讲课要循序渐进，重点明确
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黎晓东
分析：
高三课堂容量大、需要处理的问题多，但为保证课堂教学的效果，教师讲课时不能太面面俱到，而是要突出重点，每次着重讲清一个主要问题，并层层深入，这样才能让学生掌握规律、达到举一反三的效果。
例：讲解“定语从句与名词性从句辨析”练习课上的题目——
This is ______ I live.   
A.that B.which C.where D.in which
第一步：引导学生分析题目
1. 要求学生找句子的主要结构（“主谓宾”或“主系表”），会发现这个句子主句结构不完整，缺少表语。
2. 分析各选项：
若选D，学生会发现其实想用的是定语从句(This is the house in which I live. )，但此处没有先行词(the house)，故不可；
若选A或B，则句子不仅缺先行词，更缺少短语live in the house中的介词in，故亦不可；
若选C，则句子结构完整。This is where I live.是一表语从句。
第二步：加深理解
1. 简单复习“何为表语从句”—— a.是一个完整的句子，b.在主句中充当表语部分
2. 让学生举其他例子，帮助他们联想到That is why she was late.  That is how you can do it. 等比较熟悉的句子，加深印象。
第三步：找到解题的关键
1. 让学生比较This is the house where I live. 与 This is where I live.的区别——意思一样，结构不同：
前者主句层次为“This is the house”，表语是the house，定语从句（where I live）修饰先行词（表语中的the house）；后者主句层次的表语由完整句子（where I live）充当。
2. 引导学生找出解题关键：看有否先行词、找准主句层次的结构
第四步：小结解题思路“主句——先行词？——从句”
1. 分析主句结构，看缺什么成分；通过“有无先行词”来判断是否定语从句；
2. 分析从句，从结构、语义、搭配等方面考虑确定该填入什么词
第五步：进行练习，让学生巩固并举一反三
小结：
1.     高三课堂教学中的循序渐进其实是引导学生对“知识点”、“知识点的比较辨析”及“解题的规律与思路”三个不同层次的关注。层层深入，能帮助学生把以前学过的知识联系起来，并自觉地运用到实际应用中。这样的练习，能帮学生打通“明白——理解——掌握”之间的间隔。
2.     由于名词性从句、定语从句是中学英语教学中的难点，所以肯定会有基础不太好的学生感到听得吃力；但讲课过程中教师要先关注最重要的问题，帮助学生分辨这两种句子，勿在个别术语概念处花费太多时间，否则会分散学生的注意力，关注点太多，学生反而不能留下深刻鲜明的印象。
    但这种情况下，教师在讲课过程中涉及到语法术语的地方可以简化一点。如第一步的第1点，若学生不能分辨出少的是表语，可以用简单的语言“主句是That is ……，可见少了一点东西，不完整”；而在第二步第1点与学生简单复习何为表语从句时，突出“完整句子、作表语”两点即可。即便学生未能完全理解透也没关系，只要要求他们把握住这两个判断标准、在实际解题过程中能作出正确判断就行了，因为在后面的对两种结构句子的比较过程中，学生会有更多感性认识。
 
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