浅谈初中英语课堂的导入方法 (新目标版英语九年级)
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    俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为英语课堂教学中的重要一环，巧妙的导入不仅能够活跃课堂气氛、提挈全课教学，引人入胜，还可以充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使之集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。可以毫不夸张地说，导入的成功与否直接影响着教师的教学效果和学生的学习效率。
那么如何针对不同的课型、不同的教学内容以及不同年龄和心理特点的初中学生，设计出符合教学目和教学要求的必要而科学的导入方式呢？
下面将结合牛津初中英语教学实践，谈谈几种常用的课堂导入方法。
1、直接式导入
这种导入方式，开门见山，和盘托出，由教师直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。如：在教授7A第一单元“This is me!”的Welcome to the unit 这一部分时，由于恰巧教师是和学生第一次见面，要进行必不可少的自我介绍，教师就可以结合本单元的学习任务，开门见山地说：“Hello, everyone! My name is XXX. I am your English teacher. I come from Xuzhou. I’m thirty years old. I like you everyone. This is me! Would you like to say anything about yourself ? How to introduce yourself to your friends? OK, let’s learn Unit 1 ——This is me!”
这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。
2、释题式导入
释题式导入是教师从分析课题入手导入新课的方式。阐释题目，在教学中常常能收到纲举目张的效果，能帮助学生把握学习方向，明确学习重点，让学生迅速领悟教学的主要内容，或把握住教学内容的结构、理解的线索。设计释题式导语，应充分考虑大多数学生的接受能力，费解的概念，要作深入浅出的说明；与常理相悖的语义现象，应给出圆通的解释；关键词语，则不妨“重锤敲打”。需要时，还可以引导学生联系已掌握的知识、范例，去理解新课题。教师在表述这类导语时，应当语意明晰，语气坚定，言语连贯流畅，最忌未经准备，“临场发挥”，闪烁其辞，口误频出。
如：在教授8B第一单元“Past and present”时，教师可以先在黑板上画出一条时间线，标注出当前和过去某一天的日期，然后解释课题中的关键词语：“The meaning of Past is the time that has gone by, or the things that happened in an earlier time. The meaning of Present is the time now.”随后指出“In English, we must use the different tense to talk about what happened at a definite time.”然后将学生带入新课的学习之中“What on earth is the difference of the past tense and the present tense? Now, let’s learn together!”
3、介绍式导入 
这类导入可以介绍作者、时代背景、课堂教学的意义和重点难点及训练的步骤环节等。介绍的目的，无非是要激发学生的求知欲，诚其心，聚其神，为顺利完成教学目标，创造条件。设计介绍式导语，除应深入研读教材外，还应探究学生的知识结构和心理特征，使表述详略合度，恰到好处。介绍式导语的语言，可以是感情色彩浓的，也可以是冷静平实的；可以是幽默诙谐的，也可以是严谨庄重的；可以是文采斐然的书面语，也可以是朴实无华的日常口语。无论取哪种风格，都应精当巧妙，重点突出，力避冗长琐碎，泛泛而谈。
比如，在教7A第三单元“Let’s celebrate”时，可以用活泼生动的语言介绍一年中东西方的重要节日，描绘过这些节日时所举行的丰富多彩的活动，以激发起学生学习的热情和欲望。
4、复习式导入    
这是常用的一种导入方式，指教师在讲新课之前，复习旧知，利用学生已有的知识储备导入新课。这种方法利于新旧知识之间的连贯，但所复习的知识点必须是新课的教学切入点。对这一知识点的选择就需要一定的技巧，既能温故又能启新，既自然亲切又切中要害。
复习式导入的方法可以普遍应用在《牛津初中英语》中的每个单元的Grammar部分，因为它们对已出现的语言现象进行了归纳总结，并且都分成两到三个部分，很适于在各个部分之间采用复习式导入。
5、悬念式导入    
在传统教学模式中，教师是讲授者，掌握主动权，学生是接受者，处于被动地位。而实际上从学生这方面讲，他们非常渴望主动去探索奥秘，亲自析疑解难，运用已掌握的知识、技能去操作、制作、创造。因此，在新的课程标准指导下，教师应当把学生的好奇心、好胜心、渴望成功和受到赞赏的心理，视为重要资源挖掘出来，最大限度地鼓励、引导学生参与课堂教学。设计悬念式导语，就有助于在教学之始，投石激浪，引导学生深入研讨课文，获取真知。
在教8B第三单元“Online travel”时，教师可以用轻松的口气提问：What do you do in your free time? Do you like play games with the computer? What is your favorite game? 在调动起他们回答问题的情绪之后，可以进一步提问：“What do you use your computer for besides playing games?”学生们肯定会争先恐后地回答，因为这是他们熟悉并感兴趣的事情，这样一来学生就被老师的问题所吸引，学习的积极性和热情也被充分地调动了起来。 
6、故事式导入
如有必要，讲一些精而短的，与课文相关的故事导入新课，也是激发学生学习兴趣的好方法。一节课从讲故事开始，可以活跃课堂气氛，调节学生紧张焦虑的心理，缩短师生距离。运用有故事性的案例导入新课往往能极大地吸引学生的注意力，一方面扩展学生的业余知识，一方面又为学习作好感性知识的铺垫。
但作为导语的故事，尽管短小，教师仍要花费一点心思，剪裁细节，安排层次，斟酌词语。否则，很有可能把生动的故事讲得索然无味，彼此都觉得扫兴，也就无法起到预期的作用了。
比如在教7B第三单元“Finding your way”的阅读部分“A lucky escape”时，可以先讲一个发生在现实生活中的儿童智斗歹徒的小故事，然后可以引入新课“Ok, now let’s read the story about robbers in a city in the USA,”。
7、实物式导入
这种方式最贴近学生生活的实际，教师在导入新课时往往把和教学目的、教学任务相关的蔬菜、水果、饮料或是服装、文具、图书等实物直接带入课堂，呈现给学生，既可以让课堂回归生活，避免枯燥乏味的感觉，又能让学生在轻松的氛围中，高效地掌握新知。比如在教7A“Food”和“Going shopping”等内容时，就可以采用这种方法。
当然，教授同样一堂课，不同的教师着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。除了以上的导入方法外，经常采用的还有图画导入、创设情景导入、游戏表演导入、影视欣赏导入、习题式导入等方式。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂教学效果就是好方法。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致又科学有效的导入方法是不难设计的。
参考文献：
[1]洪  珍  中学英语课堂教师话语研究，基础英语教育，2005，(5)。
[2]李智君  英语课堂导入的语言艺术，理论现代企业教育，2010，（2）。
[3]刘道义  英语新目标，北京：人民教育出版社，2008。
[4]刘丽芳  浅谈教师语言艺术，华中师范大学学报(人文社会科学版)，2006，(5)。
[5]潘翠云  谈谈初中英语课堂的有效导入，中学教学参考(上旬)，2010，（3）。
[6]钱希洁  中学英语课堂教学导入“深加工”，中小学外语教学，2005，（10）。
[7]张瑞娟  初中英语课堂教学艺术，北京：中国林业出版社，2009。
 

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