| 对我校高中英语校本课程开发的探讨与反思 (中学英语教学论文) |
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【内容摘要】高中英语校本教材开发与实施是基础教育三级课程的重要组成部分，也是今后学校教学发展的必然要求。本文首先概述了高中英语校本教材开发的背景概述,详细阐述了本校高中英语校本教材开发内容与实施中的心得,最后指出对英语校本课程开发与实施的启示和思考。 【关 键 词】高中英语；校本课程; 课程开发；课程实施 引 言 我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。课程标准也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。 校本课程开发（School—based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，我校从2001年起开始创办中澳特色教育班，并在此基础上开始着手研究和探索本校的英语校本课程的开发。我们也逐渐尝试着将我校的英语校本课程推广到普通高中班的日常英语教学中…… 一、高中英语校本课程开发的背景概述 1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。 那么如何进行校本课程的开发呢？黄政杰教授在《课程改革》一书中指出：“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。高中英语学科作为高中学校的三大主科之一，其校本课程的开发具有其自身的特点和优势： 1、英语校本课程能弥补现有高中英语课程体系中局限与弊端。 2、高中英语校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。 结合以上两个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层次手段开发和实施我校的高中英语校本课程。 二、我校校本英语课程的开发和实施中地探讨 1、我校校本英语课程的开发 （1）、中澳英语教育特色班的校本英语课程的开发 从2001年我校积极推动我校特色教学，实现了我校与澳大利亚Scott′s college的联合办学。普通高中生在本校学习一年后，赴澳洲Scott′s college继续深造，直至就读澳大利亚各类大学。这无疑要求我们的中澳班的学生有较强的英语水平，也促使了我校英语校本课程的开发。在完成国家规定的英语课程的基础上，我们选编了一套英语教材。所列课程共分十二个单元。一、二、三年级共一本，一至四单元供一年级使用，五至八单元供二年级使用，九至十二单元供三年级使用。内容范围为：A.关于英语国家问候语的说法；B.关于英语国家幸运数字和忌讳数字的话题；C.关于英语国家姓氏的来历；D.关于中西方国家饮食文化的差异；E.关于中西方国家节日的差异；F.关于英语国家的音乐文化；G.关于西方国家圣诞节的来历；H.关于世界人口问题；I.关于英语国家的科技发展； 在校本课程教学形式上，利用自身中澳部的中澳班教育优势，根据学生的实际需要和学生的要求开设英语口语、英语听力，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣，接受多元文化教育，更好地满足了学生的需要。重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用，即着重培养他们的语言综合运用能力。 （２）、普通高中教学班的校本英语课程的开发 在总结中澳洲英语教育特色班校本英语课程开发的经验基础上，我们以人教社2003年新版高中英语教材范本,依照教材的内容,力图在教材外给学生开发出一本校本英语课程书籍。在这本英语课程的编写中，我们考虑到学生英语能力的分层实际，以三个层次开展校本英语教学编写，并且用不同的颜色给以代表 。一般来说 ，适合于升入高中后，但英语基础较差，还停留在初一、二水平，暂时还难以适应高中教学的学生。 为基本能适应高中日常英语教学要求的学生。而 ，则为那些对英语有一定兴趣，有一定英语学习基础的，学有余力的学生。在编写中，我们考虑到不同层次学生的心理特点和对英语学习的实际，尽量在内容的选择，编写体例的设计，版面的安排中符合我校高中学生实际特点，努力为其创设一个英语学习好玩好学好用的学习环境。高中的英语学习是一个不断进步发展的过程，更应该是一个能将英语与实际使用相结合的过程，因此我们在内容的选择上也注意到的梯度性和实用性，以求改变过去那种学英语是一种“死英语”的现象。 每一章的编写体例为A.研究性课题学习（Research Tasks for Learning）B.模仿与操练(Imitate and Practice) C.欣赏( Appreciation)D.生活实践(Learning in Doing)E.潜能开发(Developing the abilities )F.阅读网站(Reading On Line)G.评估与评价(Assessing)。其中A.研究性课题学习（Research Tasks for Learning）旨在让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。可以用来抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。B.模仿与操练(Imitate and Practice)，往往是提供一份中等难度或是正常要求的练习，给学生检测自我对人教教材的相关知识点和内容的掌握情况。 C.欣赏(Appreciation)，一般是与所学内容有关的歌曲、诗歌、小说等形式，以供学生开阔眼界和增长课外知识。D.生活实践(Learning in Doing)，为日常与学生学习、生活息息相关的对话。在这部分，我们在编写中，更倾向与学校实际和社区、地区的特点，努力做到将学生所学英语“活化”。E.潜能开发(Developing the abilities)，则一般是对不同层次学生英语的再“提高”。我们在实际中发现，有一部分学生对于初中英语知识有较严重的缺失。在这一部分，我们有针对人教版教材的内容，给予这部分学生以适当的“补充”。对已到达要求的学生则更多的训练其相应英语的基本功和能力，提高和激发英语兴趣。F.阅读网站(Reading On Line)，是对学习英语的特点和我们学生轻阅读的实际而设计的一个环节。英语阅读越来越成为衡量学生英语水平的一项重要要求，同时也是对学生从课本学出去的一个很好手段。G.评估与评价(Assessing)，我们在设计中，更注重其实用性。努力做到从英语的辅助学习回到人教教材的学习和检验中去。 2、我校英语校本课程的实施 英语校本课程确定后，学校对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都需作了精心安排。国家课程英语每二周安排九课时，校本课程每二周一课时。校本课程不设终结性的考核制度，而以形成性评价为主记入学生期末英语总评。 学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生是不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如：在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使后进生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。 （２）、对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习 练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：学生学习动词的被动语态的时候。 这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be + done和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度；而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。 （３）、对不同层次的学生可以有不同的评价要求 由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如：为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在老师心目中有一席之地。 三、对英语校本课程开发与实施的启示和思考 在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，我们有如下启示： 1、促进教师的专业发展 校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归，教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象，而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。 英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业精神与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书，也就是说，具有课程开发的能力。过去我们英语教师所使用的都是别人编好的书，甚至为教科书也配好了参考书，在一定程度上培养了教师的惰性，阻碍了自身的专业发展、科研能力的提高。校本课程的开发可使教师全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。今年，我们尝试着编撰了高一（上）校本英语教学书籍，也积极地投入到我们日常的教学中，实践证明这样的校本教材是能取得较好的效果的。 2、更全面地利用和充实了学校的课程资源 课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。我校开办特色化教育，开办有12个班的规模中澳部，与澳大利亚几所技术学院和语言学院有着经常性的往来合作，因此在师资和对外信息方面有着丰富的资源优势。学校每个教室都多媒体信息化，网络平台随时可以利用。所以学校英语教学资源很理想，因此，学校自身的课程资源的合理而充分的利用是课程的开发的途径。 校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。一方面，通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展。另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。 3、给学校创造了一个英语学习的环境 创设一个个英语文化场景，有效地配合了英语课堂教学，突破了“学校-教室-课本”三位一体的封闭状态，而融入了社区、家庭等外在因素。因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调，学起来也就非常轻松愉快。 4、促进了学生主观能动性的发挥，加大了培养学生能力的力度 校本课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展，潜能也充分发掘。故此，他们的英语水平自然而然得到了提高。实施校本课程后，学生学英语的主动性大大提高了，不需要教师苦口婆心地教育，大多能自主探究，主动地学英语了。 5、促进了学科之间的互相渗透 英语校园网使信息技术和其它文化课得到了有效的整合。经过学习校本课程，学生对中西文化有了一定的了解，扩大了知识视野，这对语文学科及其它学科都是有帮助的，加大中西文化差异的了解。 英语校本课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在英语校本课程的探索过程中，我们思考着如何才能提升英语校本课程的质量和品位： 1、教材的编排有待完善 在英语学习过程中，对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此，在编排课程的过程中，可以多开些介绍英语国家知识，以及时事阅读的课程。 2、协调国家英语课程与英语校本课程的关系 提高英语校本课程的质量是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分，不能投入同等精力。大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动，特别是英语的教学活动，占据了教师的大部分时间，使教师也没有额外的时间从事课程开发工作，他们认为校本课程的开发会带给他们压力，造成他们的过度疲劳，因此视其为额外的负担，影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。 3、英语校本课程的课时保证问题 英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每两周只有一课时，这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了，情节也模糊了，学生上课时始终没有一种整体感觉，往往留下许多遗憾。学校应根据具体的课程安排合适的课时。 4、合理兼顾学生兴趣和学科能力培养 我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的。经过调查，我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多，大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目，如英文写作、英语剧则稍有点差强人意。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。 5、英语校本课程的开发主体还不明确 课程开发局限于教师本位的课程开发校本课程应是教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与的结晶，教师始终是参与者、合作者。但在缺乏课程专家指导的情况下，教师往往会根据自己狭隘的经验编写科目、教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，不具有推广性，使得校内课程不均衡和不连接。 结 论 我们深切感受到，在英语校本课程开发和实施中：没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本教材的开发将是一句空话。课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括了:信息处理(获取、组织、操作、评价)技能;解决问题能力;批判性能力;学习能力;与他人合作、协作能力。只有紧密地结合身边的实际情况、学生的爱好以及学科教学，开发出来的校本课程才有价值，否则一味地为了“校本”而“校本”，将使校本课程走入一个误区。我们一线教师唯有不断提高自身的教育教学理论素养，才能实现自己 的教师的专业成长。此外，要提高教研效率，让广大教师更积极地参与校本教研，学校层面必须建立校本教研制度，制定校本教研的目标与策略以及校本教研的具体政策，如校本教研给予教师学分认定，保证足够的教研经费，成立一个校本教研机构，专门负责校本教研工作，保证校本教研正常发展。相信有了这个开端，校本教研的路会越走越宽，越走越好。 参考文献： 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月15日 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 丁筱燕，新标准 新理念 新课堂——Britain and Ireland《中小学外语教学》，2002年第9期 郑金洲《校本研究指导》教育科学出版社，2002年8月 张玉华主编，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003年9月 张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，１９９８年 Jialing, H. “A Discussion on English Teaching Methodology.” Teaching English in China, Vol.23, No.2, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000 相关链接：教学反思
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