句。 （四）启发性、开放性 开放性作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业。有的作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找与作业相关的答案。提供解题思路和答案的多元化，这类作业有利于测试学生的创造性思维和创新意识。 如：在学习了it作形式主语和宾语后，配置这样一题多解的作业： I think _______ important to learn a foreign language． A．it B．he is C．it is D．him 又如：一词多义在中学英语教材中比较常见，注意归纳，让学生通过查阅词典和讨论完成类似下面英译汉的作业（注意划线的词）： 1．Chaplin had developed his own manner of acting． 2．The equipment for adding sound to films had not well been developed． 3．Photographs are quickly developed． 4．The slaves from Africa developed their own kind of music． 5．They developed a strong system of society． 6．Boys develop physically later than girls． 敏捷的思维能力是实际应变能力的根本条件。英语课外作业的配置也要注意有利于启发学生的思维。如，根据课文内容，充分利用挂图，让学生用自己已经学过的英语知识看图说话，启发学生思维的灵活性。实践证明：即便是差生也能说出几句简单的英语来，而且同学间的操练又可以进一步拓展和补充全体学生的思维。 五、英语课外作业配置的显性与隐性功能 （一）检查教与学的效果 无论是课内还是课外作业，完成作业的过程是要通过学生自己的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，使知识得到具体运用的过程。因此，学生能否顺利和独立完成作业，在一定的程度上，反映了课堂学习、课后复习质量和知识掌握的程度。 作业提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况。如果能及时地根据教师配置的作业而对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的策略。 （二）加深理解与记忆 要正确地完成作业，其先决条件是要真正理解所学习的知识和内容。否则，就会出现“书能看懂，题不会做”的现象。掌握知识是十分重要的，一定的知识基础一方面是后续学习的重要条件，另一方面是能力发展的载体。因此，学生的学习一定要对知识有正确和一定层次的理解。课堂学习虽然也能够理解知识，但学生接受知识、加深理解与记忆的过程大多数还是在完成作业的过程中实现的。因此，对英语课外作业的认识极为重要，教师应该设法让学生明白：作业并不是一种应付教师的东西，而是学习的重要组成部分。 （三）有利于学生的形成性评价 长期以来，我们的评价意识与手段还停留在测验与考试上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作纸笔测验的同义词，而且只注重教学结束后对学生学习的终结性评价。采用形成性评价关注学生学习的过程，有利于全面整体地评价学生。 形成性评价又称过程性评价，它是在教学过程中进行的评价。是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价是一种双向活动，一方面可以为学生本人提供有益的反馈，另一方面可以从学生的日常表现中提取一定的信息，通过收集学生的日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的英语学习情况和学习需要。 （四）对教师的反冲作用 张宝昆（1994）认为“作业配置是教师职业道德的窗口，是学生学习情况反应的一个睛雨表，是沟通教师、学生、家长之间联系的一座桥梁。”它不仅对教学工作有重要意义，也是衡量教师敬业精神的尺度之一。 首先，家长通过检查学生的作业来了解学生的学习情况和教师的教学质量，教师的职业道德等情况，也可以通过作业透视一所学校校风的大致情况。它的作用已经超出了学校和教育范围，具有社会性。所以，教师在配置作业时对其质与量要作认真的研究和思考。 其次，由于普遍采用班级授课，学生多，实践少，多数时间是教师讲，学生听。所幸的是，近几年有所好转，教学活动逐渐向学生转移，由于班额大，机会少，作业正好可以针对每一个学生，让他们独立完成，取得成功，同时促进教师教育教学能力的不断提高，激励教师的教改热情，使教师也不断获得成功的体验。 六、结论 （一）英语课外作业配置质与量的关系 为了使中学生课外作业配置有效，必须正确认识作业配置质与量的关系。在日常教学中，引导学生选择最优化的做作业的方法，定期分析学生作业，对作业的配置原则、要求和内容进行必要的调整。 作业配置要发挥教师的指导作用，帮助学生分析材料和组织材料，使不同层次的学生各尽所能，各有所得。只要学生把完成作业当成是课堂学习的延伸和继续，作业即使多一点，也不会成为负担。笔者问卷调查显示：在638个高一的学生中，有547个学生（占被调查人数的857％）认为在无外界其它因素影响的情况下，英语课外作业配置量的多少与学生的心理情绪和师生人际关系密切相关。因此，作业的多少并不是构成学生负担重与轻的本质原因，“减负”也不应该一味地在减轻作业数量上做文章，而应该在提高作业的质量上下功夫。苏霍姆林斯基认为负担过重与否“是个相对的概念”，在不同的智力背景和教学方法下，学生的负担是不同的。 （二）发展的英语课外作业配置观 英语课外作业的发展趋势是精心设计、分量适中、难度适宜。发展的作业既要瞻前，又要顾后。英语课外作业能使学生把英语学习看作一个连续的过程。而传统的作业一般是在刚刚教过某些新知识之后布置的，学生只能忙于正在学习的部分，既不能瞻前，也不能顾后。学生的学习笔记一般是在课堂上跟着教师的板书做，教师怎么写，学生就怎么记，不能表现学生学习英语的个性。而整理英语读书笔记，不仅能培养学生的动手能力和组织设计能力，而且又能体现“瞻前顾后”的原则。 善教者必须与善学者相结合，才能取得“师逸而功倍”的良好效果。正如苏霍姆林斯基说过的那样：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”这就需要教师在思想上确实把学生作为学习的主体、发展的主体和处理信息的主体。 （三）存在的问题 虽然作业配置只是整个教学环节中的一小部分，但作业是反映学生知识与能力的一面镜子，作业还提供了同学间相互学习和取长补短的机会。然而，英语课外作业配置能否给学生很大的选择自由，如学生可以选择作业的数量、决定作业的内容、交作业的时间等也应有弹性。各学科间作业量的协调、作业与家长的关系、师生人际关系对作业配置的影响等方面还有待做进一步的研究。 参考文献 ［1］张宝昆．实用教学技术［M］.昆明：教育科学出版社，1994． ［2］张正东．外语教育学［M］.北京：科学出版社，1999． ［3］蒯超英．学习策略［M］.汉口：湖北教育出版社，1999． ［4］孙孔懿．教育时间学［M］.南京：江苏教育出版社，1995． ［5］倪佩琴．英语教学的作业设计［J］.中小学英语教学与研究，2001（2）：22． ［6］王亚军，王平．布置家庭作业的艺术［J］.教学与研究，2001（2）：23． ［7］杨彩凤等．关于数学回家作业量的控制的实验研究［J］.江苏教育研究，1995（1）：9． ［8］束仁龙．初中生课外作业配置原则初探［J］.教学与管理，2001（5）：35—37． ［9］姜丽华．优化小学生课外作业数量的研究［J］.教育科学，1998（2）：25—27． ［10］张云龙．课文要点小结四法［J］.中小学外语教学，2002（1）：21． ［11］罗少茜等．论在外语教学中构建形成性评价体系［J］.中小学外语教学，2001（5）：6—8． ［12］高学栋．重新思考、设计和评价中学英语家庭作业［J］．中小学外语教学，2000（5）：7—9． 相关链接：课外拓展
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