Model 7 Unit 5 Travelling Aboard教学设计 (新课标版英语高三)
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 Model 7 Unit 5  Travelling Aboard教学设计
一． 设计原则
《英语课程标准》对高二学生在听的技能上的要求是：能识别语段中的重要
信息并进行简单的推断;能根据所听的内容做笔记：能根据话语中的线索把相关的事实和信息联系起来：能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果。读的技能要求是：能从文章中获取主要信息并能摘录要点；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单的文中的信息。在授课方式上，新课标倡导任务型教学。以上所述为本课教学设计的出发点和归宿。
二． 教材分析
本课是模块7Unit5的Using language(语言运用)部分，该单元的前半部分是关于出国学习的，此部分是关于出国旅游的，是travellng abroad这一话题基于目的来分的两个方面。该部分含Listing/Reading and Speaking三部分，所有的活动都是围绕着秘鲁进行的，通过本堂课学习，帮助学生了解秘鲁，从中了解旅游信息的写作特点，为下一步的写作训练做准备是本课时的主要目标。本课时中的听部分是Lia与the travel agent的 一段对话。听完后要求学生完成3个练习，Reading and speaking 部分是关于Peru的旅游小册子的内容，主要介绍了几条旅游线路，课后有相关下练习，练习由浅入深，题目新颖。根据学生的实际，我把本堂课的内容定为完成Listening和Reading
培养学生获取信息和处理信息的能力，
三． 学情分析
本堂课的授课对象是我校高二年级的文科班学生，教学时近高二下学期的结束。经过近两年的高中学习，此时学生已有一定的听、读能力。因为是文科班，学生具备了一定的关于秘鲁的地理知识，但对于秘鲁的历史知识则知道的相对不多，所以对于本课中要求学生读图环节，学生会非常轻松，但对于理解旅游小册子中的旅游线路的确切理解则相对困难，在听力练习中，对于挑选所听到信息一环很容易完成，但根据所听内容回答问题又很难完成，尤其是需要学生自己组织语言的问题，一段听力材料真正听懂要重复放3遍以上。
四． 教学目标
基于以上的情况，我确定本课的教学目标如下：
（一）．知识目标：百分之九十以上的学生能会正确朗读本课时Reading内容，百分之八十的学生记住以下单词：be parralel with, abundant ,gevern ,百分之六十的学生能运用a variety of  close up等单词。
（二）． 技能目标:能听懂以旅游为话题的对话，包括对旅游地点的介绍，旅游方式的选择等，能读懂与旅游相关的文章，看懂旅游小册子
（三）．情态态度目标：树立国际意识，培养跨文化交际能力。
（四）．学习策略目标：能有效的利用报纸，杂志，网络等获取更多信息，能通过对文章的理解和课后由浅入深的练，提高和调整学习策略。、
（五）．文化意识目标：通过本课时的学习，了解秘鲁的文化和生活方式，加深对中西方文化内涵的了解，培养世界意识。
五．教学重难点
基于上述学生情况和教学内容的分析，本课的重点有以下三点：
一是完成听力训练中的回答问题这一环，因为这是听力部分的主要内容，也是难点之一。
二是完成对秘鲁介绍的阅读任务，此部分内容不长，读后的问题也简单，但这里覆盖了学生所必须了解的关于秘鲁读的知识，故仍然设为重点之一，但非难点
三是理解Tour2。因为读后的练习中有两题与Tour2相关，要求学生能正确理解该路线才可正确回答，此为难点之一。
六． 重点的突出与难点的突破
    首先，重点的突出都在课堂的时间分配上有体现，上述的重点基本上用了本课时的三分之二的时间。
    其次，难点的突破主要在教师的预设和铺垫及提示上。如对听力训练中回答why does the travel agent recommend Cuzo for Lia to visit?这一问题前，提示学生导游何种情况下向他人推荐？让学生可以照此思路去组织语言。在听前活动阶段，利用问题方式引出学生在听的过程中可能遇到生词，为学生的理解扫清词汇上的障碍，对于Tour2的路线介绍，让学生翻译几个词组：a full-day trip by road 、 a full-day stay从而让学生更迅速而正确的回答问题。
七、教学手段  
多媒体辅助教学
八、教学流程
教学步骤 设计说明
Step1, leading-in （时间：2-3分钟）
 Questions :Do you still remember Xielei?why was she in London?What do you think of her?Today we’ll learn another girl’s travelling story.Lia wants to visit Peru.Before you visit a certain place, where can you get some information about your destination?
提问谢雷的故事，既是对前面课文内容的复习也是本课的引入。朴素而实用。
用头脑风暴的方式让学生联想获取旅游信息的途径，主要是为引出有关生词：如destination,brochure,travel agent.为学生下面的听力扫清词汇上的障碍。同时也是拓展学生的发散性思维,为下一步的教学作好铺垫。
Step 2 pre-listening activity （时间：5分钟）
Ask the Ss to finish a quiz about Peru by racing  to be the first to answer a question. Divide the Ss into two groups.
  
以分组抢答的方式了解有关秘鲁的知识，既可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣，同时也让秘鲁的知识以问题的方式得到呈现，比直接的告知更让人记忆深刻。
Step 3 while listening  （时间：12-15分钟）
1. Listen for the first time and tick out what Lia likes doing
□ visiting places on her own
      □ trying different kinds of food            
      □ going to historical sites
      □  looking at wildlife                      
      □ cycling
□  swimming
□ visiting museums
      □ learning about a country’s  culture
  □ climbing mountains
  □ staying in expensive hotels
2.Listen again and complete the sentences.
1. I ____ _____ _____ independent.
2. But you _____ _____ _____ ________ because it’s your first time.
3. But I also _______ __________ .
4. You ______ _______ from Lima, the capital of Peru, to Cuzco.
5. We ______ ______ ______ into a hotel in Cuzco.
3.listen again to answer question 
1. Has Lia been to Peru before ?
2. Why does Lia prefer to travel independently ?
3. Why does the travel agent advise her not to travel alone ?
4. Why does the travel agent recommend  Cuzco for Lia to visit?
5. How will Lia know about tours from Cuzco ?

此处对听力的训练跟课文的要求略有不同，稍作了调整，主要是考虑到练习二、练习四、和练习三的难度是递增的，遵循了由易到难的原则。各题目之间有一定的联系，回答了练习四的完成句子也降低了学生完成练习三的难度。练习的设置意在检测学生对听力材料的理解。在这一步的教学中，对学生进行分层教学，难易程度不同的问题和天空分别请不同层次的学生回答，体现分层教学的原则。
Step 4 after listening and leading in for reading（时间：2分钟）
Question for thinking deeply:what will Lia do after she left the travel agency?

这一步是对听力的回顾也是对下面阅读的引入
Step 5  Fast-reading (the entry) （时间：15分钟） 
1. Read  the Ss to read the entry about Peru quickly and answer questions.
 
这一步的问题是检测学生对于the entry 的理解
Step6.Reading (the brochure)（约15-20分钟）
1Read the brochure quickly and choose
1. On which Tours can you visit the famous Inca ruins  of the city of Machu Picchu?
    A. Tour 1 and Tour 2
    B. Tour 2 and Tour 3
    C. Tour 1 and Tour 3
    D. Tour 3 and Tour 4
2. If you want to get an opportunity to learn about the Uros Indian’s life, you can choose _________ .
   A. Tour 1                   B. Tour 2
   C. Tour 3                   D. Tour 4
3. You can ________ on Tour 4.
    A. explore the jungle
    B. enjoy some excellent food
    C. buy some great souvenirs
    D. Stay with a local family for a full-day
2．Read carefully to answer questions
1.Which tours would best suit people who like an active holiday and don’t need first class accommodation?
      Tour 1 and 4.
2. What kind of people would enjoy Tour 2?
 People who enjoy learning about the culture and lifestyleof the country they are visiting, people who enjoy beautiful scenery but prefer to see it through the windows of a comfortable bus.
3.If you spent two weeks in and around Cuzco, which tour would be best to do last?
   Tour 2 would be best to do last because it ends in Lima, the capital.
2. Discussion
1、Which tour do you think Lia will take when she is in Cuzco?WHY？
2、Which will you expect to see in Peru Pavilion,Shanghai Expo?

这一步练习的设计旨在检测学生对旅游线路的理解.选择题的难度相对简单而问答题的难度则逐步增加。在学生回答这些问题的时候，结合学生的实际适当给予提示，以便让学生有更好的思路。
1. 此处的讨论跟听力材料相呼应，同时也是让学生根据具体的个人情况选择线路，在锻炼学生的说的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2. 第二个讨论题检测学生对秘鲁的了解，这对学生来说有相当的难度，不特别花时间讨论，直接给学生展示秘鲁馆的主题：食物孕育城市
Step7.Homework
Ask the Ss to arrange a four day tour to Yiwu.and write a short passage to sell their tour。
此处要求学生上网查找相关信息，并能再研读书上的文章，了解并模范其写作手法，培养学生的信息素养，创新意识。
九.教学总结和反思
本节课的学习内容难度不大，易于学生理解，但内容和活动较多。要注意把握好活动时间，确保各项活动顺利完成。
教学过程中应注意词汇拓展，引导学生综合运用语言的能力
   
 

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