写作指导误区探究
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一、误区所在
（一）理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系
部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能合为一体的现象常见于课堂。
事实上，口语表达是书面表达的基础，书面表达是口语表达经过较严格的措辞、语法结构的整理、组合及篇章结构的合理安排等形成的另一种表现形式。
另外，阅读课同时也是培养学生写作能力的重要阵地。它通过听和读向学生输入大量语言信息，使学生信息输出成为可能。
（二）信息上注重输入，忽略提取
正如上文所说，教学中如果一味强调听、读的输入而忽略了说和写的信息提取，则所习得的语言信息就成为死水一潭，书面语言组织思维能力和表达能力受到抑制。
（三）表达上只注重句法，忽略章法
许多老师在指导写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法运用的正确性上，而忽视了从选材、立意、谋篇、布局等文学及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。
（四）指导上实行“包办”，忽视点拨
学生对写作练习普遍存在畏难情绪，并不对自己所犯的错误作进一步考究和改正。这样，部分老师出于“好心”，或为保险起见，想给学生更明的更正。这样的“包办”正中学生下怀，助长了他们依赖习惯的形成，使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
（五）操作上倾向“抱佛脚”，忽略阶段性
大多数学校都是在高一高二级阶段只作零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。
可见，这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果如何是可以想象的。
二、应对方法：
首先，要改变改念，步出误区。
其次，要实行宏观引导，微观操作。
应在宏观上引导学生开发自己的思维，开辟写作的新领域，培养学生的创新意识。此外，只有构思是不够的，教师还应在微观上指导学生用不同的表达方式灵活、准确地将自己所构思的文段流畅地注于笔下，从措辞、选句的词法、句法等方面保证学生语言基础知识的准确性。
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