| 第二类意外的导入 |
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学科类案例 案例回顾: 预备铃声响时,我快速的拿起教案、课本,今天我要讲的是虚拟语气的复习，讲语法本来就很乏味。我边向五班快步跑,心里边琢磨着如何进行有效的导入。一不小心加上地面有点滑,“砰”的一声我十分不雅地躺在了地上,后脑重重的撞到地砖上,霎时间天旋地转。过了几秒钟,我才感觉稍微好点了,头微微动了一下便看到,五班教室的窗子外探出了很多脑袋,有的人脸上是同情,有的是错愕,大部分是忍俊不禁,一脸看好戏的表情。 看到这里,我有些尴尬,又有些恼火,慢慢地站了起来,动了动腿,还好,只是有点痛,但衣服的后背全湿了,留了很大一片印迹。 我快速整理了一下衣服,推门进去,边抱怨道, “这是谁拖的地啊,这么滑？” “是陈明！” 说话的是一个英语成绩不太好的调皮鬼，他肯定是想看看我会怎样处理这个问题，真是惟恐天下不乱。 我有些恼怒，其实我刚才的抱怨只是给自己找个台阶罢了。 我看了看陈明，他有些怕怕的看着我。其他学生也望着我，默不做声，我有些不忍，笑着说“如果不是陈明，你们就不会看到我摔倒的姿势有多么优美”。 同学们听我这么一说，都愣了一下，继而大笑起来。另一个学生接着说“如果老师不摔这一跤，我们就不会发现英语课原来这么有意思。” 听到这里,我灵机一动, “If Chen Ming had not cleaned the floor, I would not have slipped .” 同学们听到我说了句英语，愣了一下，有点明白了我的意图，我听到有个学生在下面说了什么，于是我冲着那个学生眨了眨眼睛，伸手做了个请的手势。是个女孩子，她有些胆怯的站了起来。 “If Chen Ming had cleaned the floor earlier, Miss Lei would not have slipped.” “If Miss Lei had not slipped, we would not have had so much fun.” “If we had not laughed so much, we would not have found English so interesting.” 同学们你一句我一句的说开了。 “If I know the floor slippery , I would have told you. ”是刚才的那个调皮鬼。 学们听到这个句子，都笑了起来。 我示意同学们静下来，并微笑的对那个调皮鬼肯定地点了点头。 “老师，他说的不对，应该是if I had known the floor slippery ,I would have told you”. 这时我看到时间已经成熟了，趁机把已经准备好的幻灯片放映到屏幕上。 时间 形式 从句 主句 (be的过去式一般用were) would/should / could/ might +动词原形 与过去事实相反 had+过去分词 would/should/ could/ might +have+过去分词 与将来事实相反 过去式/should+动词原形 were to +动词原形 would/should/ could/ might +动词原形 这样,我顺利的完成了条件状语从句虚拟语气复习的导入。 T：Now, let’s have a practice, ok? T：So if without my slip? S2: We wouldn’t know your kindness. S3: If we didn’t know your kindness, I wouldn’t think English interesting. S4: If we didn’t think English interesting, we wouldn’t study English well. S5: If we didn’t study English well, we would not pass the entrance examination. S6: If we didn’t pass the college entrance examination, what would our future be like? 听到这个句子，教室里一片寂静。看到这一幕，我高兴极了，我觉得我这一跤摔得真的是很值，不仅使本来很枯燥的一堂语法课上得生动起来，重要的是使学生思想上有了一些反思，对英语的重要性有了进一步的认识。我很庆幸我没有因为自己的处境尴尬恼羞成怒。 课后反思： 课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。作为一名合格的教师,不仅要具备教师最起码的文化素养和道德修养,还需要一定的课堂机智，这样才能灵活处理教材或课堂突发事件，让那些看似不利或是与教学无关的材料为我所用，增强课堂的生动性和和谐性。以下几方面是我在课后的一些心得。 1.具有良好的心理素质,机智处理课堂上的各种突发事件。林崇德教授将教师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”①可以说教师有无良好的心理素质在决定一节课的成功与否中起了至关重要的作用。如果今天的意外发生时我表现的若是恼羞成怒或是很慌乱,势必会挫伤学生的积极性,整堂课也会死气沉沉，学生肯定会变得更加沉默,不敢张口,这样就限制了其思维活跃性。也许更糟糕的是我会失去平时的威信，会使人觉得我缺少幽默感，为人苛刻等等。所以如果这样的话，表面上这堂课的任务我完成了,却不能达到预期的效果,那也就是事倍功半了。 2.培养充当听众的耐心,随时做好倾听的准备。一提到耐心,我们肯定会想起那几个总在作文中出现的谆谆教导,循循善诱等词。但我们应知道,耐心不仅可以指教师耐心地说,还可以指教师耐心地听。有的时候,在英语课堂上,就是缺了这样的倾听者。“英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。”②大多时候不是因为某个学生不上进,或不想也像别人一样流利的讲上几句英语,而是老师没有叫他,他也没有勇气主动站起来,这时就需要当老师的拉他一把,给他一个开口的机会。也有时学生站起来后还没有想好,还需要几秒钟,或者是因为某个学生刚说了几个词不甚漂亮,或说的结结巴巴，然后老师怕影响一节课的完整而迫使他放弃了张口的机会。要知道,这一次他中途放弃了，下次让他重新拾起勇气站起来就比较困难了。所以，无论英语成绩好的还是不好的学生 ,既然他们能够坐在课堂上,就有接受被教育的权利,就应有张口说英语的机会。因为这会给他们信心,敢于表现,只有这样才能提高说英语的兴趣。 3.放掉师道尊严的架子,构筑师生平等的和谐课堂。跌倒的那一刻,当我看到从窗子外探出的脸上的各种各样的表情时,我的第一感觉就是我是老师,我不能失去威信与尊严,于是我有些恼怒,有些尴尬。但后来一想,难道那样就是老师的尊严所在吗?如果滑倒了就没有威信了吗?或者说老师就永远不会滑倒吗？其实老师也和学生一样,也是平凡人,唯一的区别就是比学生知道得多一些而已。所以这个时候，我们应考虑放下架子，别发火，发火了，就说明你理亏，小肚鸡肠，这样的老师没有学生会喜欢。事实证明,这次突发事件不仅没有降低我在学生心里的形象,反而使他们对我更加信服,并且拉近了我们师生之间的距离,增进了彼此之间的了解。 4.充分发挥自己的和学生的想象力,使学生成为课堂的主体。教师的目的,就是通过一定的教学手段达到一定的教学目标。而想象力在这一过程中起了至关重要的作用。如果只是硬性地把知识强加给学生,使其机械性的记忆，不仅生涩难以记忆还易遗忘。可以说有根据的想象力就是强化记忆的摇篮。通过教师启发学生的想象力,不仅可以开发学生的智力,而且还能培养他们养成勤于思考的好习惯。这也就是“爱因斯坦曾经说过的想象力比知识更重要。”③如果我进入教室后的那一刻,没有发挥自己的想象力,没有给学生想象的空间的话,这堂课势必不会这么轻松顺利。 总之，课堂教学中遇到各种各样的意外是在所难免的，关键是我们怎样对待它，大多数时候，愤怒、紧张只会招致相反的效果，所以，除了具备良好的专业素质，我们还要具有耐心，平易近人，有幽默感，随机应变等特质。 参考文献： ① 林崇德著 《发展心理学》 人民教育出版社 1995年 ② 龚凡履著 《英语课堂教学设计中应具备的观念》选自 宁波大学学报(教育科学版) 2004年第1期 ③ 林德宏、肖铃等著 《科学认识思想史》 江苏教育出版社 第503～511页 相关链接：教学论文
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