浅谈教师合作走班教学的模式与思考 (中学英语教学论文)
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我校实施小班教学将近二年的时间，本学期开始学校提出了新的课堂教学模式“教师合作教学”，教师合作教学模式的提出，对课堂教学是新的挑战与尝试，对教师提出了更加高的要求，是一种新的教学思想的延伸，通过教师合作教学其目的是为了提高课堂教学的效率。前不久，带着研究新模式的需要，进行了英语学科合作走班教学，通过合作走班教学有了对合作走班教学的新的理解和新的感觉。
关键词：合作 模式 思考
我校的教师合作走班教学不同于上海等地的分层次的学生走班教学，我校施行的合作教学是教师走班，不是学生走班，充分利用教师的合作资源，提高教学效果，在整个教学过程中其模式是教师与教师之间的合作、教师与学生之间的合作、学生与学生之间的合作。
1、教师与教师合作走班教学模式：
① 教师与教师之间的合作即在走教之前，教师之间相互研究、讨论教材、教法，在研究、讨论的过程中需要教师的合作，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？讲多少时间？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要合作的教师去实践、探讨、交流。
以高二英语14单元阅读理解为例：超越教材的学习内容高二走教教师通过对教材的认真分析、研究，决定增加马丁·路德·金2分钟的原声录音，其目的主要是使学生能够领略到伟人在黑人运动中演讲的感召力，学生感兴趣而教学效果又好。原录音稿如下：
…….when we allow freedom ring - when we let it ring from every village and every hamlet, from every state and every city, we will be able to speed up that day when all of God's children- black men and white men, Jews and Gentiles, Protestants and Catholics - will be able to join hands and sing in the words of the old Negro spiritual: “ Free at last! Free at last! Thank God Almighty, we are free at last!"
② 教师的业务提高的过程需要教师群体的相互借鉴合作，通过合作（特别是新老教师之间的合作），教师进行个人的教学反思从而提高自己。 高二英语14单元阅读理解中通过教师群体的相互借鉴合作，设计采访马丁·路德·金。通过合作教学使教材的处理增加深度，从而提高教师的业务。
Imagine that the year is 1966 and that you are a television reporter. Interview Martin Luther King, Jr. using the questions below:
1. What is life in the southern states like?
2. What are some of the problems that black people have?
3. What do black people want?
4. Why do you organize the Alabama bus company boycott?
5. What problems do black people have in Birmingham, Alabama?
③ 新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。
高二英语14单元阅读理解中通过教师的合作教学，以设问、采访、学生讨论的形式进行组与组之间的竞赛，解决课堂中的实际问题。
2、教师与学生合作的教学模式：
新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师与学生的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，更需要教师与学生的不断合作。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师与学生加强合作。
3、学生与学生合作的学习模式：
在教育学困生的问题上，更需要基础好的学生与学困生之间的合作学习，给予生与生之间共同研究讨论，共同提高，最后求得在原来基础上的进步。
教师合作教学模式的二点思考：
新课程条件下的教师合作意义重大，但真正做好这项工作，使教师乐于合作，勤于合作，还需要做好以下几方面的工作。
1、乐于合作，勤于合作 　　
创设良好的工作氛围和管理氛围。一所理想学校应具有学术氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主、教师潜心工作、较少后顾之忧的特点。领导不只是居高临下的管理者，还应是问题的研究者，实践的参与者，教师的合作者，新思路的启迪者与创新者。教师也不仅仅是教学的执行者，还应该是学校民主管理的建议者，不断改进工作的研究者，与时俱进的学习者。一所学校中，如果教师不把自己的工作当做事业去做，而是想方设法专门应付学校的检查，工作就不会有起色。 　　
2、合理的评价制度。
教育工作的实践证明，当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时，教学活动的改变没有得到应有的支持时，就会处处受到制约。管理是为教学服务的，可以想像，如果我们还使用单一的考试结果来评价教师，就不会有教师的合作，即使有也是形式的合作。因此作为学校管理者，必须制定出符合学校实际的、有利于新课程改革的评价制度。这就必须改变单纯以学生成绩评价教师的做法，应当既重教学的结果，更重教学的过程。变单一评价为多元评价，既看工作过程，也看工作态度；既看课堂教学，也看教研活动；既看优生比例，也看转差效果；既重学校常规评价，也重校外社会评价；既重教师评价，也重学生评价。当然，评价也应有主有次，教师的工作态度，合作协调能力，课堂教学的效果，应该是评价教师的主要方面。
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