| 浅谈英语校本课程中的分层次教学 (中学英语教学论文) |
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高一英语 杨光 【摘要】面对温州教育的发展，教育局领导提出了“普及十五年教育” 的目标。高中学校扩大招生名额，各类各样的学生涌进了高中学校，成绩相差悬殊，给教师授课设置了极大的障碍，也必然影响到教育教学质量的保证。结合以上客观事实，依据学生主体论思想，我们在我们高中英语教学中采取了英语校本课程的分层次教学手段对高一学生进行英语校本教学。 【关键词】分层次教学；校本课程 时代迈入21世纪后，教育教学工作发展的步伐也越发加快。面对温州教育的发展，教育局领导提出了“普及十五年教育” 的目标。这种教育目标的发展要求高中学校，要扩大招生名额，极大限度满足这种形式的发展。各类各样的学生涌进了高中学校，有正式生，择校生，借读生，还有音体特长生，这几类学生成绩相差悬殊，在同一班上课必然给教师授课设置了极大的障碍，也必然影响到教育教学质量的保证。 我们发现：学生的差异主要表现在“智能”和“情感”的差异上。“智能”差异具体可分为知识的认知，理解， 应用，和评价四个方面；“情感”差异表现在认知内驱力和自我提高的内驱力两个方面。由于学生量的增加，学生的水平自然已是相差较大的。同时，由于地域的不同、学生毕业学校的不同，也势必超成学生的认知水平、理解水平、应用能力和评价水平极大差异。如果让他们接受同样的知识，接受同样的方法，接受同样的评价方式，势必达不到因材施教，忽视学生个体的要求，不符合教育的最终的目的……. 1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。对校本课程的开发，黄政杰教授在《课程改革》一书中提到：“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。” 英语作为高中学校的三大主科之一，有其自身的特殊性和优势。而且今年是高一英语实行新教材的第一年，如何将新教材的内容和本校校情、学情相结合。英语校本课程的开发是对国家英语课程开发的重要补充。它使的英语教学更加贴近生活，更加贴近学生。能针对高中英语课程的具体情况，结合本校学生的特点开发一系列有针对性的校本课程。 这对调动起学生学习英语的兴趣，增加学生的英语知识，增强学生对校自豪感，在现实中用好英语活用英语无疑是非常有大的好处的。 结合以上两个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语教学中采取了英语校本课程的分层次教学手段对高一学生进行英语校本教学。 学校教育应当面向不同层次的学生，应当使全体学生都能得到进步。这里谈几种，我们在校本分层教学中所使用的教学对策。 （一） 校本教材编写对不同层次的学生讲求不同层次性。 （二） 对不同层次的学生采取不同的知识传授。 学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生是不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如：在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生自我研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而差生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使差生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。 （三） 对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习。 练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题；对差生多布置笔头练习；对差生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换题型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：学生学习动词的被动语态的时候。 这一项语法项目，对差生可以要求其掌握被动语态的基本格式be+done和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度；而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。使差生和优等生都有所收获。 （四）对不同层次的学生可以有不同的评价要求。 由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如：为了避免差生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给差生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对差生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在老师心目中有一席之地。 （五）善于发现不同层次学生的志趣点。 根据韦纳的多元智能理论，各种能力的发生，发展存在着不平衡性，多元智力中每一种智力都有自己独立的发生， 发展过程，不会同时发生，发展。各种智力之间的相关度是很低的，一种智力是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。每个学生都有多种智力，有的智力表现得强一点，有的表现得弱一点，某一点志趣高，智力表现得就强，否则就低。有的学生在班上称之为“数学家”，然而却在英语上是无名小辈。有的学生在某个学科上某方面知识比较擅长，而其他方面表现得一般。在教学中教师应当擅长发现学生的知趣点，发挥他们的特长，以带动他们整体的发展。 相关链接：教学论文
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