| 多媒体在高中英语听力训练中的运用 (中学英语教学论文) |
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--- 关于一节“高中听力训练课”的案例分析 文/陈明丰 【摘要】：笔者首先对造成高中学生英语听力困难的原因进行分析，进而结合具体的一节 听力教学课，探讨如何充分利用多媒体形象直观和信息量大的优势，有效进行 听力教学的对策和方法。 【关键词】：听力教学 多媒体 原因 对策 教学内容：人教版高中英语第二册第二十二单元听力训练材料 研究背景：有关资料表明,在外语学习中信息获得的45%在于听,说占30%,读占16%,写占9%。这些数据足以表明听力教学在英语教学中所占的重要地位。而我们的高中学生,尽管已经学了近五年英语,却还不能与外国人进行很好交流,不能听懂广播电台和电视节目的英文报道。究其原因,就是由于学生把大量的时间都花在解决语法问题上,花在做大量的习题上,而却忽视了最基本的听和说。 为了提高学生的英语听力水平,我决定在高二下学期每周上一节听力课,对学生进行指导,改变以往的听力训练模式——听力训练只用标准化(应试性)练习,而是要求学生在多媒体的帮助下,逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。 提出假设：首先,我用两周的时间,对造成学生听力困难的原因进行调查、访谈和分析。结果发现,原因主要有以下三种: 1. 学生缺乏必要的背景知识,因此对听力内容不熟悉,导致听不懂。 2. 学生自身的词汇不够。 3. 学生缺乏必要的听力技巧: 如“重读”、“弱读”和“省读”等在听力中都有举足轻重的作用。 在此基础上，我首先向学生介绍了一些具体的听力技巧；其次，对于背景知识缺乏和词汇量不够，我要求学生平时多阅读课外读物，增加阅读量，并注意积累。每周，我都要求学生写一篇读书笔记。 实施案例：为了能更好地提高学生对听力练习的兴趣,我把教室安排在我校的多媒体教室。一方面,多媒体教室空间比较大,便于学生活动；另一方面,改变了以往学生原有的同桌合作关系,使学生有更多的新鲜感。以下是结合一节具体的听力课所进行的案例分析。本次听力材料是人教版高二英语第二十二单元的听力材料,内容是关于巴黎的城市介绍。在每一步骤，我都充分利用了多媒体形象直观和信息量大的优势。 我把整个听力教学过程分成四部分:听前预测(pre-listening),听时记录(while-listening)以及听后延伸(post-listening),及时巩固(Consolidation)。 第一步: Pre-listening 布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务来负担”。可见，兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与进听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题,“Visiting Paris”,并向学生出示了以下讨论题：According to the title, what do you think the passage will talk about? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,比如巴黎的地理位置、建筑、文化以及人文背景。然后,我将课前准备好的有关巴黎的图片、电影剪辑的短片一一向学生呈现,如巴黎的埃菲尔铁塔、凯旋门以及塞纳河,还有巴黎的服装等等,从而使学生接触到一些具有原汁原味巴黎特色的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。 第二步：While-listening 我将课前已经翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节。因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步。首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后立即完成第一大题。 1、 Listen to the tape. Tick the subjects which the speaker mentions. Which time of year to visit ( ) The River Seine (塞纳河) ( ) Shopping ( ) The parks ( ) Museums ( ) Places to eat and drink ( ) Cinemas ( ) Theatres ( ) 其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1-2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。 2、 Listen to the tape again. White down the suggestions of the speaker. 1. If you want to see Paris, take a __________________________ . 2. If you are interested in paintings, go to _________________ . 3. If you are tired after sightseeing, go to _________________ . 4. If you do not want to eat French food, go to a ____________ . 3、 Answer the following questions with your partner. 1. What is one of the best ways to see Paris? ____________________________________________________________________ 2. What are the three types of buildings which the speaker mentions? ____________________________________________________________________ 3. What had one building been, before it became a beautiful museum? ____________________________________________________________________ 4. What are two things that people often drink in Paris? ____________________________________________________________________ 5. When did the film-making industry start in France? ____________________________________________________________________ 在此过程中,我发现,学生都很认真,没有一个人走神。不像以前做听力训练时,有部分学生由于基础相对较差,听不懂,因此干脆就坐在座位上发呆。再加上在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,而且学生的参与面也明显比以前更广了。 第三步：Post-listening 我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。 第四步：Consolidation 为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片和录像剪辑,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片和录像剪辑的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生不积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流。然后各组派代表向全班陈述。而其它组的学生则要对他们的陈述进行评判，最终确定各组名次。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其它小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。有一组学生更是别出心裁，把这篇听力材料改成了一则“法国风光”的介绍，向准备去法国旅游的“游客”（全班学生）详细介绍了法国的风光，赢得了全班同学的一致好评。这样，不仅锻炼了学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的回家作业。 参考书目： 王笃勤编著：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年 中华人民共和国教育部编：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年 程晓棠，郑敏编著：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年 谢春坤著：“浅谈英语听力训练教学技巧”,《中小学外语教学》,2004年第9期 史清泉著：“试论‘输入假设’和‘情感过滤假设’在听力教学中的运用”，《中小学英语教学与研究》,2002年第3期 (作者单位：江苏省震泽中学 215231) 通讯地址:江苏省吴江市震泽镇中学英语组 215231 联系电话: 0512-60663155 电子邮箱: cmf@zzzx.net.cn 相关链接：教学论文
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