| 高中英语新课程标准词汇习得研究 (中学英语教学论文) |
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—多媒体计算机辅助语言软件在教学中的应用 王 强 [摘要]本文根据新颁《普通高中英语课程标准（实验）》（简称高中新课程标准）的精神，探讨如何通过校本教育研究的合作模式设计计算机软件辅助语言教学（CALL）软件来开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道；通过辅助软件统计阅读材料中的生词量来评估易读度，帮助学习者选择互联网上的阅读材料，另一方面，通过视觉、听觉、注释生词等手段辅助阅读并通过单词与语料库中的真实语料多重匹配而通达语义，从而强化阅读中词汇的习得, 帮助学生有效地利用网络等媒体获取和处理信息，培养广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。 ［关键词］校本教育研究 计算机软件辅助语言教学 语料库 词汇习得 1.引言 根据教育部2003年4月份制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称高中新课程标准）的精神，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。其中关键是要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。[1] 词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。本文将探讨如何在新的课程标准的实施中，利用互联网上真实的语料，运用CALL(计算机辅助语言学习)软件评估阅读材料的易读度开发课程资源，并通过注释生词等手段在阅读中强化词汇的语境教学，帮助学生通过广泛阅读来扩大词汇量的问题。 2．文献综述 计算机软件辅助语言教学(CALT)又称为计算机软件辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning简称CALL) ，特别是多媒体计算机软件辅助外语教学，最大的优点是有利于建立真正以学生为主体的教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是学习过程的主体，不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验。学习者是通过原有语言知识结构和新的语言输入相互作用建构他的语言能力。建构主义学习观的中心是意义建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性. 这五大特征正好与Warchaucer(2000)归纳的计算机辅助教学的主要特点遥相呼应：①使学生投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或解决难题活动中；②指导他们分析实际交流中的语篇内容、意义结构、语用特征、句式用语等，并根据需要进行有针对性的语言知识教学。（顾佩娅 方颖，2003）[2] 随着互联网的普及，计算机与网络极大地改变人们获取资讯的方式，尤其是学习的方式。互联网上的大量真实语料将为ESL(English as a second language非母语英语课程)的学习提供丰富的学习材料。 在新颁布的高中英语课程标准充分体现了这场影响深远的信息技术革命的发展趋势，要求教师倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。并且新一轮的课程改革赋予学校更多的课程自主权；倡导学生根据兴趣爱好及需要自定课程修习计划，适应时代发展需要，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；高中新课程标准要求高中课程必须具有选择性。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息、分析信息和解决问题的能力。学习方式转变是本次课程改革的显著特征，这是新课程标准实施中最具有核心意义的变革。（余文森，2004）[3] 同时，高中新课程标准在词汇与阅读方面提高了对高中生的要求。《全日制高级中学英语教学大纲》[4]对学生阅读能力的要求是“能借助词典读难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%，能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确定语义的范围。”而高中新课程标准对高中毕业生（八级）要求达到的语言技能目标要求：“能根据学习任务的要求从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。”(《普通高中英语课程标准（实验）》,2003) [1] 如何适应新课程标准对高中教学的要求很值得我们探讨.而以互联网为基础的计算机辅助教学方面的校本教育研究为解决这方面的问题提供了一个很好的思考方向。 福建师范大学课程研究中心的余文森教授在谈到校本教育的定位时指出：校本教育研究是以校为本的教学研究，教学实践研究，实践性是校本研究最根本的特征。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。（余文森，2004）[5] 以互联网为基础的计算机辅助教学方面的校本教育研究可以采取多种合作研究模式：不同学校、不同学科教师通过互联网合作共同开发课件，或教师与专家合作。这种模式将有利于拓展教师校本研究的视野，弥补研究经验的不足。避免低水平的重复研究。 2.1计算机辅助语言教学软件在外语阅读中习得词汇的应用 充分利用互联网丰富的教学资源以及计算机辅助教学手段作为确实可行的校本教育研究方法，为学校合理而充分地利用课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。以学校为研究基地，以教师为主体，自主进行计算机辅助教学研究，将有助于解决学校实际问题，改进学校教学实践，提高学校的办学质量。 本文尝试通过校本教育研究的方式，在相关二语习得理论的指导下，采用不同学校、不同学科教师通过互联网合作共同开发课件，或教师与专家合作的模式设计计算机辅助教学软件应用于阅读与词汇教学。 根据二语习得大量研究证实，学习者在综合理解所阅读的文章时，可以伴随获得一定数量的生词(Pitts, White & Krashen, 1989[6]; Dupuy & Krashen, 1993[7]; Omura，1992[8]; etc)。 信息加工理论对语境中习得词汇的启迪。研究表明，在语境中记忆词汇是一种词汇的深加工。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度.记忆重复孤立的词是一种低层次加工，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层次的加工，记忆效果较好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层次的加工，记忆效果最好。（黄远振，2003）[9] 然而，中学生在阅读互联网上的英语文章或语料库中的真实语料由于词汇量小而感到困难。如何解决在生词较多的真实语料中习得词汇的问题？国内外的专家在这方面作了很多有益研究。研究表明，生词注释可以在阅读中帮助习得词汇，它不仅可以使学习者准确地理解生词的含义(Stein, 1993) [10]，还可因其起的注释作用，更多地吸引学习者的注意力，增强词汇的记忆效果(Watanabe，1992) [11]。生词注释可以帮助学习者阅读较难的阅读材料，因为词汇是组成语篇的基石。在实际的二语学习中，外语学习者倾向于使用有生词注释的阅读材料(Jacobs & Dufon, 1990) [12]。从语言心理学来看，根据李荣宝教授的双语者的语义通达的机制，除正字法与语音表征可通达语义，也可通过的母语的语言形式表征（词形与语音）通达语义。[13]（李荣宝，2002） 吴雪慧的阅读中习得词汇的实验结果也显示生词注释有利于词汇学习，特别是在有意学习时更显其优势。[14] (吴雪慧2003.8) 因此，教师在布置阅读任务的时候，应明确要求学生尽可能地习得词汇，让学习者明白，广泛阅读对于词汇增长很有帮助，教师应该鼓励学生大量阅读，这是词汇量快速增长的最佳途径。 2.3 计算机辅助语言学习软件在高中英语阅读与词汇教学中的意义 目前，国外对阅读中习得词汇的研究渐兴，而我国这类实证研究才刚起步，所以针对中国学生的情况，设计阅读辅助软件,研究CALL软件在如何应用于阅读中词汇的习得具有特殊意义。 在阅读软件开发方面，目前可获得的软件很少，多为功能单一的文本配上电子词典或PDF文件格式（不支持编辑与修改）浏览器。功能单一，操作繁琐，综合性不高。比较有代表性的有EASY READ 英文通（提供单词注释与合成语音的功能）与共享软件HAPPY READING V.1.61快乐外语阅读[15]（王安慧 2003.7）提供合成语音朗读功能。 如果能通过利用互联网上真实的阅读语料来编制校本教材，将可弥补我国高中生作为二语学习者语言环境的缺失，利用互联网上真实的语料可“培养学生在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意”。这正是新的高中英语课程标准的学习策略目标所强调的。[1]（《高中英语课程标准》 学习策略（七级））。但互联网上的数字化文本阅读材料的选择涉及生词量控制等易读度的问题。教师在如何选择阅读材料，如何控制阅读材料的易读度的问题一直是困扰高中英语阅读材料选择的一个问题。 3 设计思路 3.1本文尝试通过校本教育研究开发计算机辅助语言教学软件要解决的问题： ①语料的筛选与易读度的控制问题。 ②完善母语注释，上下文猜词等双语语义通达机制。 ③探索更好的语义通达机制。 互联网上的英文阅读材料题材广泛。要进一步运用网络英语资源来提高中学英语教学，这就要求教师应具备有搜索资源、筛选资源、对资源进行恰到好处的编辑的能力，并指导学生正确使用网络英语资源。这样学生不仅能学到了英语语言知识，提高阅读水平，而且还获得了许多其它方面的知识。但阅读材料难易度的把握，一直是困挠中学英语教师的一个问题。 首先，要解决的首要问题是语料筛选的量化标准问题。 根据美国语言学家克拉申的理解输入假设：英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平 ，i+1为略高于i的水平），而习得语言。 (Krashen,S,1982) [16]这一理论同样适用于英语学习中的阅读方面，在教学中选择了一些有一定难度，略高于学生实际水平的阅读材料。然而如何量化阅读材料的难度是一个难题。本文主要通过引入易读度的概念与生词表来量化阅读材料的难易程度。 易读度的概念：“易读度”，顾名思义，指容易阅读的程度。影响易读度的因素主要是语言的形式，如句长、生词量、语法复扎程度等。其中，比较常用的有Flesh 易读度公式、Lorge易读度公式和Bormuth阅读能力等级公式，这些公式都力求从语言形式上对阅读材料的易读度进行量化， “Flesh易读度公式”(Flesh Readability Formula) Readability =206.84-0.85wl-1.02sl) 其中：wl指每100单词中的音节数(the number of syllables per 100 words) sl指每个句子的平均词数(the average number of words per sentence). （杨惠中，1985）[17] 但是，使用该公式来量化阅读材料的易读度通过手工费时费力，用于日常阅读教学可行性不高。不过，通过软件编程从理论上是可行的，通过软件统计阅读材料的文本将可节约大量时间。 但，FLESH公式只考虑阅读材料形式要素，而且是可以英语为母语的人设计的，对于以英语为外语的学生在阅读中的许多困难没有考虑进去。但Flesh的易读度及他所强调的生词量因素为我们阅读测试和阅读教材的材料选择和评估提供一个重要的参考依据。作者根据课程标准各个级别所要求掌握的单词列表作为参照，通过设计软件Enjoy English Reading 英语阅读助手1.0(王强、王立杰 2004) [18]内建高中各册词汇表及新课程标准的词汇表，根据教学对象的程度对阅读材料中超出范围的词汇进行标注并列出相关生词表，同时借用FLESH的易读度公式 ，为教师对阅读材料的易读度评估提供生词量等可供量化的数据，减少阅读测试或练习时材料生词量控制的主观因素，可大幅提高教师工作效率。 其次，从阅读中习得词汇存在着许多弊端，猜词会影响阅读速度:只有在内容易懂的文章中猜词才具有有效性;猜词需要学习者具有较高的阅读策略等。不可否认，猜词是词汇学习的一个重要途径，尤其是对中等以上水平的语言学习者，但它要求学习者本身具有较扎实的基本词汇和较大的词汇量。而人工查词典注释，费时费力，经常会使阅读者兴趣索然，造成读不下去的困境，且效率低下。而借助于电子词典注释，或通过设计一个综合软件可解决这个问题。 再则，利用互联网的搜索引擎（www.google.com或www.yahoo.com）与语料库的真实语料所创设的正式语境实现语义与语言形式（正字法与语音）的多重匹配而通达语义，对于强化词汇的习得很有意义。 本文结合语言学、心理学和语言教学法的观点，探索利用计算机辅助语言教学软件解决阅读材料易读度量化及阅读生词的注释问题，通过跨学科合作、教师与专家合作的模式，通过升级修改或重新设计出一套适合高中新课程标准的词汇习得与阅读软件。对英语阅读中词汇习得的研究将有积极的意义 3．2软件设计： 阅读模块的开发：根据不同词汇量进行注释阅读材料。主要两个功能。1提供给教师准备教学与测试的阅读材料对易读度进行量化的工具。2学生根据词汇库提供的注释来大量阅读,以克服词汇量不足。在提高阅读能力的同时也通过上下文创设的语境理解词义，并在阅读中习得词汇以提高单词量，同时以计算机辅助教学软件为平台支持视觉、听觉通道输入信息，从多个通道通达语义。语言心理学认为，同时开动多种感觉器官有利于学习中的记忆，因此发音提示、边朗读边拼写对于语言技能的获得会有促进作用。因为语音在感觉记忆中留下痕迹-即声像记忆，听觉的感觉记忆称为声像记忆。其次，声像记忆的作用时间是图像记忆的作用时间的8倍。视觉的感觉记忆称作图像记忆。Sperling的研究结果表明视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，约为300毫秒。而声像记忆的作用时间可达4秒，即2400毫秒。为了使单词在记忆中的作用时间延长，使更多的单词信息进入短时记忆，最好采用听和大声读相结合的方式。 这些在“整体动作反应法”(Total Physical Response)等以往的教学法中也有运用。(Asher, J. ，1988). [19] 单词记忆模块：通过提供改进意见等方式与王安慧合作修改升级妙趣单词，把阅读中的生词导入背单词软件，在背单词软件中强化正字法（拼写），读音等语言形式。 4 操作示例： 本软件的设计作为一项探索性研究，从整体上来说支持了认知加工理论，即认知加工层次越深，记忆效果越好。相关实验证明生词注释有利于词汇学习，特别是在有意学习时更显其优势。当生词量相对于学习者而言，超过一定的比例时，阅读将有困难。学习者可以根据学习的目的性选择适当易读度的材料（以生词量比例为量化参照），并选择生词注释的范围。 该软件分两个部份，阅读部份，单词记忆部份[15]（王安慧，2004）。可把阅读中遇到的生词导出成文本，到背单词的软件中，通过有目的地重复强化对单词的记忆。同时结合“听说法”(audio-lingual method)提供电脑合成的单词发音带读，还可导出生词表到背单词软件进行高密度的语言接触训练。使学习者开动多种感觉器官有利于学习中的记忆。发音提示、边朗读边拼写，这些在“整体动作反应法”(Total Physical Response)等以往的教学法中也有运用(Asher, J. ，1988) [19]，对于语言技能的获得证明有促进作用的好的方法都可以整合到学习软件中去。同时，背单词软件这个模块不仅是提供发音的提示与拼写的操练，还可结合内建的高中英语学习的真实语料提示，创设词汇学习的语境。 4．1文本的选择及易读度的分析 当学习者或教师从互联网上或在线语料库中搜寻到一篇或一段感兴趣的文字，可用粘贴的方式，输入到Enjoy English Reading 1.0（在www.ourenglishclass.com网站上提供免费下载）[18]中进行处理。单击任务条上“统计”键开始统计分析该文本。计算机将根据内建的单词表数据库与该文本进行比对，根据Flesh易读度公式分析出该篇文字的字数与易读度系数并统计出相对于学习者程度的生词表。如学习者相当于高一上册水平，经过该软件统计分析后，读者可从直观的柱状图上看到该文本所含的词汇在各个单词表中的分布，教师与学习者可以据此直观地判断出该文章的易读度。 4．2 阅读材料生词注释与语音朗读功能 学习者可点击任务条上朗读键，电脑将用合成语音朗读全文。在阅读过程中，学习者可选择鼠标点击不懂的生词，右下的英语词典将显示汉语注释提示及该单词所在的单词表，并可选语音提示 。还可把该单词收入“我的笔记本”数据库中在阅读后打印生词表复习或导入“背单词”模块进行强化。(可把阅读中遇到的生词另存成文本导入到妙趣单词软件[13]或金山单词中强化单词的拼写（正字法)）。 4．3词库编辑 本软件采用开放式的词库，分小学、初中、高中、大学公共英语四级、六级、TOFEL、GRE等词库，教师与学习者可对各个词库进行添加或修改。单击任务条上的“词库编辑”按键，可选择添加或修改。 自定义词库的设置是让学习者根据自己的实际单词量，进行阅读与单词注释。学习者可通过添加或修改词库或批量导入的方式扩充词库的词汇量。这对于学习者的个性化学习很有意义。学习者可通过文本形式添加词汇、注释与例句，方便学习者间的合作学习与分享资源。 4．4阅读文库与网上资源导航 在软件中内建主页www.ourenglishclass.com 链接，读者在线可访问作者主页的阅读文库或通过网站资源导航访问各大英语资源网站。通过网站发布软件，并设立英语教学讨论论坛可方便教师与教师、教师与学生、学生与学生间的合作交流。组织学生 “做中学”(learning while doing)，进一步发挥建构主义教学模式的优势。 4．5 在学习软件中添加罗扎诺夫记忆背景音乐功能有助于词汇记忆。根据Kareshen 的理解输入假设（comprehensible input）语言输入假说和情感过滤假说，克拉申强调最佳的语言习得只有在焦虑程度低的环境中才能获得。笔者在软件设计中添加罗扎诺夫记忆背景音乐。保加利亚心理学家、教育家乔治.罗扎诺夫于20世纪50年代开始有关音乐用于学习的探索与研究：有一种音乐的速度与人的a脑波是一致的（即特定节拍能帮助人放松，即每分钟50-70拍，巴洛克时期（1600-1750）的音乐恰恰符合这一节拍。或者说这类音乐的速度与大脑处于放松活跃状态下的波长是相似的，它能使身体和头脑和谐一致，特别是它会打开通向记忆的情绪通道——大脑的边缘系统。运用音乐放松，把脑波调到a波状态(脑波状态)，《学习的革命》一书中认为美妙的音乐会打开通向超级记忆的情绪通道，就像学习一整页的歌词，要远比记住一整页的词汇容易得多。在特定音乐的伴随下，我们会将大脑频率调到a波状态，我们会特别地放松，此时我们的大脑最开放，潜意识最能接受外来的信息。(珍妮特.沃斯,戈登.德莱顿) [20]赵颖、李爱华通过实验法证明这种音乐对词汇记忆有显著效果。 (赵颖 李爱华2003）[21] 5存在问题 词汇库主要以各个级别的词汇表为标准，虽支持编辑修改，还有待进一步完善，如词形变化还未收集入库。再则，人工合成语音引擎的语调无法随具体语境变化。本软件主要作为一项探索性研究，由于水平有限还有很多不足，旨在抛砖引玉，唤起更多中学教师对如何更好地利用互联网丰富的教学资源以及对计算机辅助教学给予足够的重视。 6 结语 本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段的英语课程新的要求。通过校本教育研究的合作模式专门为高中学生设计开发计算机软件辅助外语教学（CALL）软件应用于高中词汇教学。利用互联网上丰富的教学资源进行以校为本的教育研究，积极开发基于现代信息技术的课程资源；这方面的探索将有助学生开展自主的个性化学习，主动地建构知识，有利于学生个性和潜能的发展。在新的高中英语课程标准的实施中，运用CALL(计算机辅助语言教学)软件来评估易读度与注释生词等手段将有助于英语阅读校本课程的制定。通过多媒体计算机软件为平台，结合心理语言学与二语习得研究相关成果应用于辅助教学软件，在阅读中强化词汇的语境教学，帮助学生通过广泛阅读来扩大词汇量的问题，将有助于学生适应新的课程标准大幅度提高单词量要求，促进学生主动参与，开展自主学习。 参考文献： [1] 《普通高中英语课程标准（实验）》[S]人民教育出版社，2003年版. [2]顾佩娅 方颖，《基于建构主义的计算机辅助项目教学实践 》[M]，外语与外语教学2003(7),28-31. [3]余文森，《新课程系列专题报告提纲》[R]教育部福建师范大学基础教育课程研究中心[2003.1] [4]《全日制高级中学英语教学大纲》[S]北京：人民教育出版社，2001年版. [5]余文森，《以校为本的教学的研究制度建设》[R]，[2004.3]. [6]Pitts, M., White, H., & Krashen, S. (l989). Acquiring Second language vocabulary through reading: A replication of the Clockwork Orange study using second language acquirers. Reading in a Foreign Language, S(2), 271-275. [7]Dupuy, B., & Krashen, S. (l993). Incidental vocabulary acquisition in French as a foreign language. Applied Language Learning, 4(l & 2), 55-63. [8]Omura, C. (l992). Reading and EFL incidental vocabulary learning. [R] Unpublished manuscript, University of Hawaii at Manoa, Honolulu. [9]黄远振，《新课程英语教与学》[M]福建教育出版社，2003年版. [10]Stein, M. (l993). The healthy inadequacy of contextual definition. In T. Huckin, M.Haynes, & J. Coady (Eds.), Second language reading and vocabulary learning (pp. 203-214). Norwood, NJ: Ablex. [11]Watanabe, Y. (1992). 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