| 在加拿大培训所见所感 |
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经市教育局批准，受学校委派，我参加了省教育厅组织的为期六周的江苏省中学英语教师赴加拿大培训活动。经过一个多月的培训学习，我对西方国家教育教学特点有了进一步了解，对中西方教育观念有了更深的体验。 一．培训概况 此行我们共有58人参加了由加拿大蒙特利尔教育局和江苏省教育厅联合举办的培训班，日程安排为：上午分小班参加教育教学理论培训，了解西方教育体制，学习最先进的英语教学理论和策略，以及如何在英语教学中运用教学策略。下午由助教安排实践活动（主要针对上午的理论加以实践，或者是参观各种博物馆，了解加拿大的历史文化）。培训期间，我们还听了各方面教育专家的讲座，每周末集体参加短途旅行考察，参观当地著名景点，例如：加拿大国家电视塔、加拿大皇家博物馆、尼亚加拉大瀑布等，了解当地的文化习俗，历史人物及历史事件。我们每天吃住于当地居民家中，有更多的机会和native speakers用英语交流，这对我们的英语听力和口语有很大的帮助。同时，还有助于我们深入了解西方人的生活方式及习惯。 二. 加拿大教育基本状况 1．学校种类齐全。在加拿大魁北克，教育体制主要包括四个阶段：初级教育，中等教育，专科教育和大学教育。相应的学校主要有小学（elementary school），中学（secondary school)，大学预科(college)和大学(university)。其中小学和中学为义务教育，共十一年。小学从一年级到六年级，学生年龄大概在六至十二岁。中学为五年制，从中一到中五（七年级至十一年级），学生年龄一般限制在十三至十八岁。之后进入两至三年的大学预科,大学预科之后才能进入大学攻读学位课程）。 2．学习环境优越。学校一般没有高楼，没有围墙，通常只有一幢建筑，而且完全内封闭，里面有许多教室。学生到校第一件事是morning announcement，学生在教室里听广播唱国歌，从小培养爱国情感。上课时教师在固定教室授课，学生则到不同教室选修不同的课程。教室通常就是教师办公室，教师的所有的资料都放在教室里。每个学校都有 staff room ，供老师吃饭、休息，里面各种生活设施很全。每个学校里都有图书馆、电脑房和室内体育馆。每个学生都有一个柜子用来放衣服、午餐等东西。高中还有木工房、演播厅、餐厅等。由于气候原因，教室里有着完善的供暖设备。教室里通常根据学科特点有许多装饰，例如自然科学老师所在教室的墙上有许多有关细胞分裂的图片，音乐老师的教室里有各国音乐家的画像，还有音符等。教室的墙上还有与节日有关的装饰品以及有关学习的图片和标语。如：Super Studying Habits（超级学习习惯），Types of Writing（写作类型），Writing Process（写作过程）。这些都有助于学生养成良好的学习习惯。墙上还挂着加拿大国旗和地图。教室里都有书架，上面有各种书籍供学生阅读。每个班级只有20-30名学生，完全实行小班化教学。 3．学期设置及作息时间比较灵活。小学和初中一年上40周，分为三个学期。秋季：九月—十二月，冬季：一月—三月，春季：四月—六月。高中一年两个学期：9月—1月底，2月—6月底。小学和初中通常从上午8：45左右到下午3：15左右，一天五节课，每节课40分钟，中途有两次休息时间，各40分钟左右。大多数学生带午餐到学校吃。高中一天四节课，每节课75分钟左右，每两节课之间休息十分钟。中午，教师和大多数学生都自备午饭在学校就餐。 5．教材选择余地大。加拿大没有国家教育部，但有各省教育部。省教育部只颁发教材大纲要求，没有统一教材。各个学校、各个老师根据自己的需要选择不同教材。有些学科没有课本，老师就把资料复印给学生，一天一、两张讲义。有些教材非常好，如数学、自然科学，把各学科融合，理论性和实践性都很强。各个市教育局还有教学资源管理中心，给全市的教师提供教材、教学参考书以及光盘、录像带、教具等，并提供与教学有关的网址。 6．课堂教学方法灵活多变，学生行为相对自由。课有各种类型，有时是阅读理解课，阅读材料或观看录像，然后完成所给练习并评讲。有时是讲练课，老师先讲例题，然后学生做习题，由老师批改。有时是动手实践课，如自然科学实验，或办报纸等。高中以研究课为主，老师非常注重学生独立自主学习以及合作学习的能力的培养，一般只讲几分钟，然后学生自学。学生学习参与能力很强，他们经常分小组讨论，上课积极举手回答问题或提出问题。学生普遍有礼貌，他们热情、大方、诚实，一般没有作弊行为。同学之间关系友好，相互宽容、相互忍让。他们不强调课本知识，而是更注重培养学生的学习能力和动手实践能力。从小学开始，学生就经常做project, 相当于小论文，所以他们学会了作调查、收集资料、分析资料、制作图表计划等，能力很强。但也有个别学生上课调皮、讲话，不认真听讲，老师通常对他们很宽容。师生之间是一种平等，民主，和谐的关系。 7．特殊教育受到重视。在加拿大,学校教育对每个人都平等对待，每个人都有接受教育的权利和义务，公立学校必须接受任何一个要求入学的孩子，即使是残疾儿童或有智力障碍的孩子，都可以和正常孩子一起上学，当地政府会派出专门教师(assistant teacher)负责其学习和生活。所以特殊教育在加拿大教育体系中占有很重要的地位。在加拿大，对于孩子们来说学校是个充满快乐的地方，没有多大压力，所以绝大多数孩子都很乐意去上学。 8．考试评价机制比较科学。平时学生经常有些小测验，形式大都为随堂测验。中学实行学分制。在此阶段主要有基础、普通和高等三种课程，每门课程课堂教学时数不少于110学时，学生按要求听课，平时完成作业，测验或考试合格，便取得该课程的一个学分。不举行中学毕业考试，学生获得30个学分，且其中16个学分为必修课程学分，即可获得毕业文凭。中学毕业生可根据中学成绩，向有关高等学校申请入学。各高校根据自己的录取条件择优录取。 9．教师设置结构相对合理。几乎每个正式教师都有本科文凭及教育学士学位。除了正式教师外，还有代课教师(supply teacher)——给生病或有事请假的老师代课，教师助理(assistant teacher)——帮助、照顾残疾或有智力缺陷的特殊学生，资源教师(resource teacher)——为学生提优或补差，以及社会工作者(social worker)——协助老师帮助行为有问题的学生，经常与学生家长联系、沟通。 三. 中加英语教学比较得到的启发 无论在中国还是在加拿大，英语都是很重要的学科。英语在中国是作为外语来教学(EFL)，而在加拿大，由于蒙特利尔所在的魁北克是法语区，所以在当地，英语是被作为第二语言（ESL）来教学的。同样不是母语学习，中国学生学习只是在课堂有限的时间里讲英语，课后又抛在一边，因此很可能出现英语考试成绩很好却不能开口讲英语的情况。而蒙特利尔，大部分的学生都可以毫不费力地用英语和我交流。所以，对照国外英语的教学，重新审视国内英语教学的现状，我得到了诸多启示： 启示之一：加强管理,充分发挥资源使用价值。 在加拿大,不论大学还是中小学,有一个共同特点,就是与社区建立了密切的合作伙伴关系,资源共享,充分发挥各种设备、仪器资料、图书的使用价值。社区的停车场、冰球场、阅览室等公共设施学校都可免费使用,而学校的跑道、球场、图书馆、机房社区也可免费利用。学校特别强调学生的动手能力,因此学校的一切实验仪器、计算机设备敞开供学生使用。而我国中小学最近几年也建立不少语音室、计算机室、图书室、实验室等,但使用率极低,造成了资源的极大浪费。我们可以充分利用这些设施，为学生创设良好的语言环境，鼓励学生大胆地使用英语，要为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分展示自己的空间。 要认识教师角色的转变。在我国，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而在加拿大，教师与学生是师生也是伙伴关系。教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围 ，激发学生的学习兴趣，这就要求我们教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的师生关系。 启示之三：要打破传统教学模式，更新教育观念,明确学校教育目的,使每一个受教育者都得到充分发展。 长期以来，在我国中学英语教学中，由于受传统教育思想和应试教育的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是学。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”。而当我在加拿大与中小学校长、教师、学生家长谈及学校培养目标时,他们都一致认为,应该提高受教育者均等机会和素质,使之成为受社会欢迎的劳动者。他们认为学生之间没有优劣之分,只是各自具有不同特点,要引导学生充分发挥各自的特点。他们强调,教师不仅要传授给学生知识,更重要的是要传授给学生学习的方法、能力。平时注重学生创新意识、动手能力的培养。而我国前几年不少省市热衷于建重点学校、重点班级,只重视少数尖子学生的培养,挫伤了大多数学生的学习积极性。一些农村中小学为应付中考、高考,不按教学大纲授课,随意削减音、体、美课程,影响了学生的全面发展。为了迎接２１世纪综合国力的激烈竞争,必须全面提高学生的创新意识和各方面的能力,大力提倡素质教育。 启示之四：建立合作伙伴关系,适应社会经济发展。 为了满足当地经济发展的需要,加拿大各省教育部、教育局、学校、社区、学生家长之间建立了亲密的合作伙伴关系。教育部制定教学大纲、教学计划,设置课程,批准教材清单,必须广泛征求社区、团体、学生家长的意见,使教学内容、课程设置、学校培养目标切实能为地方经济服务,满足社会需要。学校建立家长咨询委员会,因为社区成员、家长都是纳税人,学校有必要听取社区成员、家长的意见,加强他们在学校管理中的作用。校长、教师、学生之间也建立了合作关系,三者之间密切合作,严格按照教学大纲要求,提高教学质量,满足各方面需要。而在我国，很多时候教师和家长是独立的，家长不理解教师，不配合教师工作的现象时有发生。 启示之五：注重语言交际功能，创造实用的学习环境。 英语教学的实质是交际 （communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力，教师应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。 我对加拿大教育教学的了解和认识或许比较粗浅。但是，加拿大之行，必将给我今后的教育教学以很大影响，它将在观念和实践上促我变革，使我进步。 相关链接：教学论文
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