| 语言与交流——我谈“英语简易音标” |
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• 上海市嘉定区迎园小学英语教师 王冬 语言是人类所特有人与人之间的交流工具，有声语言的出现使人类能相互沟通了解，创造出绚烂的文明并将这文化传承给后代。但世界上现存的语言有几百种，我们要与不同国家的人交流就需要学习不同的语言。英语，由于一些历史原因，使它成为了当今世界的通用语。它山之石可以攻玉，我们想学习他国的长处就必须学习他们的语言；要想让世界了解中国，就必须走出去，用别人能理解的语言介绍自己。在当前的形势下，学习英语，学好英语是每一个莘莘学子的任务，也是每一个为人师者，语言工作者的必修功课。 语言有两性，口语是第一性的，书面语是第二性，两者相辅相成，缺一不可。我们学习英语往往缺少语言环境的刺激与熏陶，缺乏口语的锻炼，曾造成了一种只注重书面语的“哑巴英语”。而今的英语教学改变这种情况，使得我们所学习的英语能真正做到交流无障碍。面对需求，基于语言学习的“获得”理论，在小学一年级就开设英语课，以锻炼小学生的口语能力，培养他们对英语学习的兴趣。在三年级开始，在口语的基础上对学生提出了书面的要求。语言学习从单纯的模仿学习转向自主性学习，书面语与口语结合在一起，音与形结合在一起，对学生提出了更高的要求。 我从事教师职业不过三年，在这三年中我担任过一、三、四年级的英语教学工作。在这几个年级中我发现了学生学习英语的一些特点。一年级的小朋友由于好奇心非常喜欢学习英语，他们乐于模仿，也乐于交流。三年级的孩子以求知欲学习，但有些学生在大量词汇语句的冲击下，慢慢消减了学习的兴趣，究其原因是在他们的遗忘规律起作用后，他们没有一种有效的方法去回忆起所学单词的发音。所以有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成发音不规范标准，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。还有就是学生记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril仍有不少。最重要的一点是学生预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过录音或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生从最初的遗忘一两个单词的发音羞于开口询问到最终的不愿开口。但我发现四年级的学生在学习了国际音标后，他们的词汇学习又步上了一个新的台阶。音标帮助他们更快的学会发音，在词汇学习巩固的过程中起着不可忽视的作用。这使我明白学习音标有助于学生更有效的学习英语。但对我而言，在三年级进行音标教学有一点困难：三年级学生刚刚开始学习字母，如果这时就教音标，学生容易将字母、拼音、音标搞混，拔苗助长反而不利于学生学习。我该怎么办呢？ 今年10月开始我在自己所教学的三年级一个班级进行英语简易音标的试点工作，至今已有两个月了，取得了明显的成绩。学生通过学习英语的简易音标的标示，能自己拼读单音节、双音节的单词，多音节的单词还需要一些提醒，但总体说来通过学习简易音标，三年级学生解决了单词记忆难的问题，对他们学习英语非常有帮助。 在使用简易音标这本教材的过程中，我从教授元音符号入手，在学生掌握了元音的发音后再教辅音，让学生从实际的单词认读中学会使用音标拼读，操练辅音的发音。 我发现学生对于简易音标的形体操记得特别牢，这也印证了心理学中一句话，使用的感知觉器官越多，记忆就越深刻。在他们之后的学习过程中，遇到他们对某个符号读音不准时，忘了某个符号的发音时，我常提醒他们摆一摆小手的造型，在身体与大脑的互动中，他们能很快的回忆起正确的读音。孩子们对刚学会的东西兴趣特别浓厚，总想尝试一下他们的新本领。我抓住这一有利时期，在我日常的《牛津英语》教学中引入音标的操练。我在每一课中出现的新词上标上简易音标，他们往往会迫不及待去读，这时我再告诉他们这个单词中辅音的发音，孩子们的小手高高地举起，每一个人都想来做小老师，教给其他小朋友该怎么读这个单词。（例如，我在教“tail”这个但此时我在“a”上标上以横，孩子们会读/ei/,我提示到t/t/，l/l/,孩子们异口同声地说/teil/。） 渐渐的孩子们不再满足于我来提示他们辅音的发音，他们想自己独立的拼出整个单词的发音。在这个基础上我开始辅音发音的教学，由于有了之前的拼读基础，学生学习辅音非常迅速，掌握情况也不错。他们还自己总结了一些发音的技巧。 在我们的学习过程中，我们也遇到了一些问题。学生能认读符号，但当这些符号标示到元音字母上了之后，学生却产生了一些的混淆，学生往往会把字母发音和音标的发音弄错。我认为这是因为学生先学了26个字母发音的关系，这26个字母音在他们脑海中印象极为深刻，所以造成了他们不去注意音标符号而去注重字母发音了。在经过了强化训练之后，学生的这一问题得到了解决。我们知道汉语的发音时没有辅音群这一概念，但英语有。当单词的开头出现了辅音群时，学生的拼读总是特别难。这时我引导他们先拼离元音最接近的那个辅音，然后依次往前拼。（如，glass,学生先拼lass,然后再拼glass。）在整个音标学习的过程中，结合了单词拼读的训练，学生的学习积极性很高，他们觉得这不是枯燥的拼读，机械的训练。而是通过他们的每一次拼读他们都能认识到新的单词，扩充他们的词汇量，因此学习的积极性也就特别高。当孩子完全掌握了简易音标这一如同汉语拼音的学习工具后，在我进行《牛津英语》的新课教学时，新单词学习不再是重点，通过单词上标注的音标，孩子们自己拼、自己读。他们也很快就掌握了查字典解决阅读中遇到新词的方法，对于短句，词组有了自主学习的欲望。 学生学会了简易音标后，学生对单词的认读能力提高了。单词教授从以往的老师教授为主，或听录音模仿为主，以转为他们自学为主了。有一个明显的例子，班上有一个外地学生从没学过外语，刚开始许多一、二年级出现的常用词都不认识，学习远远落后于其他学生，但学习了简易音标后，她已跟上其他同学的进度，单词的认读有了很大进步。班级中有几个孩子的记忆力不强，有个男孩常常拿着书跑过来问我“老师，这个单词怎么读呀？”我告诉了他，不一会他又会来问你同样的问题，而且他会天真地告诉你“呀，我又忘了！老师教教我吧！”在学习了简易音标后，他能利用音标来回忆起单词的发音，也掌握了记忆的方法，提高了他学习的自信心。班中那些学有余力的孩子一直觉得老师老是要他们回去课文很厌烦，因为这些课文只有几句话，他们早已读得滚瓜烂熟，为此向我提了好多意见。他们希望老师能扩展他们的英语阅读面，像语文学习一样，能教教他们一些英语故事，英语幽默小品，但这些阅读材料中众多的单词使得我的教学困难重重。简易音标的出现使得孩子们希望多读一些英语故事的愿望成为现实，从此以后，他们可以使用简易音标这个工具，独立的进行阅读了。 如果说以往教学中教师的范读单词、句子是扶着蹒跚学步的婴儿那一双手的话，现在学习了简易音标的孩子已不太需要我的扶持了，他们只需要我在一旁看着，在他们需要是再去帮助他们。简易音标这个工具对于学生学习英语无疑是插上了一对帮助他们飞翔的翅膀，相信他们在英语学习的路途上，步伐能迈得更大更快。 相关链接：教学论文
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