中学英语学习策略的研究
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江苏省木渎高级中学　陈泽诞
（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）
美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须懂三种语言；流利的英语，西班牙语和电脑语言。”如果把他的话加以概括，那就是要懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言。这可以说是人类进入21世纪的一个基本要求。美国人的国语是英语，西班牙语是他们的第一外语；在我国英语则是第一外语，所以在全民中普及英语，是一项战略任务。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。
新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革发展取得了令了瞩目的巨大成就。但面对新的形势，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要。由于陈旧落后的观念和应试教育的影响，英语教育仍不能满足素质教育和社会发展的要求。加紧步伐，深化改革已势在必行。对中学英语教育进行认真的研究和深入的改革，对于全面推进素质教育，实现教育面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，教育部重新颁布了《英语教学大纲》并正在进行《国家英语课程标准》的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。（《英语教学大纲》），《大纲》阐明了中学英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略；第二要为真实交际打下基础；第三要培养创新能力；其次是要增强世界意识；最终目的是，为学生的可持续发展打下良好的基础。其指导思想是以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习打好基础，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语教学改革指明了方向。为此，目前我们开展对中学英语学习策略的研究就显得十分重要。
一、学习策略
学习是一个人终生面临的重要任务。从古至今人们都十分重视学习，如“学习，学习，再学习”、“Never too old to learn.”“书山有路，学海无涯”等等都是关于学无止境的格言。然后，如何才能有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教学学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。因此，我们有必要进入这一学科研究领域，探讨学习策略，来提示学习策略的性质。
（一）学习策略的兴起
行为主义心理学认为大脑是一个黑箱（black box）。在这“黑箱”中人的学习思维活动是不可测的，它看不见，听不出，摸不着，难以观察、感知。因而，一贯忽视学习者本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究和改进。60年代后，随着现代认知心理学的发展，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程，并逐步认识到只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。只有了解了人的内隐学习过程和思维过程，才有可能深入研究学习者的学习过程。由此，学生学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
1966年，在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study（《外语学习中的推理法》）一书中，他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971年Carton发表了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理策略。他指出语言学习过程就像一个解决问题的过程，学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，并在1975年发表了她的研究成果。她发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，交际策略，社交策略和认知策略。1975年Naiman列出了成功的外语学习者所采用的五大策略：（1）通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；（2）建立语言作为一个形式系统的意识；（3）建立语言作为一种交际和交际的手段的意识；（4）接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。随后各种学习策略的概念分类和方法研究成果不断涌现。1987年，Wenden和Rubin编辑出版了Learner Strategies in Second Language Learning （《第二语言学习中的学习者策略》）论文集。1990年，O'Malley和Chamot 出版了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二语言习得中的学习策略》）一书。该书详细介绍了当代认知学习理论（cognitive learning theory）对外语学习过程的研究成果，对学生的学习策略训练提出了许多有益的建议。
从众多的有关学习策略的理论研究中，我们可以看到近年来人们对学习主体研究的浓厚兴趣和发展趋势，同时我们也不难发现这样一个明显的新的认识倾向：在整个学习过程中学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。
（二）学习策略的含义
探讨学习策略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习策略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。根据已有文献我们可归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。
对学习策略的界定目前比较权威的是美国费城坦普尔大学教育学院教授、著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （《第二语言习得研究》）一书中指出：学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。华东师大章兼中教授在1996年主编的《小学英语教育学》一书中说：学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。
策略(strategy)，在2000年北大出版社出版的Collins New English Dictionary中的注释之一为：a long-term plan for success, such as in politics or business.
（三）学习策略的分类
关于学习策略的分类，心理学家依据不同的标准，也提出了多种分类。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie et al, 1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其具体成分及层次如下：

通过对国外心理学家对学习策略的不同论述的分析，华东师大章兼中教授将其归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略，并以下表显示：
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。
二、英语学习策略
学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略和方法的作用，就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。
（一）中学英语学习策略的内容和目标
《国家英语课程标准》指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段教师应注意帮助学生形成以下外语学习策略。
情感策略：
　　（1）树立学习外语的信心。
　　（2）培养对外语的积极态度。
　　（3）认识外语学习的意义。
　　（4）善于发现外语学习中的乐趣。
　　（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。
　　（6）使用外语时不怕犯错误。
　　（7）注意并调整外语学习中的情绪。
　　（8）理解他人的情感。
　　（9）乐于向其他学生提供帮助。
管理评价策略：
　　（1）明确自己学习外语的目标。
　　（2）明确自己的学习需要。
　　（3）根据需要制订学习计划。
　　（4）善于创造和把握学习机会。
　　（5）积极参与课内外学习活动。
　　（6）探索有效的学习方法。
　　（7）了解自己在学习中的进步。
　　（8）总结学习的成功经验。
　　（9）学习中遇到困难知道如何获得帮助。
　　（10）与教师或其他学生交流学习体会和经验。
　　（11）反思学习效果欠佳的原因。
认知策略：
　　（1）根据需要进行预习。
　　（2）对所学知识及时复习。
　　（3）遵循记忆规律提高记忆效果。
　　（4）把新旧知识联系起来。
　　（5）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。
　　（6）借助联想把相关知识联系起来。
　　（7）对所获得的信息进行有效的分类和储存。
　　（8）利用推理、归纳等逻辑手段。
　　（9）注意发现语言的规律。
　　（10）对所学习的单词进行分类。
　　（11）借助语境学习词汇。
　　（12）能在学习中集中注意力。
　　（13）善于做课堂笔记。
　　（14）使用简单工具书查找信息。
　　（15）通过图书馆、网络等资源获得信息。
交际策略:
　　（1）善于创造机会使用外语。
　　（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。
　　（3）在交际中注意遵守交际习俗。
　　（4）交际遇到困难时设法继续交际。
（5）积极与其他学生合作。
（三）中学英语学习策略的构想与实践
1．目标性学习策略
这是一个对所有科目的学习都适用的重要学习策略。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是长期目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。只有在这种情况下英语学习机制在本质上就与幼儿学习母语接近或相似。幼儿学习母语正是其自身的生活需要，发展需要，扩大个人与社会和大千世界联系的需要。幼儿学习母语的效率非常之高，原因即在于此。（摘自浙江省特级教师夏谷鸣报告）学习的巨大内驱力来自先天的生命发展需要。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，使英语学习同样达到高效率。而且中学生英语还可以比幼儿学习母语更高的效率。因为学生的智力比幼儿高。各方面的学习经验比幼儿丰富，这些有利条件完全可以抵消语言环境差的不利条件。当学生明确了学习目的性，并深刻认识到英语学习的价值时，便可以取得英语学习的成功，这方面的实例是很多的。（90届学生姚华明一例）。英语学习的目的是多方面的：
（1）认识世界，走向世界。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。中国正在走向世界，而走向世界的桥梁的重要支柱之一便是英语。
（2）发展能力，完善思维。人为万物之灵，首先是因为有语言。语言就是能力，语言能力是人的最重要的能力。一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。英语与汉语分别属不同语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：今天教室里有许多老师。英语说：There're many teachers in the classroom today.汉语说：下雨了。英语讲：It's raining.汉语说：公共汽车来了。而英语为：Here comes the bus.或The bus is coming.在这些很简单和很普遍的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的。所以要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。当代几名获得诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。这也可以作为学习英语有助于科学思维的发展和完善的实际例证吧。可以看到英语学习能使现代的人的基本能力结构现代化，思维能力和语言能力的发展科学化。
（3）磨练意志，增强修养。英语学习，需要下功夫勤学和苦练。在学习中会不断地遇到困难和受到挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退的人，意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。英语学习成功的重要条件之一，就是坚强的意志和必胜的决心与信心。同时英语学习实践也为学生磨练意志和增强修养提供了很好的机会。英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果。必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是一个人开拓生活，谋求发展所应具备的重要修养。另外，用英语进行交际，特别是面对面的交际，除了应有的语言水平之外，也需要品格修养。Thank you. How are you? How do you do? Good morning. Good night. 以及Well, OK.等的大量使用，和其他委婉表达方式的学习，都会潜移默化地使学习者受到文明交际的熏陶。
（4）掌握工具，解决问题。英语是交际工具，这是一般的说法，具体地说，英语在现代社会生活中已成为工作、学习、日常生活的重要工具。当今世界已成为计算机的世界，如果没有一定的英语水平，就只能望机兴叹。一个既会英语、又会计算机的人，工作机会和成功机遇是很多很多的。在生活方面，由于我们的生活日趋现代化，所以英语的使用也日益频繁。如果学过英语，遇到的许多实际问题都会迎刃而解。
2．计划性学习策略
要达到学习目标，必须制订科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，《国家英语课程标准》要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）要掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在《标准》研制过程中，也参照了周边国家和地区中学英语学习词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜2000）。教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育。一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词量可以为读者提供进行猜词，从而可以不借助词典就能完成确切理解的条件。专家认为3000词量是一个十分重要的指标。但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量，部分省的教师认为词汇量要求太高。他们说：“即使英语教师也没有3000-5000这个词汇量。”北外刘润清教授说：“词汇就是要大大提高，……现在初三、高二、高三花了许多时间在做试题，'learning English for testing' 有些语法题连外国人做不对。有个中学生问我一个问题，我讲的东西也错了，我玩了40年英语。 We can do very well without knowing that. I don't know many things but I know what I do is worth doing. 在中学里就是要背单词，你们给我搞3000个单词，背三遍”。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。而人通过视觉分辨一个词，最快速度只需要0.1秒，重复100次，需要10秒。也就是说，记住一个词的最高效率是10秒。依此推算，1分钟记词的最高极限是6个，1个小时是360个。即使英语学习记词的效率只及最高效率的1/10，每小时也应能记住36个词。如果每周课内外共学5小时英语，其中1小时用于学习词汇，4小时学习句子、课文，并进行读、听、说、写练习或实践；那么，一周可学会36个词，40周或一年可学会1440个词。即使记忆保持率只有70%，一年也能掌握1000个词。何况乎，一般集中识记外语词的平均保持率大约是80%。这还是仅以机械识记词汇的效率而论的。如果意义识记或理解记忆的效率也计算在内，那么一年掌握1000个词的效率应该是更加可靠的。根据有关专家对2000多英语最低限度常用词的统计，其中至少有30%属于派生词，这些词无需费力就可记住。所以，无论如何，个人学习英语的目标和计划，在中学阶段的词汇部分应该有信心、有决心定为掌握5000个词。根据语言学习规律，一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们可以把这5000词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到3个词。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。
3、常用词学习策略
对于学生英语学习的功效来说，常用词和典型句的学习是具有战略意义的。上面我们谈了《国家英语课程标准》所提出的词汇量问题，应该讲所列出的3000━5000个中学生期间掌握的英语词不是随意选用的，而是经过国内外语言学家和心理学家科学统计筛选确定的,使用频率最高和派生能力最强的3000━5000个词。对于广大中学生来说，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，特别是常用词。在词汇学习中也应讲究一些学习的策略，从而扩大词汇量：
1) 利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。例如，学习act时， 我们可以同时学习action( 行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)，actor(男演员) ， actress(女演员)……；前缀是最重要的英语词素。在韦斯特的最低限度必需词汇中，列出的前缀有dis-, en-, fore-, im-, mis-, re-,to-, un-; 后缀有-able,-en,-ern,-ever,-ful,-hood,-ion,-ish,-ity,-less,-ly,-ment,-ness,-or,-self(selves), -some, -teen, -th, -ty, -ward. 而这些几乎都出现在我们中学英语词汇中，例:前缀 dis-:
agree -disagree; allow - disallow
appear - disappear; arm - disarm
arrange - disarrange; believe - disbelieve
connect -disconnect; comfort - discomfort
content - discontent; continue - discontinue
courage - discourage; favour - disfavour
honest - dishonest; honour - dishonour
like - dislike ; obey - disobey
order - disorder; ...
学生们既要掌握常用词，又要掌握常用的构词手段，这样，所能认识的词汇量就会大大增加。例如:
A. succeed-success - successful - successfully - unsuccessful- unsuccessfully;
B. self - selfish - selfishly - selfishness - unselfish - unselfishly - unselfishness - selfless - selflessly - selflessness
2) 采用多种形式的归类方法。
在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习basketball时，可同时学习　football, volleyball, softball　(垒球)；在学习学科名称时，可同时呈现 English, math, physics, chemistry, history, geography, biology,等等。 我们还应注意词的搭配的归类，现以我们日常生活中经常用到的money一词为例:
　　accept money接受钱， bank money把钱存入银行
　　borrow money借钱 carry money(随身)带钱
　　change money兑换钱 collect money收钱
　　cost money花钱 count money数钱
　　draw money取钱 exchange money兑换钱
　　expend money花钱 fool money作骗钱
　　handle money管钱 have money有钱
　　keep money有效钱 invest money投资
　　lay aside money积蓄钱 leave money　留钱
　　lend money借钱 loan money贷钱
　　lose money丢钱 make money赚钱
　　owe money欠钱 pay money付钱
　　require money需要钱 save money省钱
　　send money寄钱 spend money花钱
　　steal money偷钱 take money拿钱
use money花钱 waste money浪费钱
……
3) 借助近义词，举一反三。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇big时，进一步学习 large, huge, great, vast,等。这几个单词都有“大”的意思，这是共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。在学习hurt　后，同时学习wound, injure, harm, damage　和destroy　等。以上这些单词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别. 在平时的学习中，我们应该注意归纳分析，有些近义词我们可用数目表示加以记忆。例如三“声”　( voice, sound, noise )；四“静”( silent, still, quiet, calm)；五“好”(good, well, fine, nice, kind )　；六“穿”(put on, wear, have on, dress, be in, pull on )；七“当作”( consider...(as), regard... as, treat... as, have... as, look on...as, think of ...as, take... for)；八“打”( hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip　)；九“花费”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer ) ；十“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance )　等等, 然后可以题目的形式加以辨认区别。
4) 注意词义演变。英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book n.　书, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. He lay on his back　(人体的背部)　and looked up at the sky.; adj. a back garden (后花园); adv. Put the book back on the shelf.; v. He was backing his car out of the garage. Who's backing the film? (谁是那部电影的赞助人? back v.　给某人／某事物以财务上的支持) 这样，词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定坚实的基础。
学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。这里顺便介绍一下有关人的两种记忆:一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了，但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。
4．语法学习策略
近几年来，我发现中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索。如由中国教育学会外语教学专业委员会编，人教社出版的《外语教学理论和实践》一书，近700页，收编论文77篇，无一谈及如何进行英语语法教学。各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类英语教学研究活动也不研究如何改革语法教学。一谈语法教学就感得“ out of date", "traditional",似乎中国的中学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。不少人说“高考不考语法”，认为英美国家人学英语从不学习英语，中国人学母语也从来不讲语法。从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。本人认为中学英语语法教学不可忽视，重在更新教学观念，必须改进语法教学方法，讲究语法学习策略，为真实交际服务。
1）语法学习不可忽视
中国中学生学习英语应该学习语法并掌握其基本概念，现从两方面论述：
（1）对母语第二语言和外语及语言的习得与学得理论的研究
① 母语 ( native language ) (略)
② 第二语言(L2)与外语( foreign language )
有人认为第二语言等于外语，也有人将第二语言区别于外语，我倾向于后者，主要是两者在学习环境方面存在着差异。第二语言在一定的地域内作为学校教育用语或社会交际用语而发挥作用。比如，在美国和英国，对一些移民和外国学者来说，英语是他们的第二语言；在亚洲的新加坡和印度等一些国家，英语是他们的第二语言或者是学校教育用语和社会用语，但在亚洲的中国和日本，英语就是一种外语。
③ 英语的习得 ( acquisition )与学得 ( learning )
一些研究者认为，英语的习得过程有别于的习得过程， “习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。比如，与说英语人交谈或看英语电影的过程可以是一种习得过程，而在课堂上学习某种语法规则则是一种学习过程。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(选自《第二语言习得研究》1999、12)
（2）专家的观点
《国家英语课程标准》研制组成员北师大教授程晓堂认为:“学生还是要学语法， 但不能像死记硬背那种方式学，……语法教学是通过一种启的方式，让学生从中发现规律。”教育部考试中心外语处处长梁月明说:“……办任何一件事都不要走过头。 注重语言交际能力，如你语言基础知识不行，如何进一步交际，我们不能一直讲 ' Chinese Black English'……。”现代外语教学法流派确实不少，有语法翻译法，对比法，听说法，视听法，直接法，功能法，交际法，他认为要使学生掌握英语并到达“无所不知”之境地的入境方法也很多，但还是以“懂语法，同时又会交际”入境更好些。本人认为学习英语和学习任何一种外国语一样，最终目的是掌握英语的言语功能，根据交际目的，遵循语法、词汇等语言规律，来表达思想。把词组成句子要遵循语法规则，弄清语法现象和语法规则是中国人掌握英语的必要条件。
2）确立语法学习的新概念
《柯林斯最新英语词典》COLLINS NEW ENGLISH DICTIONARY( 2000年，北大出版社) 对 grammar 的注释为: n. 1 the rules of a language, that show how sentences are formed, or how words are inflected; 2 the way in which grammar is used: the teacher found errors of spelling and grammar. 3 a book on the rules of grammar. 杭州大学任绍曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR　译序中说: 语法 ( grammar ) 一词有三层含义:(1)　语法:指语言所固有的遣词造句以达意的规则；(2)　语法学，指研究这些规则的学问；(3)　语法书，指说明这些规则的著作，即语法书。英语语法也应该有这三层含义。
著名英国语法学家John Sinclair在他所主编的COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR(商务印书馆，1999)的前言中谈及该书特点时，称之为“功能的语法”、“意义的语法”、“产出性的语法”，指出“我们致力于编写出真实英语语法，即人们日常说的、写的英语的语法。”可见学习英语语法不是目的，而是提高英语运用能力的一种手段。
NMET'99单项填空在试题设计中就强调了交际性原则，力求考查“人们日常说的，写的英语的语法”，考查“真实的英语的语法”。通过语景考查语法知识和语言交际能力的力度较前几年又向前推进了一步。
例：7. --- I'm going to the office.
--- _________ you're there, can you get me some stamps?
A. As B. While C. Because D. If
本题考查连词的用法，如没有前面所提供的情景句:A,B,C,D均可。由于有特定的情景，故C，D不可取。A和B都能引导时间状语从句，极易相混淆，似乎本题有两个答案。其实这两个词在引导时间状语从句时，表意有细微的差别。As强调主句谓语动词与从句谓语动词动作的同时性，(一边……一边)，而while除可以表示同时性外还含有一个动作在另一动作正在进行或持续过程中的某一时刻发生。从题干所提供的情景判断，从句所要强调的显然还不在同时性。一位说要去邮局，另一位请求为其为事，在一个动作持续时，另一个动作发生，故只有B才是最佳答案。可见，学生必须掌握基础语法，而目的是帮助提高英语的真实交际能力，to communicate, to do things.
本人使用过多本语法书及辅助练习册，产生出一种观点，英国人写得语法书易懂，中国人写的深奥。“我们试卷中总有几题连语法上也难以找到答案，外籍教师也做不对的题目，比如，有一年高考题为:
All but one _______ here just now.
A. is B. were C. was D. are
这样的题，只能考查学生是否记住了某一语法书(或语法权威)的观点，毫无交际意义。因为，在正常的交际中，即使母语者也不区分此时该用单数还是复数。一位英语专家看了这道题说:‘让一百个英国人去做这道题，会有五十个人做错’”。(《语言测试和它的方法》刘润清，1991)又如　
Is there ______ rice in the pan ?
A. some B. any C. a D. those
设计者的意图是用B为正确答案。但是，学生选择A就一定错吗?由于题目本身没有把语境交待清楚，A也不能算错。 在不少情况下(比如讲话人相信还有米饭)，选择A是成立的。
3）语法学习的实例
传统的中学英语语法教学的方式为:死记硬背语法规则条条框框，讲解脱离现实生活实际的例句和课文，这种方法激发不起学生学习兴趣和学习的积极主动性，难以培养学生运用语言进行交际的能力。因而，语法教学要将语言和语境联系起来。例如：学习be/get used to：
A、请看下面范例:
Jane is American but she has lived in Britain for three years. When she first drove a car in Britain, she found it very difficult because she had to drive on the left instead of on the right. Driving on the left was strange and difficult for her because:
She wasn't used to it.
She wasn't used to driving on the left.
But after a lot of practice, driving on the left became less strange. So:
She got used to driving on the left.
Now after three years, it's no problem for Jane;
She is used to driving on the left.
I'm used to something = it is not new or strange for me:
a. Frank lives alone. He doesn't mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.
b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn't used to them.
c. Brenda's husband is often away from home. She doesn't mind this. She is used to him being away.
B. Be/ get used 后面不能用动词不定式
She is used to driving on the left.
(不说 ' she is used to drive' )
C.不要混淆I am used to driving 和 I used to do。它们在结构上和含义上都是不同的。
I am used to ( doing ) something = something isn't strange or new for me;
a. I'm used to the weather in this country.
b. I am used to driving on the left because I've lived in Britain for a long time.
I used to do something = I did something regularly in the past but no longer do it .这种结构只有于表示过去发生的动作，形式是'I used to do'。
a. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike.
b. We used to live in a small village, but now we live in London.
5．语感培养策略
中学生学习英语应重视语感的培养，许多成功者的实践经验都证实了这一点，北京市英语教研员、《国家英语课程标准》研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学外语“语感”最重要。 那么如何才能培养英语语感呢?
1）朗读和背诵
关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱”。 “早晨一起，学生们就在屋外，树下， 千遍万遍地读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思素就跑到嘴里来了。”从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知名度很高的语言学家，如葛传规先生在初学英语时，背书是唯一的学习方法， 他在1988年说过: “我有的唯一的英语书是英国人编的 English Primer,汉语名《英文初阶》，书上没有语法，也没有注音。老师教一课，我就反复地读一课。因为量小，我能做到每课全部背出。”北外许国璋教授的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背书，“寒假在家，出书试读，再读，在梦中背书。开学，起立大声背书，一口气即是5页”，“英文课重名篇朗读”，“易懂之段即时读即时背”。(1988)
6月26日上午我们赴清华附中参观学习，观摩了高一年级的两节英语课， 并听了英语教研组长王英民老师的介绍。他们外语教学总要求是达到“懂、会、熟、用”四字，其中高一的重点是要让学生“张嘴”，课外唱英语文歌曲，组织英语朗诵比赛。体现在课堂教学中，要求学生每天背一段课文。假设我们培养学生每天背诵30━40词长的英语材料，每年以300天计，那么一年约背过10000字左右的材料，日计月累，坚持数年必有好处。
2）加强听、说训练
培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。孟雁君老师所采用的“语感”式教学方法，就是创造一个讲、听外语的环境，让学生在英语的大海里“游泳”。郝建明老师(北京市英语特级教师、《国家英语课程标准》研制组成员)所教的多名学生高中毕业前就被美国著名大学录取并获得全额奖学金，其中之一迟海同学给我们介绍说“学英语更多的是应该多听多说” 。听力训练的途径有:（1） 听英语老师　（2） 听外籍教师（3） 听英文录音　（4）听英文电台　（5）看英文电视　（6）看英文电影　（7） VCD　（8） 电脑 （9）英语角活动……。抓住一切可能的机会练习讲英语　（1）英语课内　（2）课外与英语教师交际（3）与同学交际　（4）与外宾交际　（5）英语角活动……。
3）多读英文
关于这一观点许国璋教授曾经说过:“首先我们是在中国，而不是在美国。第二， 我们的老师是中国人。第三，我们的学生是中国人。有了这样的条件，我们就要选择一个学习的方法。……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。……当然，最丰富的知识来源是世界名著。”这些话的重要意义，当然并不仅限于英语语感的培养，而是关系到英语学习的全局。但是“大量阅读有助于培养语言感”是肯定的。古人云:“读书破万卷， 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”除了教科书阅读之外，我们也应该引导学生读些外国文学作品。陈冠商教授说:“我觉得应该尽量多地、 尽量早地读优秀的文学作品。”文学是语言的最高艺术形式，要学好语言，必须多读优秀的文学作品，无论说话或作文，才能有风采。
现在，优秀的外国文学名著的简写本出版也较多，光是外研社供初、高中学生阅读的牛津系列英汉对照读物就有44本，分六级:第一级300词汇量；第二级600词汇量； 第三级1000词汇量；第四级1500词汇量；第五级2000词汇量；第六级2300词汇量) 。我推荐四部可以称得上是西方文学巅峰上四个大名著━━《莎氏乐府本事》( Tales from Shakespeare),《希腊和罗马神话》( Myths of Greece and Rome)《圣经故事》、《天方夜谈》(The Arabian Nights Entertainments).学习第一流的世界名著,不能只是泛读， 其中一部分还可以精读，如《莎氏乐府本事》中Hamlet　王子同他母亲，关于他亲父和后父的对比精彩对话，句子琅琅上口： The queen said that was but an idle answer. "As good as the question deserved," said Hamlet. The queen asked him if he had forgotten who it was he was speaking to. " Alas!" replied Hamlet, " I wish I could forget. You are the queen, your husband's brother's wife; and you are my mother; I wish you were not what you are."..."Oh me!" exclaimed the queen, "what a rash and bloody deed have you done!" " A bloody deed, mother," replied Hamlet, " but not so bad as yours, who killed a king and married his brother." 　学习 Hamlet　的感受和印象与学习教科书或试卷上的短文的感受就是不一样。
6．交际性学习策略
现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。
1）英语教学的实质是交际
教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊·阿·凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）
为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.
2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力
交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：
——Good morning, Mr. Smith.
——Hi, Principal. How are things?
这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：
Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.
Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.
Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。
语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served." 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?" "What are your wages?" …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”
交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class." 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如"He is a good boy." 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。
3）积极培育课堂真实交际的氛围
课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：
It's nice to see you again.
It's a fine day, isn't it?
How are you today?
（星期一上课还可以问）
Did you have a good time yesterday?
What did you do on your weekend?
How did you spend your weekend?
还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。
按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问"What's the weather like today?" 另一人答：“It's fine."那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say "What's this in English?"）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教"Earthquakes"一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。
如：（Sa is interviewing Edison's father.）
Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?
F: Yes. Nice to meet you.
Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?
F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.
Sa: Can you gave me an example?
F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.
Sa: What did he say?
F: "Hens are able to have chicks. Why can't I?" he said.
Sa: Could you answer his question at that time?
F: I'm afraid I couldn't.
Sa: Oh. Thank you very much.
F: You're welcome. Goodbye!
Sa: Bye!
又如：（Sb is interviewing the doctor.）
Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?
D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.
Sb: Why?
D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!
Sb: What should you do then?
D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.
Sb: Could you see clearly?
D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.
Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?
D: Very clever!
除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because "Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge."
我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：
①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)
②Discussing in group(Ss)
③Giving presentation(Ss)
④Collecting some keywords:(T)
e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...
⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)
这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：
Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.
Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.
Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.
Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.
我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club"专题时，学生提出了许多问题：
What kink of club do the students want?
How much time do we have to give to the club actives?
Who is the club for?
What is the purpose of the club?
How often will it meet?
Where will it meet?
What should we do in the club?
...
重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
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