关于双语教学的实践和思考 (中学英语教学论文)
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肖红博

摘要：国家教育部今年提出要把让学生熟练掌握外语，特别是英语作为一项战略性的工作来抓，要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学。1、关于双语和双语教学2、如何正确理解双语教学3、双语教学的重要性4、何时开始进行双语教学及开始的学科5、何时开始进行双语教学及开始的学科
关键词：双语 双语教学 教学模式 教师素质
国家教育部今年提出要把让学生熟练掌握外语，特别是英语作为一项战略性的工作来抓，要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学。虽然汉语是联合国官方语言，但是联合国那里有汉语文本的只占百分之零点几，最常用、最重要的还是英语。所以，我们要搞的双语教学，乃是以汉英为主的国家双语作为教学媒介语言的双语教学，可见以汉英为主的双语教学将逐渐成为中小学双语素质教育运作的语言教育和教育语言的具体定位目标之一。山东省教育科学规划“九五”重点课题《小学双语教学整体改革实验》，通过了以北京外国语大学教授陈琳为组长的专家组的鉴定。全国第一所双语教育教学研究会在山东率先成立。我们学校作为山东省双语教学研究试验基地，在进行双语教学的过程中探索，借鉴、总结。但双语教学并非一朝一夕的事情，所以每一个从事双语教学的教师必须对双语教学有一个科学的认识和定位。
一、关于双语和双语教学
什么是双语？双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即Bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即ESl(English as Second Language)。再如，当以汉语为母语的中国人到以英语为通用语言的英美国家之后，英语就很自然地成了他的第二语言。由于当地的通用语言是英语，汉语仅仅在家中或遇到中国朋友时才使用，随着时间的推移，汉语就慢慢地退居为第二语言，英语则成为他的第一语言了。
双语人才，实际上就是能熟练运用两种语言进行交际，工作，学习的人。毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
二、如何正确理解双语教学：
　我们从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终实际效果大多数收效甚微。原因到底是什么？一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。英语在中国之所以只能被称之为外语，首先是缺乏英语环境。尽管随着改革开放的不断深入，尽管社会、家庭、个人对英语的重视程度越来越高，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的，有强烈的自我动力的；多年来，由于受教材的制约，英语教学往往以教师为中心学生跟着转，教师重英语知识的讲授，轻语言应用能力的培养，重英语考试的成绩，轻学生交际表达的需求，而且由于语言环境的限制，许多学生对说英语存在着或多或少的心理问题，他们不敢用英语交流，久而久之，英语难以脱口而出，英语的口语水平提高较慢。说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出“应试教育”的模式。但是我们今天所提倡的双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
三、双语教学的重要性
众所周知，国家教育部今年提出要把让学生熟练掌握外语，特别是英语作为一项战略性的工作来抓，要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学。当今无论是有远见卓识的教育家，还是望子成龙的家长都已认识到：外语不仅是重要的交流工具，更是个人事业成功的必要条件之一。掌握多种语言已是未来社会对人才的要求之一，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，它的使用范围非常广泛，世界上70%以上的邮件是用英文书写或用英文写地址的；全世界的广播节目中，60%是用英语进行的；国际上科技资料绝大部分是用英语发表的，绝大部分的国际会议以英语为第一通用语言，虽然汉语是联合国官方语言，但是联合国那里有汉语文本的只占百分之零点几，最常用、最重要的还是英语。随着我国对外开放的进一步深入，在即将进入WTO的形势下，人们对英语学习提出了更高的要求。　以双语教学的形式和手段，培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、现代交际能力和其它必要的生存常识，已经成为当今学生和家长们所追求的热点
四、何时开始进行双语教学及开始的学科
就全国来看主要有一下两种：从小学开始和从初中开始。我省的双语教学基本上都是从小学开始的，特别是青岛，经过几年的试验证明了从小学开始进行双语教学的可行性。其中很主要的原因是6－7岁是学习语言的最佳年龄，而且在小学所面临的升学压力不像如初中那么大，小学的学段比较长，进行双语教学的连续性较强。开始的学科基本上都是理科，在语文、历史、政治等文科教学中，双语教学就不太合适。因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。尤其是对于小学生，这样做会对学生的母语学习产生冲击，考虑到逻辑思维的养成和稳定性，双语教学应在掌握好母语的基础上进行。像如青岛在小学进行双语教学的科目是：数学、科学和艺术课。
五、双语教学的模式：一般有以下三种：
1．沉浸式双语教学（immersion programme）。全用学生所学外语进行教学，母语不用于教学之中，乃至校内也不使用，让学生沉浸于弱势语言之中。
2．过渡性双语教学（transitional bilingual education）。学生进校时部分科目或全部科目使用母语教学，但这只作为过渡。一段时间之后即使用所学外语进行教学，所以过渡性双语教学指开始前有一段非双语教学作为过渡期，以免学生一进校就接受二语或外语教学而产生许多困难，而其目的仍是逐渐走向沉浸式教学。
3．保留性双语教学（maintenance bilingual education）。学生刚进校时用本族语教学，以后逐步在部分科目使用外语教学，部分科目仍用本族语教学
六、双语教学面临的困境
双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校，师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。尽管“双语学校”如雨后春笋般地冒出来，但从国内目前中小学师资的情况来看，真正能使用双语教学的学校屈指可数。就目前来看面临的问题有：
1、 教师的素质有待于提高。中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。且不说其它学科的教师，仅就中小学的英语教师而言，真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，更何况其它学科的教师。英语教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须依托高校，聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对中小学教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼
2、 教材的选择与应用：双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而针对中国不同地区学生水准，选择什么样的原版教材，这里面就大有讲究，而引进原版教材又涉及到版权的问题，其版权费之高绝不是一般中小学所能承担的。而现在国内来没有与之相应的教材。青岛实施双语教学的教材是从新加坡定的，目前它们正在加拿大组织编写新的教材。上海外国语大学仅从香港引进英文原版教材就毫资40多万元。英语课上，学生有限的英语学习在某种程度上阻碍双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距；其它学科英语教材匮乏，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。学校除执行国家颁布的义务教育、教学大纲，课程标准，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。所以随便找一本市面上的英语书做教材，多加几节外语课，就称之为“双语教学”，显然是不科学的
3、 没有建立相应的评价措施。
教学必须有相应的评价机制，但是双语教学又不同于一般的教学，不能用一般的教学的评价机制来衡量双语教学。需要建立客观、公正、合理符合双语教学规律和特点的评价机制。
双语学校的出现是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势，双语学校如何管理和发展非常现实地摆在我们面前。不少双语学校虽然已经建立，但是接下来要做的工作是大量的，复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考，认真分析研究，统一认识，理清思路，确定目标，才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
参考文献：
1、 中小学双语教学运作模式的价值取向与理念定位 天津市教育科学研究院 张谦
2、关于“双语教学”的再思考 王旭东http://www.edu.cn/20020315/3022744.shtml
3、给“双语教学”提个醒儿 http://www.k12.com.cn/
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