中美学生课堂自我学习状况的比较浅谈 (中学英语教学论文)
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作者：佛山市顺德容山中学吴慧萍
2001年，笔者作为一名交流教师，在美国进行了为期一年教学交流。通过深入美国的课堂教学以及一系列观摩和实践活动，发现中美两国学生在课堂自我学习上的表现有较大差异。
一、 课堂上学生的自主性与封闭性。
自主性是素质教育的主要内容。学生的自主性是一种学生对自己能力的自信，即敢于肯定自己，有独立的判断能力，勇于和善于表现自己。我国的课堂上，学生的学习多表现为听话型和接受型，缺乏自我领导的能力，加上课堂上老师总是给予一些条条框框的制约，使学生不自觉地把自己的学习封闭起来。而在美国的课堂中，学生们常常自己把自己的作业、手工作品贴在教室的墙壁上，教师和学生参与课题研究的问题讨论也贴在公布栏上，学生参加课外活动搜集到的资料和相片也总是挂在墙上，每个学生的生日也填写在墙上的班级事务表里。比如：有一次，格林太太在教室里上“关于人与自然环境”的科学课，班上的杰瑞把他自己心爱的鹦鹉带进了课堂，格林太太表扬了他，并让鹦鹉和学生们一起学习生活了一段时间；课间，我常看见一些学生喂养鹦鹉，而且按照计划轮流负责观察和照看它，然后把观察报告张贴到墙壁上，学生有的写《动物是人类的朋友》，有的写《鹦鹉喝水的姿势》等等，其中杰瑞的一篇关于《保护人类濒临绝种的动物》的课题，还在全班同学面前做了汇报。
二、 课堂学生自我学习的“松散”性与“严谨”性。
美国学生对“松散”的追求源于美国思想文化的开放性和方法的多样性。他们提倡质疑提问、标新立异和与众不同。而中国课堂教学更强调思想的统一性和方法的正确性，对学生要求过于“严谨”。记得一次教学开放日到某校听课，课堂上数学老师出了一道题目：3个人每人分2个苹果，一共多少苹果？结果把答案写成“3 x 2 = 6”的学生扣了分，因为学生接受了3 x 2不能写成2 x 3，然后又接受了乘法的交换律2 x 3=3 x 2，人为地强调数学规则的严谨性和乘法的顺序问题，只会给学生增加学习的困难。其实这是一个定义问题，而学生在自我学习中，要求得到的只是正确的答案。相反，在美国的课堂上，看看瑞凤小姐（Miss Ruffin）班上的数学课：学习的内容是加减法的概念，课堂上她先把学生分成几个区，有的在游戏区，学生们爬在地上堆积木，用数积木的办法推算出有多少种方法加起来会等于10；板报区的学生把他数的绿色和红色椅子的数量分别写在黑板上；电脑区的学生在上网玩数字加减法游戏；有个同学在作业本上写道：“昨天我观察班上有3位同学穿红色的衣服，今天有2位同学穿红色的衣服，所以，今天穿红色衣服的同学比昨天少了一个，应该是3-2=1。他的数学题还是用图画表现出来的。这样，学生们通过自我的从具体形象的经验事实感受开始，逐步接受抽象的概念和数学原理。
三、 课堂学生的自我评价与接受评价。
真正意义上的自我评价是学生在记录并测定自我在学习行为状况的过程中，对绩效的自我评价。在中国的课堂上，学生们更乐于、更在乎接受他人的评价，而且大多是对笔试测验结果的评价。美国学生却注重自我反省，因为这样做更有利于促进主动学习，帮助学生自己评估自己感兴趣的事情，要求他们自己用新的方法在一种开放的问题解决过程中扩展并使用知识，促进他们学习。在观摩美国一所中学的一堂语文课上，我看见教师是这样上阅读课的：他首先给了学生一份在阅读中如何对自我评价的问题表。表上列了下述问题：
在阅读前采取什么读书策略？这些策略将对我有怎样的帮助？
怎么才能帮助自己回忆信息？
我能选出这一章或一本书中重要的细节吗？
我需要再阅读吗？什么时候读？为什么？
我应该选哪一类的选读书？
我要选择在家里阅读吗？为什么
假如有一段我边惑不解怎么办？
我树立目标了吗？为什么？
我有没有把我的生活和经历和这本书结合起来？
我什么时候该略读？这样做对我有帮助吗？
我喜欢阅读吗？为什么？为什么不？
我能发现主要思想和论点吗？
我写的读书报告中是否有专门的例子来支持我的观点？
思考了以上问题后，学生们要对自己做一个总的评语，教师也会写一个评语，同时推荐一些相关的书来帮助学生解决遇到的问题，最后学生写出看另一本书要达到的自我目标。
四、 课堂上学生侧重于理论学习还是侧重于实践活动。
在中国课堂上，学生更多的是接受学习理论，只要能够用语言把问题解释清楚，学生就不会去动手。而且动手操作实践是为了证明课本上的原理和结论。我的儿子在小学学自然课，我发现他在学习植物的生长过程这一课时，只是种了一种植物，而且书本上说明植物在什么状态才能生长，他也就按要求去做了。用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。而美国瑞凤小姐同样也是上植物课，她不用语言去解说，而是让学生通过动手操作发现并阐明植物的生活习性。植物都是学生们自己带来的。有的学生把植物放在窗台见光的那一面，有的学生把植物放在教室的阴凉角落处，有的学生把植物种在沙土盆里，有的种在泥土盆里，有的学生给植物浇水的次数和时间也不同，各种各样的栽培方法，得出了不同的结论。由此看出科学课教学的指导思想不同，培养出的人在创造性和解决问题的能力方面自然会有很大差异。
五、 课堂上学生的主动性和被动性。
一般而言，我国学生在学科基础知识的掌握上比较扎实。学生在课堂上紧紧围着老师转，教师为了系统地传授知识，自然会按照预先制定的教授线路开展教学，这样实际上不自觉地就制约了学生学习的主动性的发展。在学习中，教师要替学生“咀嚼”知识，像喂他们吃饭一样喂给学生，而学生唯一要做的事就是吞下知识，久而久之，造就大多数的学生都非常依赖老师。在美国观摩了布朗先生的一堂关于海洋的地理课，通过这堂课，使我了解到教师是如何培养学生的主动性，和学生是如何发挥自己的学习主动性的。以下是布朗先生《海水实验》一课的部份教案：
问题：当河里的淡水和海洋中的海水相遇时会发现什么现象？
假设：淡水浮在海水上面。
仪器：量杯，水，塑料盆，一匙盐，食用蓝色料，米尺，塑料羹。
过程：1、用量杯往塑料盆倒自来水，记录你倒入了多少自来水。
2、在100ml水中加入10g的盐在你的盆中，搅拌至盐溶化。
3、再在量杯里装满自来水，加入食用蓝色料。
4、慢慢把蓝色的水倒入盆中。
5、让水停留在这种状态下几分钟，记录你所观察到的。
6、重复这个实验，但这一次是通过倒入蓝色的盐水到装有纯净的自来水的盆里，记录你的观察。
数据和观察：（略）
结论：基于你的数据做出结论。
在课堂上，布朗先生在学生做完实验后给了学生几个问题。1、为什么你需要这个实验来帮助你检测你的假设？2、你的第一个实验和第二个实验有什么不同？3、假如你想弄清楚当一种温度的水流入到另一种温度的水里会发生什么变化时，那你的假设将会是什么？
美国的教师是让学生通过实验得出了某个结论后，再积极去努力发现相关的新的知识；在了解现成结论的同时，又会设法让学生去突破现有的结论，最终实现不断创新。
讨论：
通过比较，可以发现影响学生自我学习的客观原因有：
1、各学科内容之间的交叉渗透不突出，影响了学生对知识本质的全面理解，不利于学生自我发展，进行主动性学习。
2、课程设置注意了各学科的逻辑性，严谨性，忽视了自然环境、社会和学习者之间的和谐一致性。
3、以教为中心的教学观念影响了学生的自我学习，教师在教学中应加强学生学习过程的引导和学习方法的训练，确立探究式的教学模式。
4、我国课程的内容偏难，班级人数较多，探索如何既充分发挥教师作为指导者的作用，同时又能够参与学生的自我学习和自我发展，建立一套学生自我评价的激励模式，成为今后教育改革的主要方向。
E-mail to wuhuipingg@hotmail.com
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