高中英语课堂提问设计 (中学英语教学论文)

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江苏省滨海中学 唐为荣
随着我国教育改革的不断深入,英语教育也由应试教育转变为素质教育。在英语教学过程中,交际能力成为评价教学效果的一个重要方面,因而受到越来越多的人的注意。课堂提问是课堂中的一个重要环节,也是培养学生交际能力的最基本和最重要的形式,如何做好这个工作,促进课堂交际化,培养学生应用英语的能力,值得我们进一步探索。
提问从其形式和作用来分,可分为对旧知识的复习提问和对新知识的理解、巩固、提问。无论那一种,都是一种重要的教学活动,是其他形式无法代替的教学活动。它常常是教师先提出问题,要求或引导学生做出反应或回答,再通过相应的对话和交流,得出答案。提问的作用在于:
1、通过学生的反馈,检查学生掌握情况,弄清上一节课的效果,确定新授内容的广度和深度。
2、提问可以激发学生利用自己已经掌握和了解的信息,主动的展开联想,积极思维,从而得出答案。
3、提问可以培养学生运用语言的能力。
4、提问对有些同学可以起到鼓励作用增强师生情感,使他们鼓起学习的兴趣。
但长期以来,许多英语教师对英语课堂提问缺泛必要的研究和探索,常使提问流于形式。表面上看,有问有答:从实际上看,缺乏检查和思考,形同虚设。尤其在高中阶段,课堂信息量增加,许多教师只顾及课的速度,而忽视提问的存在,导致课堂提问步骤减,形成了“有多有少”现象。具体来说,多的方面有:好学生回答的多,简单的问答多,教师直截给答案的多;少的方面有:成绩偏中下的学生回答少,思考分析的学生少。这样长期以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,形成课堂气氛死板,学生上课不敢主动发言的格局。
针对这些情况,教师应加强对提问的研究。搞清提问在课堂中重要的、决不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法与各位同仁共勉。
一、复习提问
通常情况下,一些老师只是旧事重提。机械的把上一节课讲过的知识拿出来,重新来过学生也是机械的回答。没有任何实在的意义。事实上,对讲授过的知识进行复习提问,是每一节课的一个重要环节。既不能流于形式,也不能东扯西拉。它有它的既定意义。一方面,检查学生对旧知识的掌握,发现错误或模糊不清时,及时纠正;另一方面,为新知识的讲解铺平道路,使新旧知识紧密的、有机的结合起来。给学生打开探求知新知识的思路。这种提问时,老师应注意“四个方面”:一忌不假思索的机械回答,老师在课上过多的提一些如:“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题;二忌先点名,后提问题;三忌不分难易,不看内容;四忌借提问时实行对学生处罚。教师提出的问题要经过反复思考,不重复、不离奇,紧贴在新旧知识的紧密联系上,缩小新旧知识之间的裂痕。提问时,教师一定要把每个问题向学生交代清楚,使全班同学处在积极思维的状态下。然后叫一个学生回答,要求别的学生注意他的回答,并提出自己的意见。教师对反馈意见要及时进行调控,做出正确反应。
二、关于新授知识的提问
这个环节在新授课中非常重要。可以设想一下,如果饭菜中没有盐,就会使食者泛味。一堂课中要是没有提问,同样道理,它会使听者昏昏欲睡。在这个环节中,我们教师首先应认真钻研书本上的东西,把握好各课的知识要点,同时又要兼顾学生的实际水平,设计的问题既要无知性错误、无歧义性答案;又要做到难易适当、有趣。从而能让每个学生都能从中有所得。这样我们的问题要符合这样的几个特征:
1、问题的科学性与活跃性
所有问题得设计必须是符合大纲。教师在对全文充分掌握的基础上,设计出相应问题。这些问题必须非常严谨,既不能有丝毫模糊错误的成分,同时又要结合学生的实际水平,符合中学生思维发展的规律,使每个学生都能有言可发,从而达到训练口语的目的。
我们都知道提问是双边活动的重要组成部分,而双边活动是衡量一堂课的好坏的重要标准之一。所以光有科学性,还不能完全解决问题。每一个问题还必须是针对学生的兴趣。众所周知,兴趣能使许多难的东西变的易懂好学。尤其是学生在学一门新的学科时,兴趣就显得尤为重要。伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家孔子也曾对此有所提及。他认为:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”一方面,学生希望一堂课能紧紧的抓住自己,这就要求老师提的问题要有趣,从而调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使学生能轻松掌握所学内容;另一方面,教学中的实践也告诉我们:好的问题不仅能激起学生的兴趣,激起他们强烈的求知欲,使他们积极的投入到学习中去,而且能巧妙的控制学生的注意力,从而开启学生思考的门户。兴趣一旦养成,学生就会集中注意力一主动的去学习,从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境地。
2、问题的艺术性和全面性
前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过,学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧,以强化学生的认知。在我们的高中教学中,应少一些比较低幼级的问题,如上文提到的“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题,多一些理解性问题、能培养学生综合运用语言的能力和思维能力的问题。在充分把握教材的基础上,尽量的变换一些方式来提问题;使所提问题尽量贴近学生,以激发他们的求知欲,引导他们积极思维。同时班级都是一个整体,问题必须面对全体同学,允许不同的同学有不同的见解,因为他们的认知水平存在差距。如SEFC教材中Smoking这一课,为了鼓励学生多说,可以设计这样的问题:What bad result do you know from your own areas? Do we need smoking when we are talking to others?这样的问题人人都能上口,课堂气氛活跃,效果好。
3、问题的思想性和启发性
英语教学要适应改革开放的需要,就要像其它学科一样,对学生进行思想品德教育,因为只有思想健康向上,才能进一步促进学习。那么如何贯穿思想教育了?提高就是一种很好的方法。好的提问能帮组学生树立正确思想,使其明白为谁学。从而变“要我学”“为我要学”。如SEFC教材中Marx一文,我们可提出这样的问题:Why did Marx learn Russia very hard?对这个问题进行讨论,许多学生都能深受教育。
我们在培养学生正确思想的同时,学生的思考能力也能得到提到。而思考能力对学生至关重要。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则怠。”一个人如果不善于思考,是不可能取得好的学习效果的。所以好的问题能使学生活跃,能使他们积极思维。如上一个提问,学生就会充分发挥学习的主动性,开动脑筋,主动的去查找一些东西,使他们感到一种要学习的渴望,从而在愉快的气氛中掌握知识,发展能力,形成自己的学习方法。
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