| “主动阅读——自主发展”是可行的英语教学策略 (中学英语教学论文) |
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简焕镇 摘要：高中英语教学是承前启后的重要教学过程。在这一过程中，学生英语学习能否顺利发展，是关系到学生英语学业成败的重大课题。从提高学生阅读水平，从而增强其英语学习能力，促进其今后发展，作一探究。文章阐述了语言习得与学得的统一性，“阅读”的教学位次以及阅读教学的操作方法，为人们提供了高中英语教学的一个策略思考。 关键词：高中英语；阅读；教学策略 英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量大小、阅读成效高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。我国学生往往依赖教师根据有限的教材内容来“学得”英语，自己主动接触英语、感受英语的时间太少，加之生活在“汉语的海洋世界”之中，不由自主地失去了交际所需的时空，因而，倘若不求这种现状的改变，学生的英语学习要健康、快速地发展，是很难实现的。笔者近二年多具体参加了国家级重点英语课题“高中英语主动阅读——自主发展”(1999年11月确认启动)的指导与实践，获得了一些初浅认识，这里提出来与同行交流，以求赐教。 正确认识获得英语语言能力的途径 认知心理学认为，感知、记忆、思维、行动是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的信息加工系统；人有与生俱来的语言习得能力，从而习得深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能“生成”语言行为、运用话语。这种认知理论在我国英语教学中根深蒂固，所产生的认知教学法把学习过程分为三个阶段，即：理解(语句结构及其内容)→形成(语言能力)→运用(语法亦即语言能力)。而实际学习过程中，从认知角度出发，就自觉不自觉地进入了这样一个教学误区，认为只有认知了语言的规则，才可能获得语言能力，因而就有了“语法先行”的套路。这无疑给学习者扩大阅读量设置障碍，大大影响了英语学习的发展。 美国学者Stephen D．Krashen是语言“习得论”者，他认为，获得语言的过程是个“习得”的过程。所谓习得，就是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程，理解语言所表达的意义的过程，就是习得的过程。这种理论认为，语言的习得只能在理解信息这一过程中产生，只有当获得理解输入，听读理解另一种语言时，人们才能习得语言。 然而，我国学生学习英语，是作为外语来学习的。汉语与英语，无论在语音体系、遣词造句、篇章结构等方面，都有着极大差别。因而，要寻求掌握英语语言的途径，就必须通过“学习”其语言词汇和语法规则。这虽然合符认知语言学理论，但是，“语言知识不能自动地转化为语言能力”这一观点，不仅已为我国长期的教学实践所证实，也已被专家学者所认同。事实上，人的与生俱有的语言习得能力，是必须通过“习得”的过程本身来实现的，而对于我国的广大学生来说，要想得到“习得”的自然语言听说环境，实际上几乎是不可能的。 于是，一方面，我们不可能完全通过“学习”来获得语言能力，另一方面，我们又没有自然的交际环境来自然地通过听说“习得”语言。那么，我们就只有寻求”习得”语言的另一条途径，那就是：读。这样，我们就有了一条综合的途径，也即第三条途径——“学得”与“习得”相统一。通过“学得”，学习语言的规则和语言的基本技能；通过“习得”，获得语言的实际运用能力，也即所谓生成语言行为。 阅读——我国学生“习得”英语的重要途径 研究表明，习得主要基于听和理解语言，而不是说和写。习得语言是无意识地掌握语言，是在自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语法一般规则。对于英语作为母语的学习者来说，情况可能是这样。但对英语作为外语的学习者来说，则几乎不可能有这种所谓的自然交际情景(主要指人与人之间的语言交流)。自从有文字以来，人类的语言交流就有了这两种主要形式：口头的和文字的。阅读是读者与笔者之间的交际。在可理解的信息交流中，读者与笔者之间搭起了互相沟通的桥梁，其情其景并无异于人与人之间的自然交际情景，甚至往往还要深刻得多。因为，文字所描绘的世界往往比口头语言所能描绘的世界要更为广阔、更为精彩、更为深邃。因而，在阅读过程中，习得语言的基本原理同样是存在的。无论是听还是读，理解信息的过程就是习得语言的潜意识过程。作为母语学习者，他可以通过听来习得语言，作为外语学习者，则很少有这样的习得机会。那么，他就只好主要依靠“第三条途径”来习得语言。对于我国广大中学生来说，情况正是这样。 When there is little reading，there will be little language learning．The student who wants to learn English will have to read himself into a knowledge of it unless he can move into an English environment(J•A•Bright ＆ G•P•McGregor)．对无法身处英语国家语言环境的中国学生来说，无疑，要想提高英语语言水平，只有通过阅读才能使他们获得近似于身临其境的效果。 阅读对高中生学习英语的地位是前置的 众所周知，英语国家中级水平的阅读者能认识5万个英语词汇(包括派生的)，每分钟读150词者为慢读者，250个词者为正常速度的读者，而350个单词者则为较快者。我国学生，要想看懂英语报刊杂志，至少要掌握3000—5000个单词(不包括派生的)。学习英语通常从阅读一些较简单的文章开始，这些文章大部分也要有2000个词汇量的学生才能读懂。还要考虑到阅读者往往会遇到词汇量较大的复杂文章，这至少需要3000个词汇量以上。即使有了这样的量，每千字中还可能有5％或6％的词不认识。我国现阶段的中学英语教材词汇仅为2000个左右，学程为6年，与前面提到的情况相去甚远。也就是说，一个标准的中学毕业生(按大纲要求，他们每分钟达到的速度为80—120个词)，阅读作为语言交际的手段就显得苍白无力。他们因词汇的缺乏影响了阅读的速度，阅读速度过慢则直接影响了信息获取及其理解的程度，这就使得他们无法走进英语学习发展的快车道。要解决这一问题，就要充分认识阅读对高中生学习英语的“前置”地位，因为，它是提高英语学习其他三项基本技能(听、说、写)在高中阶段顺利发展的关键。 读和听都是语言的输入，读是文字信号的输入，听是声音信号的输入。它们要成为可理解的语言输入，在大脑中都得有一个信息转换的机制。虽然信息源不同，但其信息转换的机理是相同的。因而一个阅读速度快的人，其捕捉信息的速度也必然快。说和写是语言的输出功能。大量阅读可以为读者提供大量的活的语言，这就为语言的输出打下了良好的基础。一个有足够的词汇量、又有大量阅读经历的人，其说和写的水平必然可以得到提高。当然，这需要训练，但一个只有2000词汇量、只读了几本教科书的学生与一个有3000词汇量、阅读了30万字的学生，相比之下，后者的优势也就不言而喻的了。 阅读教学要策略性安排 鉴于我国目前英语教学的客观环境和师资条件，要力争在中学阶段达到英语基本过关，听、说、读、写四会并举，恐怕难以达到。尽管近年来交际教学法已得到普遍推广，但在课堂教学中由于班级人数多、教师口语水平严重滞后，实际的教学效果与交际教学法的要求仍相去甚远。我们仍必须为此倾尽全力。而学会阅读这一教学目标却不受时空的制约，师资条件的制约也相对少得多。因而，要实现这一目标相对容易一些。提倡高中生学习英语要主动阅读，自主发展，就是鼓励其走“阅读先行”这条捷径。英国学者韦斯特(Machad West)提出的阅读词汇量为3500，对于高中生来说，这是跳一跳可以达到的目标。学会阅读，在此基础上提高听、说、写的能力，读——听、说、写，或者，读——写、听、说，这可以是我国目前大多数高中生学习英语的路子。 1．教师首先可以帮助学生明确阅读目的，解决思想和学习心理问题，使学习变得轻松、有趣，让学生在阅读中接触语言，在阅读中感受语言，在阅读中学习语言，在阅读中应用语言，在阅读中欣赏语言，集学习语言知识、语言文化和情感体验于一体。 2．教师可以运用启发式，引导学生进行发散式思维，提高阅读质量。如上课时尽量介绍与课文内容相关的实用性较强的词汇，如教授Book Ⅱ Unit 4中“Newspaper”一文时有一个讨论题——What kind of people should a journalist be，如果依照课文要求，学生只能学到与journalist相关的check cover，event information，report等新词。在讨论这个问题时，可以让学生用任何他们认为合理的词汇，包括名词、动词、形容词短语或句子来描述journalist。在讨论过程中学生发表的看法虽然有些会雷同，但若引导得当，诸如careful，strict，patient，courageous，knowledgeable, learned, determined， devoted，loyal，independent，communicative, honest，humorous，talkative等形容词以及be good at driving／speaking English／communicating with people／catching timely information／using the computer／taking photos／writing or describing events和be quick in mind and action等短语都有可能跃然而现。在这个过程中，学生不仅有获得相关词的机会，而且在提出新词的同时随机重现了许多旧词，学生之间的知识得到了共享，兴趣随之激发。 3．教师可以根据学生学习进程，帮助学生选择适合自己的、有一定难度的阅读材料进行阅读，并进行阅读指导，让学生读到自己喜欢的英语书籍、报刊、杂志，如Shanghai Students’ Post，English Coaching Paper, English Pictorial，English Study，A Survey of America，Read into America or England等和一些简易小说，只有学生通过阅读所获得的知识输入大于输出，知识输出才自然流畅，进而为新的阅读进程奠定基础。如此循环往复，阅读水平自然会提升一个又一个的新境界。 4．教师可以通过改革教学程式，灵活处理教材教法。如把每单元的课文首先当作阅读材料，可按照leading questions→general idea→paragraph’ s ideas→detailed questions→Key words→making up a new short passage这个过程来达到“阅读——学习——运用——综合——交际”的教学目的。如果教师一开始就引导学生记诵词汇，词汇就被孤立，失去了生命力，长此以往，英语课堂学习会成为单调的“背字典”，学生学习的可持续性不攻自破。 5．教师可以进行适当的阅读方法和技巧指导，使学生往“我会读”甚至“我善读”方向转变。如阶段性要求学生进行fast reading和timed reading，“SQ3R”(方法式阅读Survey→Question→Reading→Recitation→Revision)和“H5W”（脉络式阅读How—Who—What—When—Where—Why）阅读方法训练等。只有通过学习方法和技巧的培养，阅读效率才会更快地提高。 6．教师可通过现代教育技术与英语学科教学的整合，扩大知识在单位时间里的容量，让学生进行拓展式阅读，提高词汇复现率和他们对新词的接触频率与感悟 水平，从而达到提高其英语语言能力之目的。 高中英语教学介于初中英语与大学英语教学之间，处于最重要、最关键的过渡阶段。作为承前启后的高中英语教学，只有指导学生在学好教科书的同时，强化阅读训练，丰富词汇量，辐射和带动听、说、写、译等能力的同步提高，学生英语学习才会顺利发展。 参考文献： 1. 董蔚君，司延亭，高级中学英语“阅读训练”[M]，北京：人民教育出版社，1997。 2. 端木义万，美英报刊阅读教程[M]，南京：南京大学出版社，1994。 3. （美）Milada Broukal，中学英语读写教程[M]，北京：机械工业出版社，2001。 4. 朱纯，外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1994。 5. 李秉德，教育科学研究方法[M]，北京：人民教育出版社，1986。 相关链接：阅读专题指导
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