| 怡情促知 ——情感因素与英语教育初探
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港口中学 季玉萍 时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用。的确，课堂教学的情感化可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识、发展个性。著名的教育家苏霍姆林斯基告诉我们：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。学生只有在愉悦的情感体验中，在民主和谐的课堂气氛下才能充分发挥其学习主体的作用，积极主动地去获得知识、发展智能。语言的教学更是如此。将英语教学置于情感化的人文环境中，教师努力地以自己的积极的情感自觉地去影响学生，使教学情知并茂，以情促知，学生就可以在欢快轻松的氛围中得到大量的语言实践，并使学生对英语学习的热情得到淋漓尽致得发挥。 （一） 充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂 在英语教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。 ● 让学生体验语言的魅力 语言的美感源自于它的文字形式与内容的统一。在教学中应充分让学生感受到这一点。在跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；在会话时要求他们用清晰准确的语音发音；在朗读时注意轻重缓急的节奏，要让学生体会到说一口地道流利英语口语的趣味性与重要性。例如我在教《The monkey and the tiger》这一课时，要求学生改编并表演课本剧，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。 ● 让学生接受文化的熏陶 每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。 ● 让学生感受英语学科中的艺术美 新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交叉性。在教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，并利用图片、音乐、录音、录像等多媒体手段较长时间地保持他们的注意力，提高他们的兴趣。JEFC Lesson82 是关于贝多芬名曲《月光奏鸣曲》的创作背景的故事。我将教学内容制成了一个多媒体课件。课文的导入以一段为大家熟知的贝多芬的《命运》将学生带进教学情境，接着配合图片、音乐介绍贝多芬其人，学完课文，在学生欣赏这首名曲的欲望充分被激起时，我便让学生闭上眼睛用心去感受这美妙的月光奏鸣曲，在音乐渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握了知识，而且感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。 （二） 创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系 苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。教师对学生充满爱心才能赢得学生的心。依照中学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。古语亦云“亲其师”才“信其道”。要让学生喜欢英语，教师应在教学中注重情感投入，要让学生感受到你的亲和力，与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响着学生的认知活动，因此在教学中不妨将以下几点贯穿于教学： 教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是一个敏感区，更需要得到老师的细心呵护。但我们不得不承认，学生在先天素质、学习态度、学习兴趣、学习方法及情感意志上不可避免地会存在一定的差异，这就会在英语学习中产生一些学习困难的学生。这些弱势群体处在被人遗忘的角落，他们更渴望得到老师关注的目光。这样的学生由于长期多次的失败产生了心理障碍，早就给自己戴上了“我不是学英语的料”的帽子，所以越学越没劲，成绩越来越糟糕。以往的经验告诉我，对于这样的学生，批评与责骂当然不会起作用，因为这样只会使他们产生更严重的对立情绪。对待英语学习上有困难的学生，只有在充分尊重他人格的前提下给予耐心和真诚的帮助，才能从根本上转化他。我曾经接触过这样一个学生：他来自单亲家庭，学习、生活无人关心，学习成绩很糟糕。几次的谈话他似乎都无动于衷。我没有放弃，我相信有我的真诚一定能够感动他。在课堂上，我总是努力创造时机，让他体验到成功的乐趣；课后，我自己为他买来参考书为他单独辅导。即使偶尔他犯了错误，我从不在课堂上当众批评他，而是在课后找一种更妥善、更有效的方法去批评指正。经过一个学期的努力，在期末考试中，从来没有及格过的他得到了六十几分的成绩，尽管这不是一个高分，可对他来说，他毕竟迈出了走出失败阴影的第一步。 ● 理解与交流 理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程。畅通情感、信息交流的渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。学生的激情被激发出来，他们便不会在将学英语看作是一种负担。因此，在教学中，每每遇到学生与我商量作业量较多，能否减少些英语作业的问题时，我都是欣然接受，以此换来的便是他们对英语表现出来的更大的积极性，他们会在自己的空余时间自觉主动地去深入英语的学习。 没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。在课堂上用体态语言中蕴涵的丰富的信息与学生交流。每天走进教室之前，先整理好自己的情绪，即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生，带着自然温和的微笑向学生问好，用爱的微笑去征服学生的心灵，学生也必然会以高昂的激情作为回报。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作业时给学生写一些恰如其分的评语时不时地以褒扬的语气给学生以鼓励，师生之间心与心的距离在不知不觉中又拉近了。 ● 期望与赏识 国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生作了智力测试，并告诉老师其中的一些学生最具发展潜力，经过一段时间的观察以后，实验者真的发现这些学生的成绩比其他同学进步快，而事实上这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上称之为皮格马利翁效应。在我的教学经历中，我也常常会遇到类似的现象。对于一些学习平平的学生（这样的学生对于老师的关心最容易受感动），我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求，对他们形成较高期望，并在一定的时间里给予更多的关注，长此以往，他们真的朝着我所期望的方向发展了，有的甚至从班级默默无闻的学生变成品学皆优的班干部。 赏识学生就是信任学生。对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。中学生的自我认识与自我评价大多来源于他人对自己的评价。因此，教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心与快乐。在课堂上本着多鼓励、少批评的原则，努力为学生营造宽松、愉快的氛围。学生在课堂上问题回答得出色、一次表演的成功、作业中书写的进步，如果这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生就会因此而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习有困难的同学，努力地去发现他们的闪光点，在放大镜下看待他们的这些优点，以此作为鼓励他们学习的切入点，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。 现代英语教学以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。教学工作者应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，道德感、美感得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。 相关链接：教学论文
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