| 教师培训——课程改革的不竭动力 |
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——在江苏省牛津高中英语教材培训会上的发言 连云港市教育局教研室 孟庆忠 连云港市地处苏鲁交界处，西临沂蒙山区，东眺大海，是最早开放的沿海14个开放城市之一，但由于种种原因，经济发展速度不快，经济的迟缓严重地束缚了人们的思维、制约了外语教育教学质量的提升。在过去的几年中虽然教育的发展相对超前于经济发展的速度和水平，但比起南方兄弟城市和课程改革的需要还差很远，因此，在初、高中全面进入新课程只的过程中，我们牢牢抓住教师培训这个抓手，充分利用有限的优质资源，多层次、多角度、立体式地培训英语学科教师和领军人物；多管齐下，开拓进取，全方位地转变教师的教学理念；因地制宜，点面结合，策略性地抓好校本教研与校本培训，切实提高我市外语教师的教学技艺和综合素质。下面就从三个方面向各位做汇报。 一、摸清现状，堵漏补缺，努力构筑一条龙工程 我市的外语教学起步较晚，且步履满跚，由于它的地理位置的特殊性和经济发展的不平衡性，四县、四区外语教学情况差异性也比较大，给课程改革的一体化进程带来诸多不便， 为了详尽了解我市中小学英语教师队伍的现状，切实加强我市中小学英语师资队伍建设，科学制定 “普通高中课程改革中外语教师培训问题研究”的研究计划（江苏省第六批科学研究立项课题），经市教育批准签发了连教2006（90）号文，对全市现任英语学科教师的基本情况予以调查登记。本次调查由各县、区教育局人事部门负责提供毕业学校、专业、职称等自然状况并负责审核，基教科、教研室负责对培训进修、任课情况和教学效果的审核和界定，最后由县、区教育局教研室汇总上报到市教育局教研室英语科。汇总后的数字让我大吃一惊。全市现有中小学英语教师5769 人，其中小学 2313人，初中2447 人，高中 1009人。小学英语教师中原始学历为中专85 人，专科 403人，本科 18人，另有非英语专业的转岗教师 1809人，占小学外语教师总数的78.2% 。这些教师分布很不平衡，四县1964 名小学教师中有转岗教师1665 人，占四县小学英语教师总数的 84.8%，市区349名小学教师中有转岗教师44人，占市区小学英语教师总数的41。3%；初中英语教师中原始学历为中专 205人，专科1171 人，本科 494人，另有非英语专业的转岗教师 771人，占初中英语教师总数的31.5% ；高中英语教师中原始学历为中专 35人，专科479 人，本科 463人，另有非英语专业的转岗教师 33人，转岗教师还占高中英语教师总数的3.2%。 通过调研我们发现县、区和学校之间存在着较严重的制约中小学英语教学质量平衡发展的六大因素， （一）小学英语教学先天性不足。 （1）小学外语教师跨年级多，工作量太重。 （2）四县中语文、数学、体育、音乐等其他学科教师兼教或转岗改教外语的情况严重，赣榆县占79.7% ，东海县占87.4% ，灌云县占96.2% ，灌南县占60.3% ，新浦区31。2%，海州区67。9%，连云区44。3%。，开发区80%，直属学校10。9% ，多数兼课教师在期中、期末复习时停教外语。 （4）毕业班考试分值与语文、数学相比，打折扣，直接影响社会、家长对外语的重视程度和教师的工作热情。 （5）校级及中层以上教干中很少有外语教师，不利于弱势学科质量的提升。 （二）农村中学英语专业教师青黄不接。 农村中学英语专业教师老的老，小的小，正处在青黄不接之际，四县初中英语教师中仍有754人为“半路出家”，由其它学科教师改教，有的边远学校还有赶鸭子上架的“临时工”教外语。 （三）高中优秀外语教师流失严重。 据不完全统计，近三年来，我市优秀和骨干教师流失30余人。他们多数是市级以上基本功或优质课一等奖获得者，有的还是从国外进修学习刚回来的教干。 （四）县、区内相对优质学校“拆东墙补西墙”的情况普遍存在。 由于外语教师流失、办学规模扩大等原因，各县区相对优质学校每年都大规模地从较小规模的学校招聘、抽调骨干教师，使薄弱学校在发展中雪上加霜，举步维艰，有的学校连一个领军人物都留不住，何谈教学质量的提高。 （五）部分教师急功近利，缺少科研意识。 许多农村教师，甚至地处县城的一些星级学校的优秀教师，平时只注意课堂教学的盯、盘、补，只专心于传统的教法和学法，忽略了课程改革的大背景，淡化了以科研求发展，以科研促提高的意识，造成工作成效事倍功半，个人发展畸形的现状。 （六）中、小学，初、高中教学衔接欠佳。 2000年前后到2004年课改前夕，小学和初中教材选用比较随意，缺乏系统性，统一性和衔接性，比如译林版初中英语教材比人教版初中英语教材容易得多，有500多个课标规定的词汇在译林版初中英语教材中找不到，给中考命题带来了极大的麻烦，给部分高一新生的英语学习设置了不小的人为的障碍。 上述情况引起了笔者的深层思考，在调查后不久写出了“勤能补拙出神话，同曲异工缘等闲”，副标题为“对连云港市中小学英语教师基本情况及教学现状的调研报告。报告剖析了上述制约中小学英语教学质量平衡发展的六大因素，并对加强我市中小学英语教师队伍建设和进一步提升外语教育教学质量提出了16条建议。 二、多元驱动，多管齐下，切实强化师资培训 推进课程改革教师是关键，而解决这一关键问题的唯一途径就是教师培训。省教育厅在去年出台的《江苏省普通高中课程改革实施方案》中明确要求：高中新课程教师培训要在发挥国家、省级培训的作用的基础上，“积极开展市级、县级培训和校本培训。要将通识培训、课程培训和教材培训结合起来，通过多层次、多形式、多样化的培训，实现高中新课程 ‘全员培训’、‘全面培训’和‘全程培训’的目标，做到不培训不上岗”。在时间紧、任务重，没有任何成功经验借鉴的情况下，完成这样的培训任务是一个崭新的课题，也是教研工作者义不容辞的义务。我们的做法是: {一}、全方位、多角度、立体式地培养学科领军人物的研究意识 根据江苏省新课程标准实施建议中提出的“三多”（多层次、多角度、多样化），“三训”（通识培训、课程培训、教材培训）和“三全”（全员培训、全面培训、全程培训）的要求，签于苏北欠发达地区学科领军人物不足的现状，我们充分发挥我市赴英国参加 “培训者培训”项目的英语教师积极性和创造性，充分利用各县、区英语教研员熟悉教师，擅长业务的优质资源，通过“中学英语教研组长论坛”和省级立项研究课题这个平台，首先从提高全市中学英语教研组长、中层以上英语学科教干的理论水平和科研意识抓起，组织他们从通识培训、课程标准培训和教材培训三个方面分八大子课题开展自主研究，定期交流。这八大子课题分别为： 1、“引智”培训与教材培训相结合的运作模式研究 2、“培训者培训”项目与新课程培训相结合的运作模式研究 3、中学英语教研组长论坛活动模式研究 4、“五训”（以考代训，以评代训，以研代训，以课代训，以学代训）模式研究 5、英语学科科研基地运作模式研究 6、教研组、备课组校本教研的模式研究 7、教师以老带新的方法与途径研究（导师制、结对子等） 8、学科中心组活动与“划片”集体备课的方法与途径研究 通过自主研究，定期交流和集中研讨，广大教研组长提高了自身素质、转变了教学观念、增强了终身学习的意识与能力，丰富了自己的知识结构，提高了教育教学研究和组织能力，增加了基层学校校本教研活动和集体备课的实效性，促进了我市课程改革和校本教研的健康发展。 （二）、多管齐下，开拓进取，努力提升教师的综合素质 对于教师的发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。事实上，教师在教学过程中对教学方式的选择、教学行为的确立以及在教学过程中所做出的决策都与教师本身的教学观念、对教学过程的认识以及与每个教师所处的教学环境、教学体验和相关信息量有着极其密切的关系。基与以上考虑，我们还组织引导教师从理论和实践的双重角度主动开展教学研究和探索，使广大教师人人养成积极观察，主动思考，勤于总结的习惯。04年八、九月份，我与另外九名英语教师被省教育厅选派到英国参加“培训者的培训”学习期间，带着这个课题参观、我们访问了数十所中、小学校，与大学教授、中、小学校长、教学管理人员和教师进行了近百人次的交谈与探讨，收集了100余万字的学校管理、教师培训和课堂教学资料，拍摄了数千张反映英国学校教学理念，教学模式和师生课堂上双边活动的照片。回国后，先后在多家刊物上发表了“任务型教学中教师角色的转变”，“英国学校教育的特色”‘我看英国的分层教学“英国社会、文化习俗一瞥”等文章，编纂并正式出版了26万字的中学英语教师“培训者的培训”手册——《雾都并非那么多雾》专著一部，免费发放3000余册给全市的全市中学英语教研组长、备课组长、中层以上英语学科教干和初、高三英语任课教师。给广大教师，特别是农村边远地区的教师提供了丰富的校本培训资源。这些资源既有理论探究，也有实践体会与合作交流，既有新课标的思想，又有语言教学规则和国外培训案例，对于加强外语教师的师资队伍建设，推动课程改革具有不可替代的作用。尤其是05年4月份首届“连云港市中学英语教研组长论坛暨英语教师‘培训者培训’项目启动会”成功召开之后，先后召集赴英国参加“培训者的培训”项目的教师开了三次专题研讨会，成立了“连云港市出国进修英语教师义务讲师团”。两年来，该讲师团将国外学习体会和新课标理念有机结合，利用节假日和业余时间编写40万字的中学英语教师“培训者培训”资料，召开３００人以上参加的感悟新课程、研究新教材、探索新教法的专题研讨会6次，组织 “送教下乡”, “送教到校”活动10次，应英国文化教育委员会和省教研室邀请赴杭州、南京参加“培训者培训”项目专题研讨会２次，赴我市师范院校和成教院讲学6次。在活动中共开示范课21节，讲座１6场，受到了全市中学英语教师和师范院校毕业生的广泛关注，这项活动不仅吸引了我市赴加拿大、澳大利亚、新西兰等国家进修学习的教师的积极参与，还有外市赴英国参加“培训者培训”项目教师的志愿加盟。 １、2005年1月，编纂且正式出版了２６万字的中学英语教师“培训者培训”手册――《雾都并非那么多雾》，并免费发放3０００余册给全市的英语专业教干、英语教研组长、英语备课组长、高、初三毕业班英语任课教师和英语教学骨干。 2、2005年4月9日，成功召开了连云港市中学英语教研组长论坛暨中学英语教师“培训者培训”项目启动会。参加会议的有全市初、高中英语教研组长，各县、区教研员，04年赴英国参加“培训者培训”项目的学员，各学校中层以上英语专业的教干和全市三星级以上高中及直属初级中学的备课组长计３６０余人。会议免费提供午餐和英语教科研书籍1600余册。市教育局政治处、市教研室等领导出席了开幕式并做了重要讲话，会议通过了连云港市中学英语教研组长论坛工作思路，宣布了2005年中学英语教师“培训者的培训”项目活动方案。出国进修英语教师“义务讲师团”成员，国家基础教育实验中心外语教育研究中心英语教学法研究所所长傅大明等分别做了“我看英国的分层教学”、“英国社会、文化、习俗拾翠”和“新课标理念下英语教学方法”等专题讲座。 3、2005年5月 起，“培训者培训”项目的“义务讲师团”成员“送教下乡”到四县。课型涉及牛津初、高中英语教材的Welcome to the unit, Reading , Word power , Grammar and usage , Task , Project Self-assessment七大板块。每次送教下乡前，我们都让丞接授课的学校根据自己的需要点课型，根据实际教学进度点内容，然后，我们再组织“义务讲师团”成员备课。同时，每到一处送课，我们都与县、区教研室联系，把送教下乡活动搞成全县、全区，甚至周边几个县、区相应年级的全员教学研讨活动。讲座内容涉及：“新教材实施中英语语言材料的补充和选择”，“新课标理念下的英语教学设计”，“英语练习、试卷的制作与选材”，“新课标形势下的英语教师发展”，“高中英语新课程实施建议和操作指要”， “如何在高中英语课堂教学中体现新课标的理念”等专题。 4、2005和2006年，我市“培训者培训”项目组成员三次应英国文化教育委员会的邀请赴上海、杭州、南京参加“培训者的培训”项目专题研讨会，并在会议上交流了我市“培训者的培训”的做法和自编的培训材料。 5、以中学英语教研组长论坛和中学英语教师“培训者培训”项目为主要载体的课题“新课标理念下的中学英语教师培训研究”获得省级立项。 6、中学英语教师“培训者培训”手册之二——《新课程改革中的港城外语教学撷英》目前正在策划和编纂。 7、2006年4月9日，成功召开了“连云港市中学英语教研组长论坛暨中学英语教师“培训者的培训” 项目阶段工作总结会”，会上总结了连云港市中学英语教研组长论坛和中学英语教师‘培训者的培训’项目一年来的工作情况，表在彰了一批“培训者的培训”先进个人，发展了第二批“出国进修英语教师义务讲师团”成员，研讨和部署了下一轮的工作。 8、配合市教学质量年活动，开展了“百堂好课“展示系列活动，既在执教教师上课、说课、专家评课的基础上，正式出版“百堂好课”教案和点评专集。 9、组织全市40周岁以下的3000多名英语教师参加了初、高中英语教师专业技能大赛，和高中英语优质课比赛，比赛采取“笔试”、“说课”、“上课”、“现场答辩”等形式分三轮进行，为部分年轻教师的脱颖而出搭建了展示才艺的平台。 10．利用暑假对现在的七、八和高一、高二年级的任课教师进行了全员教材培训，在培训中，不但有课标理念学习、教材教法分析、教学案例展示，还在培训结束时安排了书面过关测试，只有参加书面测试且成绩合格者，才能拿到新课程培训合格证书。 三、专业引领，点面结合，着力抓好教材分析 基础教育新课程改革的启动，催生了高中英语教学的一场革命。怎样教好牛津英语新教材？如何学好牛津英语新教材？这些问题事关课程改革的成败。为了帮助广大师生解决这一问题，我们组织了“特级教师，学科带头人，首席研究员，县区教研员和一线骨干教师提前研究教材，在每学期开学前拿出各年级、各模块的教学指导意见。在编写各模块各单元的教学指导意见时，要求教师认真研究新课改精神，全面理解高中各科教材特点，及时把握高考命题动向，深入挖掘教材所蕴含的知识、能力、情感等多方面的教育价值，使其做到四个有助于，四个同步。四个有助于是：有助于学生在基本知识、观察能力、理解能力、思维能力、分析综合能力、自学能力和创新能力等方面有所收获，有助于学生掌握学科的基础知识、提高探究能力；有助于激发和巩固学生学习兴趣、转变学生学习方式；有助于快速达成三维学习目标，全面提高综合素质。四个同步是： 1、与教材同步，思路体例新颖。紧扣课本，和教材同步；以章、专题为单元，以节、课为单位编写，根据最新的课程结构，从高中学习的实际情况出发，创设“同步导学”“同步测评”“综合测评”几个环节。导学：目标清晰，重、难点明了，学有方法。测评：与课堂学习指导及效果评价同步，便于触类旁通，高效学习。 2、与课堂同步，知识能力兼顾。紧密联系课堂教学内容，兼顾师生的教与学，根据各学科的思维特点来设计测评练习。既有知识的巩固，又有能力的提升，既注重思维的发散拓展，更注重思维能力、主动探究能力的提高和创新思维的培养。 3、与自学同步，拓展迁移实用。在测评练习中，涉及的知识以课内为主，练习适当向课外延伸，贴近生活，为您创造主动学习的环境，真正让您成为学习的主人，使您在思考中感悟，在体验中迁移，最终达到学以致用的目的。 4、与高考同步，关注全程学习。练习力求凸现高考的题型和考试方向，把高考考纲的精髓融于同步测评中。洞察命题动向与趋势，科学有序地与高考同步，使您学得有方向，练得有目的，避免学习过程中的盲目性、随意性，在应对高考的学习中先人一步。 贴近课堂课时，同步训练形式多样。 指导意见主要内容有：目标点击（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识）；难点点拨：课本重要语言点解析；要点梳理：1）词组短语，2）重点句型，3）重点语法；同步测评：基本上以板块为单位，即：Welcome to the unit & Reading , Word power , Grammar and usage , Task & Project ,Self-assessment五个板块，从知识积累与运用、体验与鉴赏、表达与交流三个方面论述和设题，做到层层深入，浑然一体。 上述活动的开展，受到了有关部门和广大师生的高度评价。较好地保正了我市英语新课程的顺利实施，促进了农村中学英语教师教学观念的转变和教学水平的提高。但面对课程改革的大潮和08高考方案的变化，上述工作都显得微不足道，我市的外语教师培训和均衡发展工作还有很长的路要走，我们将在省教研室的引领下，继续向兄弟城市学习，努力开创我市英语教育教学的新局面。 2007．3．12 相关链接：教学论文
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