| 谈高中英语对话教学 (中学英语教学论文) |
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湖州二中 周萍 摘要：本文就如何开展高中英语对话教学提出自己的观点及作法，将对话教学分为相互联系的三个环节：导入对话、引起学生兴趣；逐步深入、熟悉对话；创设情景、即席交际。同时指出最后一环节能较好发挥学生创造性思维，促进学生交际能力的提高，应予以最多关注。 关键词语：对话教学 情景 即席交际 交际活动 交际能力 目前初高中新编英语教材都以四课为一单元，每单元的第一课是对话，对话一般都围绕一中心展开，为紧随其后的阅读提供部分背景材料，而且对话都含有一定的口语训练要点。教师在短暂的四十五分钟里，应尽其所能地为学生创设情景，提供口语表达的机会，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，从而使学生从课堂这一非真实的交际场所获得尽可能多的交际能力。笔者就如何开展高中英语对话教学，达到上述目的作了积极的思考和探索。 首先，导入对话，引起学生兴趣。对话课的主要目的是提高学生的交际能力，而教师不可避免地在其中起着重要的引导作用。对话的导入可以从自然的师生间交流开始。例如SEFC2B Lesson77可如此展开： T: It's said that in England people meet, they first talk about weather. Let's "Do in Roman as the Romans do". What's the weather like today? S: It's cloudy. It's a bit windy. T: Do you like this kind of weather? Why? S: Yes./ No……. T: What do you hope the weather will become tomorrow? S: I hope tomorrow will become sunny. T: You hope that tomorrow will become sunny. It's hoped that tomorrow will turn out sunny. Hopefully tomorrow will turn out fine. ( Write " Hopefully" and " turn out fine" on the blackboard.) 这样导入，自然地引出对话中讨论天气的词组。教师所说的三句话不是学生回答的简单重复，而是句意相同，结构句式逐步变化，最后到达对话的新句型。 导入还可选取学生较为感兴趣的事物，吸引学生的注意力。例如SEFC2B Lesson53谈打算或愿意干某事。笔者一进教室，就在黑板上画了一个风筝，问学生:" Have you heard of the poem ?" 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。"学生的兴趣很快激发起来，一起背完那首诗，这时接着说:" I'm going to fly the kite this Sunday. What would you like to do this Sunday? What do you plan to do this Sunday? What do you feel like doing? Have you decided what to do this Sunday?" 另外，也可先呈现一段与新对话类似的对话，用上新句型，使学生能够在新对话出现时较快地接受它。 其次，逐步深入，熟悉对话。这一环节可按以下步骤进行： 1．提出一个细节性的问题。如果对话难度不大，而且生词及关键词已在导入部分出现过，可要求学生关上课本，作为一次简单的听力练习；如果对话中人物较多（对话中最多出现过四个人物，如SEFC2A Lesson41 Jane 、Pippa 、Mother、Father），不易理清关系或分辨人物，也可打开课本，让学生随着磁带的播放，作一次有声的快速阅读，找出问题的答案。 3．操练对话。在低年级的对话教学中，常采用听一句重复一句的办法来掌握正确的语音语调。对于高年级学生，则可以先教给他们一些简单符号，记录语言升降起伏，节奏韵律，例如升调 降调 重音 停顿 等等符号，让他们在朗读对话前，再听一遍对话，用符号记下人物说话的情况，然后分角色朗读。分角色既可按大组或男、女生分开，也可根据对话中的人物，两人、三人或四人一组。 4．用各种形式巩固对话。如要求学生完成一篇由对话改编的完形填空，或假设为对话中的某一人物，以第一人称记一篇日记，写一封信给朋友或老师，谈到对话中讨论的事情。这些都能起到很好的复习作用。 最后，创设情景（sight），即席交际。英国应用语言学家坎德林（Chrislopher Competence）和威多森（Henny Widdowson）等人创立的交际法认为：培养交际能力（communication competence）应该是语言技能的训练必须为交际能力服务。因此，教师在教授外语时，要把语言形式与学生的生活交际相联系，让学生在大量的交际活动中学习外语，在交际活动中获得和提高交际能力。情景可使学生初步理解外语话语的意义和进行外语话语意义性的操练，以积累外语语言材料。也就是说，学生需要对所学的语言材料进行选择、组合成符合新情景的新内容。它需要经过思维、想象，创造性地运用模仿前期所获得的语言，将模仿到的结构重新组合成新结构，在新情景中自由发挥和表达自己的思想感情。这一环节能够真实地体现学生交际能力，对于学生创造性思维能力的发展尤其重要，并且对教师的听说能力也提出了较高的要求。 在SEFC2B Unit20 Disability 一单元的对话中，那位残疾人不畏艰难，坐轮椅旅行以实现心中的梦想。设置的情景也必须体现残疾人的自信自强。因此，在介绍学生较为熟悉的中国女运动员桑兰时，特别提到她在意外发生后说的一句话 " I will never give in to the fate."（我决不屈服于命运。）然后打出投影片:“ Suppose SangLan comes to Huzhou, you are a newspaper reporter in our school. Have an interview to SangLan. Talk about her difficulty, her life and her dream.”要求两个学生一组，一个扮演记者，另一个扮演桑兰，给他们一定的时间准备，然后“现场直播”采访。借用麦克风、轮椅（以转椅充当）、开场白及其他道具帮助学生进入尽量真实的采访现场。如果学生程度较好，可以采用即席性交际。例如在学生准备几分钟后，叫出两个不同桌的同学临时组合，完成采访。这种即席性交际形成了一定的信息沟（information gap），由于双方并不知道对方对信息的掌握程度，说者要能即兴选择内容、语言和方式进行交际，听者要能即兴吸收和填补信息，并能选择内容、语言和方式衔接交际活动。在进行过程中，教师不作任何指导或提示，说者与听者必须根据对方反馈过来的信息看自己是否达到了交际的目的或调节讲话方式。尽管参与者双方的听力、理解能力及表达能力互相制约、互相影响，采访可能不连贯、不流利，不如准备好得那样完美，但它更趋向于真正的交际活动，更有效地培养学生的随即应答能力，避免了“为交际而交际”。 对于内容较多的对话，需要多设置几个场景，将对话重点分解练习。例如SEFC2B Lesson57 对话就涉及三方面的内容：1，告诉某人一个消息；2，提出私人事件；3，与某人告别祝福。因此根据以下情景设计对话： Situation 1: John goes to Dr Wang's office and tells him that the meeting have been delayed until the end of this month. Situation 2: Jane's younger cousin is ill, but her uncle and aunt aren't at home. She must send her to hospital. She telephone her boss Mr Ball.(Using "personal affair(s)" and "see to" in it.) Situation 3: Anne has finished her work in China. She is about to return to her hometown--America. Now she comes to tell Dr Yang. 此外，在创设情境进行交际的过程中，可用录音机制造出背景声音。交际的环境对于交际活动的进行有着重要的影响。就同一件事而言，在喧闹嘈杂的大街上两人相遇交谈，与一人到另一人家中拜访，所用的语言句式可能相差甚远的。听力材料"Step by Step"中非常注意用背景声音为听者提供线索与信息。而教科书的对话为了教与学的便利，清楚、规范，没有背景杂音的干扰。但教师可在设置情景，让学生完成新对话时提供背景声音，这会更快地把学生带入预定情景，以达到在不同场合不同环境进行交际的目的。 导入对话----熟悉对话----创设情景是对话教学中紧密相连的三个环节，可以说，创设情景有最大的发挥余地，但如果没有前面两个环节，换言之，即没有句型、词汇的输入，也就不可能很好地完成情景对话，真正地提高交际能力。 《小学英语教学模仿策略研究》 施嘉平 《上海教育》2000 年第2期 《因势利导，培养能力----高中英语说话训练的课堂设计及操作》 陆玉仙 中国人民大学复印资料《中学外语教学》1998年第2期 《“情景--引导--运用”英语课堂教学模式的思考与实践》 韩佳音 《中学外语教学》 1999年第1期 《浅谈初中英语课堂教学的交际活动》 潘异 《中学外语教学》 1999年第1期 通讯地址：浙江省湖州市第二中学 周 萍 313000 (本论文在1999学年湖州市中小学英语教学论文评选中获二等奖) 相关链接：教学论文
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