| 关于职高英语课堂教学的激趣策略的研究 (中学英语教学论文) |
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温州华侨职业中等专业学校 汤雪雪 内容摘要：职高生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣等不利因素。因此，在职高英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高职高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。我主要从六个方面着手，提出了一些利用职高英语课堂教学主渠道，激发学生学习兴趣、促进英语语用能力发展的教学策略。 关键词：学习动机； "皮格马利翁"效应；愉快学习；灵活取材 ；"两条腿走路"；电教媒体 俄国大文豪--托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“教人未见意趣，必不乐学。”由此可见，激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。 然而，在职高英语教学中，普遍存在着一种现象，那就是大多数学生对英语学习缺乏兴趣，部分学生甚至厌烦英语，视上英语课简直为"受罪"或"煎熬"。为何职高英语教学会陷入如此尴尬局面呢？很显然，这跟他们的初中英语基础非常不扎实有关。我曾经对自己所任教的2个班级学生的中考英语入学成绩做过一番调查，结果发现全班40个学生考60分以上的只占了3个，大部分学生为30-40分，甚至有些只有10-20分（满分120分）。另外，职高生还普遍存在着学习积极性差、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。面对这样的教学现状，开始我曾茫然过。但经过一段时间的不断尝试与探索，我采取了以下六方面的教学策略来不断提高职高英语课堂教学的气氛，激发学生们的学习兴趣。 一 、端正学习动机，重唤学习兴趣。 良好的学习动机具有启动性、指向性、强化性的作用，对学习有推动作用， 是学习的前提。因此，在学生学习动机缺乏的时候，一方面要采取各种措施培养和激发学生的学习动机，一方面也要通过学习活动本身， 不断提高学生对学习意义的认识，吸引他们去学习，帮助他们获得学习成果，从中受到鼓舞， 在学习过程中强化、巩固、激发学习动机和养成长期的学习兴趣。对于职高学生来说，兴趣仍然是学习的巨大动力。我主要通过联系实际的方式对学生加强学习英语重要性的思想教育。首先，我让每一个学生认识到学习英语的重要性,是世界发展的大势所趋，让学生感觉到"English is everywhere."。英语是世界上最广泛使用的一种语言，是获取各种信息、进行国际交流的重要工具。随着全球化的互联网世界趋势潮流，地球村俨然成型，国际间政治、经济、文化往来日益频繁，从资讯、科技、工商业乃至高等教育，英语已成为国际沟通交流的主要强势语言。特别是在我国加入WTO，并成功申办了奥运会和世界博览会以后，英语的重要性日趋明显。能否用英语熟练交谈就逐渐成为衡量个人工作能力晋升级别的重要依据之一。其次，经常用周围的具体事例教育学生，反复强调学好英语的重要性，如外语是21世纪三大基本素质之一，现在就业很重视外语，懂外语会有多一份就业机会…。另外，还可结合他们的专业性质，宣传学习英语的重要性。如对于旅游班的学生，我再三告诫他们将来面对的是来自世界各地的游客，必然需要用英语与他们交谈；对于双语国际贸易班的学生，我反复提醒他们将来要进行国际贸易，英语是不可缺少的工具。通过这一系列的教育让学生体会到无论国家的发展还是个人的发展都离不开英语，重新唤起了他们对英语的兴趣。 美国心理学家罗森塔尔的著名实验证明，如果老师热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给予肯定、赞扬和鼓励，那么学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师更真诚的依赖和尊敬，产生向上的信心和决心，如此良性循环，将会成产生老师所期望的效果，这就是"皮格马利翁"效应。那么如何才能成生"皮格马利翁"效应呢？ 1、爱心教育。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，"热爱孩子是教师生活中最主要的东西。""没有爱，就没有教育。"师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用，师爱还可以促进学生的人格转化。"感人心者，莫先于情。"教师对学生关心、体贴、爱护，能使学生感到温暖，产生强烈的责任感、依赖感。许多职高生初中时因为成绩不好、行为不乖，得不到老师的青睐，经常成为"被遗忘的角落"，从而产生自卑、自暴自弃、对抗的情绪，进入职高以后，如果对他们继续地训斥和指责，采取高压政策，就更容易使他们产生逆反心理，更会"破罐子破摔"，甚至会恶化师生关系，使教学进入恶性循环，所以，我们更需要用爱心滋润他们的心田，用真挚的爱唤起他们对学习的热情，用慈母般的爱唤起他们心灵中最善良的一面，让他们感受到老师是真心爱他们的，并没有歧视他们。不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活、心理动态。不要高高在上，要经常与学生打成一片，倾听他们的呼声，多与他们交流思想，多向学生敞开自己的心扉，如可把自己的生活、学习经历讲给他们听，因为这样可以缩短师生距离，可以引起师生情感共鸣。"爱是相互的"，一旦成为他们的朋友，他们会愿意把自己的心事向老师倾诉，在学习上会更为认真，信心会更高，从而使教学进入良性循环。如我班上XXX同学，虽然英语基础不是很好，但上课认真，也能积极发言，平时听写也有70至80分。可是有段时间，我发现她上课老是走神，回答问题时也经常出错，甚至听写出现了40多分，而且班上的其他任课老师也反映该生近段时间上课经常心不在焉，有时趴在桌上。有一天课后，我发现她闷闷不乐，在暗自掉泪。"你最近有什么心事吗？愿意与老师谈谈吗？" "老师，您不要问了。"她强忍眼中的泪水，"有什么事你跟老师说，看看老师能不能帮你，好吗？"，然后我把她带到校园中一处较为僻静的地方，进一步地与她进行心灵的沟通，方知该生由于最近家里出了些事，影响了她的情绪。经过多次耐心的劝导和帮助，她终于重新露出了笑容，英语课也更认真了，有好几次听写还得了100分。 2、鼓励教育。 高尔基说过："只有当你说他好的时候，他才会好起来。"心理学家认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。作为教师，要坚信所有的学生都是向往进步的，而且是能够进步的，即使是那些成绩差、行为不乖的"后进生"也不例外。要对他们抱有殷切的期望，善于抓住他们的闪光点，充分肯定他们的成绩，经常给予鼓舞和帮助。因为有时，教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一个动作都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心接受这种期望，并按老师的希望去做，那么就会获得成功。因此，我在教育教学工作中，会把信任、期待的目光洒向每个学生，特别是面对那些"后进生"，我会更多地倾注一份爱心，多给予一些帮助、鼓励，用那充满期望的目光，驱散他们心中的孤独和自卑。对于他们的进步，即使是微小的，我也会给予及时的表扬和鼓励，在他们的作业上会经常写些鼓励性的评语，帮助他们树立学习的信心。课堂设计不同层次的问题，让每个学生有事可做，有话可说。有了成功的体验，他们对英语也就愈发感兴趣了。如在我刚接任电子商务班时，我发现该班有个同学上课非常认真，但他从来不举手发言，偶尔被叫到时，也总是结结巴巴、支支吾吾。有次下课后，他问我一个非常"幼稚"的问题，就是对于初一学生来说也是极其容易的，但我并没有取笑他、挖苦他。我知道他肯定是鼓足了很大的勇气才迈出了这一步的。我不厌其烦地给他讲解，最后他总算明白了，我还鼓励他要不懂多问，要多举手发言。在以后的上课中，我也会经常把期待、鼓励的目光洒向他。开始时我只问他简单的问题，诸如Yes/No questions. 如果他答对了，我会赞许地说："Very good/Quite good.如果答错了，我也会微笑地对他说："OK. It doesn't matter. Sit down, please.",这样可使他敢于开口讲英语。在作业或考试中，如果出现了进步，即使只进步了5分或10分，我也会写上："Congratulations! You've made progress. But I hope you can do it better next time! ".慢慢地，我发现他上课敢于举手发言了，对于"W" Questions也能回答了。不变的是，每节英语课后他还是会把我拉住问这问那；不同的是，提问的水平在逐渐地提高。他终于在期末英语考试中取得了巨大的进步。"老师，我及格了，太高兴了。我在初中时从来没有及格过。"。上例的教育实例说明，鼓励教育能使该学生产生对英语学习的兴趣，有效提高小于眼学习的效益。 心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷，而在压抑的时候，在大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。所以在课堂教学过程中，我常会利用简洁、明快、风趣、鼓励的语言，偶尔的契机、丰富的体态语、和蔼可亲的微笑来营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调整学生的学习情绪。如有一天上午第四节课我在讲完"Will you please…?"的用法时（表示委婉地请求某人做某事），离下课时间还剩3分钟。此时班上有好多学生已做着"冲向食堂"的准备，其中一个调皮生还站起来说："老师，早点下课吧，我肚子饿扁了，你先把门开了吧"。此时，我如果允许了，那是提前下课，违反校规；如果继续讲课，那无疑是白费口舌。于是我将计就计，微笑着对那学生说："可以，但有一个条件，你必须用最委婉的语气来表达'开门'的意思"。该生答应了，他想了想说："Open the door."，"不，这样好像在命令我"。"please open the door","还不够委婉"。该生挠了挠头皮，想不出来。班上其他同学开始嘀咕了 ，他们再也按捺不住内心的激动，几乎异口同声地说："Would you please open the door?"，他们在语言的交流过程中似乎忘记了肚子饿。此时正好铃声响了。"Yes ,you're right. OK. I'll open it for you. Goodbye, class!"整节课在轻松愉快的气氛中结束了。我想这也许就是激趣所取得的初步的效果吧。 四、教材灵活取舍，增加实用性 教师在选择材料时，要始终把握教学内容趣味性，尽可能贴近生活实际，注意实用性，灵活处理教材，不要面面俱到，不要为了完成教学计划，不敢走出书本，这样会使教学内容枯燥，学生兴趣不高，要重视课堂导入，知识应用背景介绍，与实际的联系，知识的重点、难点所在，课后交流等环节。课前要留意和收集教学内容相关信息，课堂用语要尽可能生活化，符合学生认识发展特点，以调动其学习积极性、主动性。如在人教版基础英语第一册Unit10 TextB Registration 一文中有一张关于如何填写个人档案表格，这也是本课的重点所在。我是这样处理这部分内容的：首先，我利用Power Point显示下面个人档案： Personal Information Sheet Name: Sex: Male □√ Female□ Address: 19 Liming West Road , Wenzhou Telephone number: 8834456 Date of Birth: December17, 1975 Birth place: Yueqing,Wenzhou 我特意把"Name"一栏空缺，并向学生说："This is a personal information of a teacher, she is one of your teachers. Can you guess who she is?"学生们一听说是自己老师的档案，学习热情一下高涨起来。他们仔细阅读这张表格的信息，尤其是把目光停留在出生地址和生日这两栏，而且争先恐后地要求回答。"She is our Chinese teacher." "Our mathematics teacher" "Our P.E. teacher." "Our…" 当我把他们的答案一一否定后，他们突然把目光集中到了我身上。全班说："It's you ,our dear English teacher." "Yes, you're right. ""Yeah!"班上一片欢呼，接着我 "趁热打铁"，及时引导他们如何填写个人档案，重点讲解日期和地址的写法。在讲解地址时，我向学生强调中英文化的差异。在汉语中，地址顺序从大到小，而在英语中，地址顺序从小到大。然后举例本班学生实际地址加以说明。日期写法一般有4种。如1983.5.7英语可写为：May 7，1983；May 7th,1983；7th May,1983；7May,1983。但我在课堂上只强调了最常见的两种：即May 7.1983和May 7th,1983。讲完日期写法后，我问学生："When is your birthday? Can you tell me? Please write it down on the blackboard."经过难点突破，学生们纷纷举手要求上来写。我叫了两个平时不认真学习、英语成绩较差的学生上来写，不料他们竟然写对了。我还发现有些同学偷偷拿出本子在记其他同学的生日，把这节课又一次推向了高潮。在上例中，我之所以引用教师个人档案，举例他们班同学实际家庭地址，是因为老师、同学都是他们身边感兴趣的人，非常贴近他们的生活。我之所以把4种日期写法只强调2种，是因为考虑到该班的实际情况：他们的英语基础知识及语言运用能力较为薄弱。如果面面俱到，恐怕就会一无所获，而且这两种写法也最实用、最常见。 五、坚持"两条腿"走路，注意连贯性 在教学上采取"两条腿"走路的方法，教学的连贯性是很重要的环节。知识环节的严重脱离会导致恶性循环，使学生产生厌学情绪，从而放弃学习。因此，我们必须首先给那些低于基本知识要求的学生补上这个环节。在讲解课文时，除了对课文中出现的所要求的重点、难点讲解外，必须对课文中涉及的初中句型结构、知识点进行反复讲解。如在上面提到的Unit10 Text B中出现了日期的写法、读法，虽然这是初中的知识，但对于部分职高生来说，早已概念模糊。所以我在讲解新课的同时，给学生复习了英语12个月份、基数词、序数词的概念及应用、年代的读音。经过这样的复习，学生对新课的理解就容易得多了，也就有兴趣多了。又如在Unit14 Text A A Repairman中，文中大量出现了现在完成时。现在完成时是初中五大主要时态中的难点，它很容易与一般过去时混淆，相当多的职高生对于这一语法早已全然忘却，如果不突破这个难点，即本课中的重点，那么学生会对该文望而却步。所以我在课前布置作业时就让学生看书（P231-P233）"现在完成时"的语法，帮助学生重拾记忆，而后在本课（Revision）复习时，重点复习了现在完成时的构成、用法，以及和一般过去时的区别，并特意强调了现在完成时的第4种用法-----即它还可以和包括现在在内（到说话时仍未结束）的表示一段时间的状语连用，如today，this morning (afternoon, evening…), these days, since…, for a long time 等连用。如 We've had two classes this morning. We had two classes this morning. 经过这样的复习，再来理解本课的难点"He's been at an insurance company today."对于此句用现在完成时的原因，也就豁然开朗了。对于课文中出现的有关的现在完成时的其他的语法点，也就迎刃而解了。突破了难点，学生从语言实践中感悟到了学习成功的乐趣，他们的学习积极性自然也就提高了。 六、有效运用电教媒体，活跃课堂学习风味，提高教学的趣味性 我在刚开始接触职高英语教科书时，曾一度陷入苦恼之中。因为此书没有配置任何配套的教学录音带、教学挂图或幻灯片。如果就凭一本书、一支粉笔、一张嘴来到教室，那么久而久之，学生必定会对英语学习失去兴趣。我国教育家荀子曾指出"不闻不若闻之，闻之不若见之"，指出教学要以"闻""见"为基础的思想，那么怎样才能使学生在学习中既"闻"又"见"，创设良好的学习情境？电教媒体的应用是最佳的选择，充分利用电化媒体的形、声、色、意和美统一的特点，对学生进行综合训练，通过赏心悦目和优美的声像信息，给学生以美的享受和熏陶，从而产生学习乐趣。如在Unit3 Text A “A Photo Studio”一课中，出现了14个单词，如果按照传统的方法，一个个地写在黑板上，然后教学生读，再解释、举例，那么学生会觉得单词很多，太枯燥了，容易忘记。怎样才能使学生觉得学单词也是一件愉快的事呢？于是我充分利用了电教媒体，首先我给学生呈现一幅经过电脑技术处理的照相馆的照片，创设一种真实的情景，然后问学生: "What's this?"学生答： "It's a photo studio."于是我又说："Now, I'll introduce a friend of mine to you. He works in the photo studio and takes wedding photos ."（呈现婚纱照，伴随着婚礼进行曲），sometimes in the studio（呈现室内婚纱照）,sometimes outside the studio."（呈现外景婚纱照），在我讲解到这里时，我发现学生们完全被这美丽的婚纱照吸引了,然后我接着问 "What does he do? Can you guess?"这时我发现好多学生很想把"摄影师"这个单词说出来，可是又不会，有一种很强的学习欲望，这时我一边呈现一幅我的朋友把照相机拿在手中的照片，一边说："Yes, he's a photographer.",同学们非常认真地在跟读，我又指着他手中的相机问"What's in his hands?" "It's a camera."同学们踊跃地回答,有个别细心的同学还发现它是一台数码相机（a digital camera）。然后我利用网页向他们展示了不同种类的照相机的实物图片（ different kinds of cameras）并说："My friend has four cameras, and he uses them to take pictures of hills , trees, flowers, rivers and old houses."我边讲述，边呈现出山、树、花、河、旧房子的精选照片，每一幅都非常地漂亮，英语课简直成了摄影作品欣赏课了。然后在一个画面上同时呈现了两张内容相同的风景照，一张黑白、一张彩色，形成了鲜明的对比,并问学生："What's the difference between them?" "One is a color picture, the other is a black and white picture." "Yes, he can take pictures either in color or in black and white. (呈现短语either…or…)What does he want to do most? Do you know?"（呈现一幅摄影展的照片）（帮助学生）回答："He wants to have an exhibit of the pictures some day."。在CAI的帮助下，学生们不知不觉地在轻松愉快的气氛中学会了本课的主要单词。 此外，还可以通过丰富多变的教学形式，如教唱学生英语歌曲，演英语课本剧，英语单词接龙赛，讲英语故事，分角色表演等，来提高学生学习英语的兴趣。限于篇幅，这里就不再一一展开。总之，面对职高的学生，我们要有信心、爱心、耐心，努力培养他们的学习兴趣，挖掘他们的内在学习潜力，使他们学有所用，最终达到英语教学的目的。以上所述是我在职高英语教学中的一些粗浅体会，不足之处敬请批评指正。 主要参考文献： 1、陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》；北师大出版社2004年版 2、卢家楣：《心理学》；上海人民出版社，1998（12） 3、刘立祥：《职材通讯》江苏省教育厅，2003（8）（11） 相关链接：教学论文
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