如何辩证地看待语法教学 (中学英语教学论文)
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兰化一中
新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在课程改革的新形势下，淡化语法教学的呼声又日益高涨之势，主张淡化语法学习重要性的文章不时见诸于各类相关学术报刊。因此，如何用辩证的观点去看待语法教学是我们英语教师必须面对的问题。
一、 语法在语言教学中的地位
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。
国内外一些学者的研究也表明：1、正式场合的言语精确率仅依靠实践，难以达到较高的程度，需要进行语法讲授；2、伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果；3、讲授语法对特殊语言特征的学习有直接作用。
语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。但是，为什么受到众多语言学家首肯的语法教学现在会遭到冷落甚至排斥？为了回答这个问题，我们有必要对以往的外语语法教学实践作一简要回顾。
二、 语法教学的现状
在平常的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解文章内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动则更少。语法教学限于教师讲、学生记或中英文互译的单调授课模式压抑了学生的个性和学习的积极性。具体表现在以下几点：
1、教法单一、陈旧、缺乏趣味性
尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度出发设计教学，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的方法。例如，脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语课和听力上也大讲语法，语法课上更是实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在这种教学中，学生的许多需要都得不到满足，体会不到学习的乐趣，也激发不了学习的兴趣。
2、忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后，国内流行的教材主要是根据交际功能的理念来编写的。尽管教材编写者注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，比如，一个语法项目常被分成若干个子项目分散在几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲、精练和突破难点的目的。这不仅加重了学生记忆的负担，导致学习时间和精力大量浪费，同时也使学生的学习意愿和学习的主动性受到挫伤。
3、语法课堂教学改革无人问津
随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津。
三、 语法教学改革的一些建议
1、对话法
在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动。在语法教学中也可以用对话的方式。例如，在教学prefer一词的用法时，我先提问一个学生：
Which do you like better apples or pears?
S： I like apples better.
T： Good! That means you prefer apples to pears. What does he prefer , class?
S：He prefers apples to pears.
我又提问另一个学生：
T：Which do you prefer, English or maths?
S：I prefer English.
T： What does she prefer , class?
S：She prefers English to maths.
T：She prefers to study English rather than study maths.
经过几个小对话后，我在黑板上板书写了与“prefer”相关的短语“prefer sth to sth和prefer to do sth rather than do sth.”最后，我又设置了一些情景，让学生运用“prefer”短语编成小对话。学生参与活动的积极性很高，课堂的气氛十分活跃。下面是一组学生自编的对话：
A：Tomorrow is Sunday, What shall we do ?
B：I’ d like to go shopping .I want to buy some fruit.
A：I prefer apples to bananas.
B：How shall we go there?
A：I prefer to ride a bike rather than take a bus. What about you?
B：I prefer to ride a bike too, because of SARS.
采用对话方式教学语言知识点不仅让学生学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法。
2、叙述法
在对话课和阅读课上，教师常让学生就课文内容进行复述。我在教学语法时所采用的叙述法就是从这里悟出来的。例如，在“Britain and Ireland”这一课中多次出现了把地点状语或方位状语放在句首进行倒装的句型。教学该句型时，我首先根据自己所在的位置作一简单叙述：“On my left stands the door. On my right sits Lin Tao .In front of me is Liu Haifeng. Behind me is the blackboard.”然后，让学生模仿教师的叙述向同桌描述自己座位周围的情况。待学生对该句型基本了解后，我启发学生找出所说句子的共同特点，并总结出“当地点状语或方式状语放在句首时主语和谓语要倒装”这一语法现象。接着，我让学生运用该句型向同学介绍自己的家乡。
采用叙述法教语法知识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理展开想象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。此方法可以起到事半功倍的成效。
以上是我在讲解语法时所采用的常用方法，有时我也采用图片、朗读、归纳、运用等方法。除此之外我还采用了淡话语法背景下的语法渗透教学，在阅读教学中渗透语法知识，用语法知识促进阅读理解。
Caught in a shower on his way to his house in LIoyd Road，a tall English gentleman，a teacher of English in one of the most flourishing private schools in Singapore, began running, with some books under his arm, in order to catch a bus going at full speed about twenty yards ahead of him.
教学生阅读上段文字时，就能够渗透进几点语法知识，如该句为简单句，基本结构是A tall English gentleman began running.有过去分词短语caught in a shower on his way to his house in LIoyd Road作状语的结构；a teacher of English in one of the most flourishing private schools in Singapore 是gentleman 的同位语；with some books under his arm是独立主格结构作伴随状语； in order to catch a bus going at full speed about twenty yards ahead of him 是不定式短语作目的状语。
3、在写作教学中渗透语法知识。
学生写作的主要不足是在语言运用方面，主要表现在：就单个的句子看，成分残缺或多余，搭配不当，不合逻辑，结构混乱等；就一个段落看，话题不统一，表达不连贯，陈述对象不一致，主动与被动错用等。究其原因，一个主要原因是欠缺语法知识，前者是欠缺单复句的有关知识，后者是欠缺句群的有关知识。因此，在写作教学中渗透语法知识，可以帮助学生促进书面用语的规范化。在学生练习中发现过这样几个句子：
1） Everyone agreed to his suggestion which we should hold a meeting to talk about the problem.
2）Cotton feels softly.
3）After half an hour the astonishing servant decided to ask the man the question.
4）Hardly had he reached the cinema than the film began .
句1）学生混淆了同位语从句和定语从句，which不能要引导同位语从句应改为that，讲解时可以渗透同位语从句和定语从句的区别；
句2）应把softly改为soft，教学过程中一发现学生犯类似错误，就应穿插降解联系动词的有关知识；
句3）所犯的错误在中学生中非常典型，分析过程中可以适当地对“ing”形容词astonishing/ interesting/ surprising/tiring…和ed 形容词astonished/ interested/ surprised/ /tired…进行对比归纳，并给以例句训练；
句4）属于搭配不当，由此可以引入Hardly …when…和 No sooner…than…的区别和联系以及它们的用法问题。总之，在对学生习作中的病句分析时， 恰当地进行语法讲解，可以让学生从理性层面了解比病因，避免经常出现的一些语病。
语法在语言教学中是无法回避的，淡化语法的倡导者避难取易，不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾，势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。语法教学应该运用各种方法将语法教学与听、说、读、写等技能训练融合起来，让语法知识自然渗透在其中。只有这样，语法教学才不枯燥、不乏味，才会收到良好的效果。
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