| 我在仙林分校英语教学的实践与反思 |
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南京外国语学校仙林分校 龚治权 [摘要] 本文从国际现代外语教学理论及国家英语课程目标的视角，反思了南京外国语学校仙林分校英语教学实践中的六个热点问题，并提出了解决问题的策略。 [关键词] 实践 反思 课程目标 策略 引言 “经常检验和反思教育行为是否合乎教育目的，才可以使自己在教育活动中做出合乎理性的选择，而一旦你的选择是理性的，你将更为坚定和执著，这样你就不会随波逐流，不会为周围潮流而动。” ------«给教师的新建议» 郑杰（上海） “经验 + 反思 = 成长” ------美国心理学家 波斯纳 “优秀教师 = 教学过程 + 反思” ------中国心理学家 林崇德 作为一名外语教学工作的实践者，我经常思考着这样一些问题： 反思一：有没有能够通用的(universal)、最好的(best)英语教学方法？ -----没有！ “情景----结构----交际法”在仙林分校如何运用？ -----当然要根据各个年级、班级的实际情况出发。 教无定法，但是教学要有法。 -----学习借鉴、别人的；摸索出适合于你、适合于你的学生的教学方法。 国外好的教学经验不能拿过来全盘使用，而应该根据教学实际来取舍。在教学过程中，可以综合多种教学方法同时使用，只要能让自己的教学达到好的效果就行；教师应该根据班别、学生年龄段和已有的英语能力等实际情况做出自己的创新和改造，从而加速国外先进外语教学法本土化研究和进程。 “折衷主义”(eclecticism)教学法：适合于自己的, 才是最好的. 我们要充分利用仙林分校小班建制的优势，提倡“小组教学法” 。这种教学方法以学生活动为主，主要培养学生的自主学习能力，如果正确使用能够达到很好的教学效果。 第一，要注意小组的合理组合，即要注意小组中不同水平层次学生的分配； 第二，教师要加强对小组的引导和监督； 第三，要注意小组活动的反馈，做好小组活动的评价。 反思二：英语课堂教学中，到底用不用汉语？ 外语部的领导在教研会议上曾不止一次批评过少数的课堂讲汉语过多。那么英语课堂教学中，到底用不用汉语哪？ -----真正的好课，课堂上要尽量地多用目的语（target language）； -----两种语言之间差异最大的地方，像冠词、名词的复数、时态、语态、倒装和从句等，就是难点，就可以适当利用我们的母语, 帮助学生确实理解这些难点。 反思三：我们的英语教学应该是“输出型”还是“输入型”的？ 如果输入(input)不足或输入太少，就不可能输出(output)。输入以后还得经过加工、消化、认知，然后才能输出，才能有综合运用能力。 尽管我们的学生一周有8-9节的外语课，总数加起来，不过 5--6个小时，这点时间的外语接触够吗？在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？学生在初、高中阶段6年中只学习12本英语教材，而他们课外英语阅读量又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是明白的。 由此可见，输出应当在学生熟练掌握课本上的基础知识点以后，跳出课本，高于课本。否则，所谓的输出就会流于形式，就会出现“课堂上热热闹闹，课后什么也不知道”的假象, 就会造成课堂教学中的隐性浪费。 教学案例：我和同事是如何教《新综合英语》2B 第11单元的。 国外的语言教学主要培养学生的读写能力（literacy, reading and writing）,“读” 放在了所有的技能前面。我们在正常练习的时候，各项技能可能这个在前面，也可能那个在前面，但总的看还是要以“读”为主。教学法就两个教法：一个以阅读为主的，一个是以听说为主的。外语教学应该是以阅读为主的，母语教学和二语教学可以是以听说为主的，因为语言环境不一样。这就是辩证法，就是唯物主义。 综上所述，我们的外语教学应该是“输入型”的教学。 请看图示1： 图1：4P教学模式(4P’s Teaching Method) 反思四：英语教学如何创新？ 英国国际英语教师协会（The International Association of Teachers of English as a Foreign Language , 简称IATEFL）第39届年会上，英国威斯敏斯特大学的英语教师Hugh Deller 发表了题为“创新的诅咒”的报告。报告中，他对现今流行的英语教学创新手段进行了反思，认为在课堂中一味地追求新颖的形式并不能达到很好的效果，并列举出一些教师对创新的“有失偏颇”的理解。 教学案例：国际名师英国诺丁汉大学Ronald Carter教授是这样创新教学的。 A Poem Pop corn can cover Screwed to the wall Over a hole So the cold Can’t ____ in 创新的课堂教学要求教师必须吃透教材，活用手中的教学参考资料，避免照本宣科，或误以为把教参上的内容照搬到教案本子上就算完成了备课；创新的课堂教学要有利于培养学生的创新能力，能够符合学生的心理特点创设和谐氛围，使他们无拘无束地参与其中，在愉快的环境下学到知识，提高语言的运用能力。 反思五：如何指导学生的学习策略？ 法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发,要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。从社会需求来看，我们现在的教育目标应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，英语课堂上，学生不是被动接受知识的“容器”，而是有思想、会思维的鲜活的主体。 新课程标准的教学原则： 1. 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 2. 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 3. 关注学生的情感，营造宽松、民主、 和谐的教学氛围 4. ※加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 5. 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 6. 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语渠道 7. 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，应该提倡学生自主学习、教师给予学习策略指导，从而帮助学生养成良好的学习习惯，主动参与教学、开发学习潜能，培养自主学习能力，为他们继续学习英语切实打好基础。 a.改变教学观念 b.优化心理素质 c.充实基础知识 d.注意创设教学情景 e.激发学生自我教育 在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。 人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。 教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。 “中德砺志班” 学生主要来自全省各地农村中学。通过问卷调查、书信来往、电子邮件、当面交谈、走访家长等多种形式,研究发现,他们来南京学习之前,“老师基本上都用汉语教英语课,老师满堂灌,学生被动听”, 结果是“听不懂这儿的老师用英语授课,见到外语老师上课就像怀里揣了一只小兔子,感到害怕、紧张、焦虑、不敢开口讲英语，期盼下课的音乐铃声早些响起 (摘自“中德砺志班”学生的来信) ”. 一学年以来,经过师生间的磨合与不懈的努力, 课堂教学情况明显发生了变化。师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。 反思六：怎样把平时课堂教学与中、高考终端显示相结合？ 英语课程目标结构告诉我们：综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础； 文化意识是得体运用语言的保证； 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素； ※学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证. 这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 平时教学中，我们必须千方百计激活英语课程目标；到了毕业班，我们就要特别关注当年新考纲的变化，从而提高高考成绩，满足大部分家长的“市场需求”。 以2007年高考英语新考纲为例： 语言知识方面 ---能够适当运用基本的语法知识 ---掌握2,000 左右的词汇 (07年高考新增词汇要求在560以上) 语言技能方面 ①听力 ---理解主旨要义 ---获取事实性的具体信息 ---对所听内容做出简单判断 ---理解说话者的意图、观点或态度 ②阅读 ---理解主旨要义 ---理解文中具体信息 ---根据上下文判断生词 ---理解文章的基本结构 ---理解作者的意图、观点或态度 ③写作 ---准确使用语法和词汇 ---使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思 2006年高考（英语）启示 1. 听力 语速适中，题目内容的覆盖面较广，试题的大部分为细节信息题，难度适中， 但也有个别题的选项具有一定的迷惑性。 2．基础语法题 试题设置更加灵活，题干略有加长，语境题有所增加。有4 道题目一题设置2 个空，在以往试题中是难以见到的。考生如果基础过硬，拿高分并不太难，因为题目不偏、不怪，也没有超纲。 3．阅读理解题 今年的阅读理解题以说明文为主，文章生词量不大，易于理解，比较容易拿分。值得一提的是，最后一篇文章的题目设置得比较新颖，如第一题考查的是学生对该篇文章的组织结构的理解，最后一题让学生对文章按照作者的意图进行续写，这在以往的阅读理解题型中也是不多见的。 4．写作 书面表达比较有特点，颇有语文与政治题的味道，但考生不需要在内容上做多大的发挥，因为内容要点都已给出。虽然话题与学生很贴近，但是用英语表达却并非易事。书面表达能反映出学生英语的好坏差距。因此，考生若想在书面表达上拿高分，必须具备过硬英语表达能力。 结束语 基础教育阶段英语课程总体目标：发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 从多年来南京外国语学校的毕业生情况来看，他们外语基本功非常扎实，进入大学后与普通中学的学生相比，其整体外语能力远胜于普通中学的毕业生。虽然南外对外语教学有着特殊的要求，课时较多，但学生的其它各门功课成绩不但没因为在外语上花的时间多而受到影响，反而超过了其它重点中学的学生。这当然是多方面因素的作用，但其外语好，其它功课也差不了的成功教学经验，值得我们每一位仙林人去深思、去探讨。 我们要坚定不移地按照基础教育阶段英语课程标准进行教学，充分利用小班建制的优 势，积极推进外语的素质教育，加强教学方法的创新和指导学习策略的研究，适当利用母语，想方设法设法扩大学生学习外语的输入量，同时密切关注中考、高考的相关政策，不折不扣地抓好教学的形成性管理，并力求有最佳的终端显示，从而使南京外国语学校仙林分校的外语教学成为南京市民心目中的放心品牌。 主要参考书目： 1． 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2001. 2． 刘道义. 新课程标准所带来的新理念, 2004 3． 包天仁. 基础教育外语教学与研究[J]. 国家基础教育外语教育研究中心，2005. No. 02. 4． 龚治权. 培养学生自主学习高中英语的策略. 中国教师报[N], 2005.8 5．二十一世纪报“英语教学周刊”[N] , 2005 .4. 6．王仁元.漫谈外语教学中的师生互动.仙林分校校报[N],2004.10 相关链接：教学反思
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