注重英语形成性评价，促进学生综合发展 (中学英语教学论文)
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丹阳市珥陵高级中学 杨华
[前言] 教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。　
　[关键词] 促进　 学生发展　评价　 形成性
　　一、对传统的英语学习评价体系的反思
　　评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。令人遗憾的是，这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现。传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。传统的小学英语学习评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。
　　二、形成性评价的内涵及特点
　　为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” 形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它具有以下特点：
　　1、人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
　　2、多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
　　3、开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。
　　三、形成性评价的实施方法
　　1、 课堂活动评价　
　　学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们可以从以下几方面来衡量：在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。A为最高等级，D为最差等级。
　　1．在上课开始时及时做好课堂准备。　　　　　　　ABCD
　　2．在课堂上积极举手发言，且声音响亮。　　　　　ABCD
　　3．积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。　　　 ABCD
　　4．听课时注意力集中，纪律良好。　 ABCD
　　5．语音语调自然、流利，表达完整。　 ABCD
　　6．善于思考，能主动表达自己的不同看法。 ABCD
　　但同时在评价形式上我们要考虑在人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们应把学生组织在学习小组内，组内学生按程度互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在学习册内。这样，好的学生发挥了个人长处，而差生在同组成员的帮助下进步更大。
　　2、英语课外学习过程的评价
　　众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。另外，为使学生有更多的时间和更大的空间接触英语，我校举办了一年一度的校园英语周活动和平时每月一次的小型英语竞赛活动。这些活动既培养了学生的组织能力和竞争意识，为他们充分展示自己的英语才华搭建了一个很好的平台，又为全校师生创设了一个良好的英语学习氛围。
　　可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。A为最高等级，D为最差等级。
　　1． 在家能积极认真完成老师布置的各项听、读家庭作业。　　ABCD
　　2． 遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。　　　ABCD
　　3． 课后作业的完成认真而有创造力，并能主动预习、复习。　　ABCD
　　4． 开始对英语产生敏感，能主动对课堂外的英语现象进行了解。　　ABCD
　　5． 积极主动参与学校组织的各项英语活动和英语竞赛。　　　　 ABCD
　　6． 在活动中表现突出，能充分展示自己的才艺。　　ABCD
　　3、学习档案（Portfolio）
　　这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学习档案可包含以下内容：
　　（1）入学考试情况记录。
　　（2）学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。
　　（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
　　（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。
　　（5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。
　　（6）自制的卡片、图片、贺卡、手工品等
　　（7）平时获得的各级各类奖状和表扬。
　　而我们在对学生的学习档案进行阶段性的总结，在此基础上同样可以对其进行评价，在最接近学生真实情况的一项上画圈。A为最高等级，D为最差等级。
　　1． 能及时完成每单元的朗读任务，并做到生动、流利，注意正确的语音语调。　　ABCD
　　2． 书面作业工整不潦草，能获得老师的鼓励评语。　　ABCD
　　3． 能认真完成老师布置的除书面作业以外的各项作业，如自制的卡片、手工品等。　　ABCD
　　4． 能妥善保管好自己的学习档案，能认真记录，收集相关资料。　　ABCD
　　5． 对自己的学习档案分层次，分项目， 并对自己的学习情况进行反思和总结。　　ABCD
　　6． 学习档案的建立有创新意识，新颖，独特。　　ABCD
　　4、综合或学期评价
　　上述3大评价总共有18点，如果得到15个A级或以上，学期评价为AA得到12个A级或以上，学期评价为A；得到9个A级或以上，学期评价为B；得到6个A级或以上，学期评价为C；最后为D。（注：因为在此评价中我们对学生的要求比较严格，而且力求综合性和全面性，因此我们在评价的等级上适合学生的实际情况，以激发学生的积极性为主。）
　　四、形成性评价的形式
　　评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
　　1．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
　　2．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
　　3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
　　4．家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
　　五、形成性评价的启示
　　1、形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。
　　成长袋的建立，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习；在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过成长袋反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
　　2、形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。
　　传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”。可这样下去只会培养出“统一性人才”，而大量的多样化人才将被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
　　3、形成性评价为培养创新型教师提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进。
　　大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而形成性评价对我的感受就是：在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯。
　　六、形成性评价实施中的反思与调整
　　1、学习档案的建立过程复杂，建立时间漫长，工作量大，教师可以发挥班级小干部的力量，让学生参与学生档案的建立，以减轻教师的负担。并在此基础上要充分激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和自信心。同时要对学习档案内容及时进行反思，使学习成长袋跟随学生英语课程学习的全过程。
　　2、形成性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，因此教师应充分考虑到评价的公平性、公开性和民主性。要把教师、学生、家长三方面进行有机的整和，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。
　　3、作为一门学科，英语评价要注重整体性，在实施形成性评价的同时对学生进行终结性的评价也是必不可少的。教师应以形成性评价为主体，附之以终结性的评价，那么对学生的评价就会更完整，更客观。
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