《CAI课件在英语阅读教学中的运用》 (中学英语教学论文)
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新丰一中 罗燕玲
2004.5
随着现代信息技术的不断发展，运用多媒体技术进行计算机辅助教学（CAI）已在各类学校逐步展开。多媒体集声音、文字、图形影像和动画于一体为学生提供了形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料。的确，多媒体教学与传统的“黑板加粉笔”的教学模式相比，更能刺激学生的多重感官，更能扩大课堂教学容量, 吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，产生需要运用外语的激情。在中学英语教学中，许多老师为了激活语篇阅读教学，让学生主动积极地参与课堂活动并感知、吸收和消化语言知识，都尽可能地运用CAI课件进行教学。但在课件的使用过程中不时会陷入误区。
比如SEFC Book 2B Lesson 82 Music 中，老师在课件中引入了大量抒情柔美的音乐及动人的背景画面。在新课导入时让学生欣赏一些pop music,在课文解析过程中也播放不同类型的音乐，课文结尾时仍有大量音乐的参与。这样过分地运用音频技术、动画、色彩等效果，其结果是学生几乎没有时间去理解课文和参与课堂活动，课件冲淡了主题、喧宾夺主，分散了学生的注意力。这是典型的以媒体为中心、反客为主的教学方式。这种方式违背了现代外语教育应以学生为主体的教学理念。
那么，如何才能设计好教学步骤，合理地应用CAI课件激活语篇阅读教学呢？为此，笔者设计制作了一个课件（SEFC Book 2B Lesson 63 Life in the Oceans）,尝试把多媒体与语篇整体教学有机地结合。新颖的课型、精美的图片、大量信息的输入以及丰富多样的课堂活动，使学生进入了一个画面中，取得了良好的效果。下面谈谈笔者的具体做法。
Step 1.Presentation
1.前一节课已提到了the corals，所以可利用图片并据此引出新单词(whale, sperm whale, squid, cubic metre, captain)：In the last lesson we’ve learned something about the sea animal—coral. What other sea animals do you know?
2.利用世界地图复习六大洲的名字（North America, South America, Asia，Europe, Africa, Oceania）并引出另一大洲的名字(Antarctica), 然后导入课文：As we know, it is very cold in Antarctica. Are there any sea animals in the oceans around Antarctica? What are they?
Step 2 Fast reading
Get the students to read the whole Passage quickly and find the answer to the question：
What sea animals are mentioned in the passage?
这一步骤主要引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。
Step 3 Intensive reading
Ask the students to read the passage carefully and to make notes on the following four topics：
1．fish
2．whales
3. squids
4．sperm whales
这一次要求学生认真阅读，并分组讨论以上要点；然后通过教师—学生之间的问答进行note-making，通过这一步让学生对每一项目用词组或短句归纳每段大意。这样能培养学生善于发现文章或段落主题句和概括大意的技能。
Step 4 Watching the video and making the multiple choice
精美的视频画面，地道的英国口音，使学生能更好地理解文章的细节,期间可设置一些multiple choice等形式的练习以检查全班学生对课文理解的情况和程度。
Step 5 Retelling
Get the students to retell the text in the first person form according to the notes above.
通过扮演小鱼/鲸鱼/鱿鱼/大头鲸的不同角色进行复述，可以说这文章就完全变成自己的了。
Step 5 Language points：
Get the students to master some language points using some pictures and created situations.
这一步是疏通阅读疑难和语言障碍，训练学生根据图片，上下文猜测，构词法，语法结构分析等方法排除阅读障碍。教师可重点讲解疑难之处。为了获取完整的篇章信息，语言点一般放在阅读后的活动中。
Step 6 Discussion
(From this passage we know sea animals are lovely，but nowadays water pollution is becoming more and more serious. As human beings what should we do?)
1) How do you feel as a human? 
2) What do you want to say to humans as a sea animal?
3) How do we humans protect the sea animals？
学生四人一组进行讨论，各抒已见；然后各组派一名代表陈述自己的观点。
Step 7 Consolidation
通过对改写了的课文进行关键词的挖空填充，让学生巩固所学的内容。
以上教学步骤和内容显示：
第一 这节课围绕着四个要点：四种海洋动物（fish，whale，squids，sperm whales），安排了两次阅读和一次看录像，每次阅读都有不同的目的，从表层内容到深层内容使阅读不断深化。
第二 学生围绕着老师给出的话题进行交际的活动有：ask and answer， pair work, character-playing, 和group discussion 。学生通过丰富有趣的交际活动，这样既加深了对课文的理解，又锻炼了学生的思维能力和口语交际能力。
第三 学生带着问题阅读整篇课文，初步理解课文主旨大意；然后分段，找出各段关键词句，理解各段的内容和积压段落的逻辑关系；最后再回到语篇。进行交际活动，形成了“总-分-总”的课文整体阅读模式；采取“阅读—讨论—再讨论” 的循环往复形式。有些课文还可以用图表、简笔画、数据、文字（5个W和1个H，first，second，third等）来引导学生进行阅读，加深理解、记忆和交际的进程。
第四 成功的课堂必须保证一定的提问量，而且这种提问应当覆盖尽可能大的课堂范围，并注意问题设置的深度，应在阅读后设置读后评价性问题让学生讨论，以培养学生的语言输出能力，加深和拓宽对课文主要话题和中心思想的理解深度和广度，让学生在讨论和回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造，口语表达更加丰富和确切。
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