| SEFC英语课文任务型教学的探讨与实践 (中学英语教学论文) |
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浙江省温州外国语学校 徐长才 一、问题的提出 高中英语课文教学的改革经历了几个阶段，由20世纪80年代的以教师为中心的“满堂灌”--把讲解语言点作为主题，“word—for—word, sentence—for--sentence”，只重视语言知识，忽视语言技能的教学方式逐渐过渡到20世纪90年代后阶段的以学生为中心，把课文作为整体进行教学，提高学生对文章的整体理解的意识，注意学生语言能力的培养。这个改革意义重大，它强调了以人为本的发展教育观，突出了语言的意义及运用，体现了语言的交际功能。随着新的《英语课程标准》的出台，“以学生为主体”的教育观更为突出，在其基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”(教育部2001：2)因此，又一场英语课文教学改革在英语教学课改中铺开。一种以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式-------任务型教学被引进英语课文教学之中。 二、任务型教学的实质 所谓任务型教学，即在课堂教学过程中，设计出真实的情境，符合学生认知水平的问题，以形成具体的任务，让学生独立地或者与他人合作，去完成任务。“以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。”由此去培养学生真实地运用语言，发展其智力，不仅培养学生语言能力而且也形成了其他诸如合作意识、竞争意识 、探究问题的能力、思考与分析问题的能力，突出了语言的社会特征。正如(D•Nunan1989)所言，要培养学生在真实生活中运用语言的能力.就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务即做各种事情，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。(鲁子问2002：2) 三、任务型教学的理论依据 关于任务型教学，国外学者Skehan, Nunan, Long等人都对此作了相关的论述，而南京师范大学佘广安教授在研究了以上多位学者精辟论述的基础上，对任务型教学的理论基础作出了总结，概述如下： 1、有效的语言学习不是教育传授性的( instructional )，而是经历性的(experiential)。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习就是让学生体验学习的过程。 2、任务型教学中，至少有一部分任务与真实生活中的任务相似。因此，该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。在实际教学的框架下，任务本身具有语言交际活动的特征。 3、任务使得学生头脑中的信息处理模式下是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理，在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。 4、动态语言能力和群体语言能力的训练是任务型学习的另一个显著特征。较大任务(例如，主任务，扩展性任务和课题任务等)的完成常要群体的合作行为，即使是较小任务中语言活动也是双向的，互动的，或交互的。“交互是言语交际的核心。”( Brown 1994: 139)特别是当任务中的信息资源来自于多方，信息需要被组合处理时， 常常需要用交互的语言行为来完成，而合作行为尤为必要。 综上所述，英语课文教学要把学习的内容与学习的形式科学、合理地结合起来，让学生感受到学习的过程，而不是被动地接受，不限定学生使用何种语言形式，重视学生如何沟通信息，其重点在于学生如何完成任务，通过合作、探究、利用身边一切可能的资源，切身体会到运用语言所带来的真实效果。 四、任务型教学在英语课文教学中的运用例说 高中英语课文题材多样，体裁各异。因此对不同文体课文教学，设计出不同的教学任务，培养学生创造性思维的能力，独立解决问题的能力，运用所学知识，解决生活中的问题，以体现语言的学习是为交际而服务的。 1、人物传记类 高中课文中，有关人物传记类的文章很多，他们的共同点都是给学生介绍人类文明进程中的一些伟人、名人，如居里夫人、林肯总统、库克船长、沃尔特•迪斯尼、爱因斯坦、卓别林等等、他们为人类的文明与进步，为了祖国的强大做出了卓越的贡献。 因此，这些课文的教学不仅要完成语言知识的传授，更要对学生进行爱国主义、高尚品德的教育，为人类进步、社会发展做出自己应有的贡献。 比如在教学Marie Curie 课文之前，布置给学生以下任务： Go to a library or go on netline to get as much information as possible on Marie Curie so as to have a general idea of her. 学生可以独立地，也可以与他人合作获得第一手资料为进入课文学习作好充分准备。这个查资料的过程就是给学生一个自主探究，获取信息的过程。当扫清了课文中的语言障碍后，帮助学生对课文作更深层次的理解。Marie Curie 为了实现个人的奋斗目标，不辞辛劳，废寝忘食，甘守清贫，始终如一地向即定的人生目标奋斗，即使在遭受到自己的亲人不幸远离自已而去的悲痛际遇，依然故我，继续着对科学的研究，终于获得了科学界的最高奖赏。通过课文描述，学生可以领略到科学家Marie Curie的不凡人格品质。由此设计出一系列任务，让学生独立思考 。 ①Why is Madame Curie remembered and admired even today? ②What can you learn from her? 当学生得出自己的结论后，要求他们写一篇短文，“What will you do once you set up your goal?”或者让学生设想Marie Curie 还活着，写一封信给这位伟人畅谈自己人生的喜怒哀乐。这个独立思考的任务，可以激起学生对自己在人生路上的成功与失败的反思，把语言学习与人生悟道结合起来，学以致用。 2、故事类 小说，故事类文章是通过对一事件的叙述，对一人物的刻画等，折射出人间百态和丰富的人生哲理，给人以启迪和教诲。SEFC教材中就有很多篇，比如，The Necklace , The Secret Is Out, Noises in the Night ,At The Conference, A Day in the Forest , A Tale of Two Cities等等.例如,在教 The Secret is Out 时，可以通过课文的学习，对文中Ms. King 的做法展开讨论、辨论，结合他们思想实际，谈谈他们的观点和着法。文中Ms King 迫于生计，及公司对职员的性别岐视，无可奈何之下，女扮男装，终于得到职位。据此组织学生分组展开讨论，或辨论，设计辨题。①Will you take on Ms King as your employee if you are the manager in the company? ②If you are Ms King, what will you do? 这两个题目给学生留下了很大的思考空间，他们可以根据自己对人生的理解发表自己看法，或赞成、同情Ms King的做法，给Ms King 一个谋职的机会，或认为Ms King 以欺骗的做法进入公司，是不诚实的表现，予以否定.通过讨论或辩论，促进了学生间的思想交流，体现了学生的学习互动性，以交互的语言行为来完成教师给予的任务。这种学习方式一是实践了语言练习，二是培养了他们对人生思考的能力，为走上社会而积累人生经验，实现了语言的学以致用。 3、说明文类 SEFC的说明文文章，是对事物的形状，性质、特征，成果或功用进行介绍、解释、或阐述，使学生从中获得科学道理，从而指导他们运用到生活中去。例如，Book 2 A Lesson 4 No Smoking please ! 文中以详尽的数字，列举了吸烟的害处。学完课文之后，设置相关问题任务。让学生以记者采访或调查的方式进行操作，可将学生分成若干小组，将调查的结果整理出来，最后形成一篇调查报告。① Please make a survey of your family members of relatives who smoke .How many cigarettes do they smoke a day ? How much money do they spend smoking a year? ②Try your best to persuade them to give up smoking. 这个任务既与课文相关，更能体现出学生的语言运用能力，摆脱了枯燥的语言知识识记，给学生们以更大的思维空间，激发了他们的创造性思维，增加了语言学习的趣味性，体现了任务型教学的要义之一-------用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。 以上数例从语言的运用角度结合任务型教学的要求探讨了课文教学后的教学任务设计及运用，实际上在英语课文教学过程中同样可以运用任务型教学帮助学生获得语言知识，掌握词汇，提高语言能力。比如，在上课文之前，布置好下任务：①Turn to your dictionary to find out the new words and phrases in the text ,you must decide the meaning to the situation of the lines. ②Work with your partner to tick out the most difficult sentences and make out the sentence patterns and what they actually mean to the context. 学生们通过自主探究，相互交换信息，共同合作去解决语言本身的问题，这也锻炼了学生自主学习能力。 五、几点体会 1、在任务型教学过程中，教师不应该是传统教学中的“主讲和指挥”而是课堂交际活动的参与者，成为他们活动中的一员，甚至能够充当学生的“活字典”、“资料库”，为学生提供尽可能多的可用信息，成为学生课堂内暂用的信息源。 2、教师要认真研究教材，研究学生不仅要熟悉课文里的语言知识还要对其中所含的文化背景知识及内涵有深刻的理解。因为语言是文化的载体，英语课文中渗透了大量自然科学与人文科学知识，只有做到了将英语语言知识与社会、生产生活等知识于一体，才能站在更高的角度去设计出融科学性、知识性、生活性为一体，又能为学生所接受的，能执行的学科学习任务。 3、设计的任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性，还要符合学生的认知水平、知识结构、心理特点和兴趣爱好，从而能使学生顺利完成教师提出的学习任务，实现教学目标。 4、任务要有助于训练学生的听、说、读、写四项基本技能 ，任务的设计的要有层次和梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生能够达到 ，以适应不同能力的学生，并满足学生在不同学习阶段的不同需要，并且要有助于学生英语知识面的拓宽，有助于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高。 5、每次任务完成之后，教师要重视对任务完成结果的评价，评价要客观、公正、即要肯定也要指出不足的地方，以期得到更大的进步。 总之，任务型教学在我国英语教学上的运用仍然是一个探索阶段，需要广大同仁不断努力，共同研究使之更趋完善。 主要参考文献： 1、 佘广安：“任务型教学：定位与思考” 《中小学外语教学》2002，6 2、 鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序操作” 《中小学外语学学》2002，2 3、 阎 婕：“高中英语任务型教学的课堂实践” 《中小学外语教学》2002，8 4、 丁 文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用” 《中小学英语教学与研究》2002年7月 相关链接：教学论文
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