从阅读走向阅读阅读学习策略讨论——谈师本发展
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金善董
关键词：教师解答、教师解析、教师解读、
教师成长、师本发展
引言
教师TED  Training  Education  Development
师本发展研究进程已获各方面共识；教师学科带头人的培养及教师团队发展研究已进入行动研究领域；而教师学习阅读中的教师阅读札记及教师主题发言、数据报告令人瞩目；教师思考及学生阅读的关系已进入自主、合作、互动式的课堂；其中阻碍教师转变的内在因素及教师转变的内涵机制正日益受到重视；教师优秀群体的产生和培育及学生学习知识的建构模式已进入专业课题研究；教师反思行动证明及探究式、发现式学习已进入说课程序；教师叙述探寻正以全新的视野角度进入学生教育的本质理解。
教师学习、教师阅读、教师理解、教师形成自己信念、教师决策有根有据、教师研究方法的完善、教师科研成果的产生——学生有希望。
教师有疑问，如“怎么教学生才效率高啊？”有一种回答是这样的：你的经历、你的观点、你的信念正在告诉你“怎样避免低效、无效劳动”，避免了低效、无效，高效自然产生。
教师学会研究自己的教学、教师学会培养学生的策略——从语言记忆理解跨出至关重要的一步：语言应用。将语言应用的理念转化为课堂学习的内化机制，让学生用英语说事，让学生用英语做事，让学生用英语想事。
教师培训学习、教师思考反思、教师工作场讨论，都依赖于教师本身的阅读。凡有所读皆成性格与胸怀。
教师阅读学习，学生有希望。学生发展了教师才有可能真正得到发展。
谁来关怀教师群体？
教师自我关怀作为开始。先学习，先自我关怀，自己先弄清课改发展的关键是自身发展。
自身发展伴随着一个原理：在新教材的使用中成长；在学生的发展中成长。
教师成长是关键词：师本——校本——生本
一、单元学习解答，解析及解读
1、导入什么，怎么导入？
Starter一词比较warming-up启动教学——主题、话题、任务导入
Target
Theme           Topic          Task
a.方法导入：Questionnaire  Survey      (调查问卷形式)
b.图表导入：(charts  pictures )
c.小组讨论导入：(Group  Discussion )
d.心理认知导入：(Cognitive  psychology)
e.目标语言导入：(Goal-lead-in)
f.词汇语法导入
g.阅读话题导入
h.主题真实导入：导入以一种通释，体悟，诠解的方式进入教师视野。
导入有其特殊功能，导入是单元全篇的开局，导入功能中自主学习应用而生。
教师角色：starter  elicitator
2、阅读是什么，怎么阅读？
a.话题阅读——话题中的词汇、语法项目循环及语言运用任务的实现。
b.言语及语言篇章
①体裁与题材(300-400-500-600)
②阅读与理解的二重性(Anne’s best friend)
阅读中学生自主性：pre-rooding 中“友谊及朋友”的讨论呈现中日记体叙述既是文本材料阅读又是学习中的“朋友”。日记作为叙述体，情感表达与语言进步是一个启示。
③阅读中的意义理解：问答连句多项选择诠解文章主旨及细节。
④阅读中的功能体现：态度、同意不同意，肯定/在体现功能句的时候，语言结构词汇产生通解、描述，观点交流、结交朋友及朋友意义的讨论使语言产生意义。
⑤教师角色：negotiator , monitor
体现教师角色：variety, flexibility
⑥关键词：功能句的运用
注：阅读与理解分开处理，功能不同；预读与阅读要分开，体现链接作用；意义与结构是功能意义关系，意义在先。
阅读配套的系列使用目的：
学生语言有自我生成性：词及句的复用
教师语言教学效能性：词与句的活用
eg：直接引语、间接引语、定语从句
⑦作为阅读评价者：过程意义化；词句体悟化，释义通解演绎到归纳。
问题：阅读技能的发展如何有效推动听说技能的发展？
3、语言学习与语言应用
词汇及句子（定语从句）的练习配套
关键词：词走向词法
        句走向句法
连词成句，语句解释及运用例句。
教师角色：monitor   prompter    assessor
语言运用是目的地，4会综合中再阅读听一段对话，通过问卷调查进入写作程序。Reading as a process.
关键词：读写一体化
        词法句法走向篇章表达连句成文
4、关于口语，活动及写作活动
口语活动中的小组互动合作模式，阅读后讨论：言语建构
口语讨论是通解文本，课堂讨论中的口语活动在较真实的语境下有双向交互特征（writing as process）。
5、关于自我评价
a.语言掌握——单元目标达成
b.语言表达——speech and writing
单元目标的实现途径。
单元整体设计
二、阅读学习策略养成
策略是对方法的选用，适用及活用。
关键词：少讲、多做、精评
教师应对策略：
1、策略——MMII原理
Mechanical  Training
Meaningful  practice
Interactive  activities
Integrative  tasks
教材设计及课堂运用进阶原理
2、IG     RG     OG
原理信息
Information  Gap (文本推理学习过程处理)
Reasoning  Gap
Opinion  Gap
3、高频词与功能句设计运用原理
①高频词（word-Frequency）
定义1：单元中能满足交流需求的词；单元中复现率三次以上的词，单元中有效表达的词。
定义2：具有较高频率的复现率并能在较真实情境中必须用到的词。
形式：高频词有释义，有运用句型样例。
②功能句(Functional  Sentence)
定义1：在功能运用（如同意不同意、态度等）中常用的表达句式。
定义2：具有上下文意义引导功能及隐含典型语法结构的句子（如定语从句格式）
对策：高频词与功能句式连体设计，单词与句式不脱离，词句篇一体化设计。
高频词与功能句式的训练与课堂交流场景紧密训练的方式可实现言语篇章的监控及综合写作能力的转换。
4、读写一体化7+1原理
阅读过程7步
写作过程1步
①阅读写作的关系
②阅读语篇范本学习
参考步骤：1、词、词组辨析及比较
2、句式分析套用及对照
3、连词、连接词链接句子
4、It，as，which等小品词欣赏
5、修辞欣赏、明喻、喑喻、排比等
6、人物性格、习惯、外表、描述
7、体裁话题组织叙述
写作1步（drafting-editing-rewriting）
5、Note-taking——Note-making  原理
3I运用：Input-Intake-Insight
Output
①Teacher  facilitated  and  students-dominated.
②Do“thinking-aloud”Reading  to  model  your  cognitive  and  meta  cognitive  strategies  and  thought  processes.
③“Critical  Content”Reading中highlighters(启示点)
rationale  convincing  points.
6、MDE  Logue学习原理（独白、对白、写白）
                           Repeat
①  Monologue           Recite
语言内化过程           Retell
                          rehearsal
                         interpretation
目标：每单元有一个连贯的长段叙述的，演说能力（写作基础1）自主学习成果。
                 Text-based
                 peer-based
  ②Dialogue      language-based
                discussion-based
                 interview-based
Monologue-based  dialogrue
目标：依托独自进行对话，以问题连续体及问题思考为引导，进行质疑及讨论，形成性评价应运而生，（写作基础2）合作学习成果。
③Epilogue
                   listening-based
                  speaking-based
Epilogue        Abstraction-based(缩写)
                  Extension-based(扩写)
                  Topic-based
目标：在独白对白基础上进入4会技能领域综合运用语言程序，提升话语篇章的写作能力。
7、问题阅读五步推进
①literal  facts  （what  which）
②reorganized  (FW-FC高效词、功能句)
③Inference  (练习系列设计)
④evaluated  （文章欣赏及推理）
⑤personal  ideas
8、TD（Transitional  Device）
SI——TD——OP
Sophisticated  Input  (复杂的语言文字)
Transitional  Device  （图表等转换手法）
Output  Competence  （学生有效表达基础）
1）语言信息表格化
2）文字信息可视化
3）阅读过程信息项目功能化
4）语言重难点高频词、功能句显示化
5）学生表达依据理性化
6）学生预习及课堂讨论主动化
TD学习策略是针对程度差的学生设计的——差生进步是课改关键
9、Post Reading 阅读后学习原理
DRRG讨论
D——Discussing  questions 问题讨论
R-Reproducing the text   连词成句（Prompts）
R-Role  play          角色转换活动练习
G-Gap-filling          完型及语篇落实
10、语篇表达中的学习原理
Organization    (文章意义连贯表述)
Layout        （文章布局，如信件格式）
Style          (口头体与笔头体特征)
Register        (得体运用例证)
11、阅读中语流导向中心的口语训练，如何突破听力障碍。
语流功能  （process-speech Approach）
三种语流  （Flow of speech）
特征：fluent  natural
            smooth  genuine
一、Base基础音
（1） 重重       what’s this ,  not yet,  please do……
（2） 轻重轻     I’d  like  to,  she’s ready
（3） 重轻重     Hurry up ,  Do it now
（4） 轻重轻轻  A friend of mine,  an-exercise-book
二、流畅音
  （1）重轻重轻     wait a moment /Glad to see you 
  （2）轻重轻重     A lot of noise.  I’ve no idea.
  （3）重轻轻重     What’s to be done?
                    Where have you been?
  （4）重轻轻轻重   Come and have some tea
                    Let me take your heart
三、说话音
（1） 轻重轻轻轻重  It doesn’t make much sense
                   There isn’t any need
（2）轻重轻轻重轻轻   I  think that he wants us  to 
You ’ve   practiced it perfectly
（3）轻重轻重轻轻重    He thinks that she wants him to go 
（4）轻重轻轻轻重轻轻轻重   I shouldn’t be surprised if he forgot.
高中阶段语音处理：
（1）语音语调节奏等诸因素进入语流层面，语流属地道的原文节奏的接近表达。
（2）高中阶段进入语流是进入表达阶段，语音更趋节奏感。
（3）词汇语法项目借助语流表达进入讨论项目更能表达作者的意图及态度。
（4）英美发音无优劣，流利是目标，英语本土化：非英语国家英语本土地也占一席之地（非洲、印度等）中国式英语怎么样表达的？
（5）高中阶段更应注重词义节奏及句法郎诵进入记忆及理解。
（6）恰如其分的调子节奏语流进入语用，高中是语音发展的高级阶段。
（7）说是突破听力障碍的根本原因
eg:12句型突破听力障碍（略）
12、语法项目功能化
——语法结构系统化
点评：语法是用来说话的。
①教师技能培训主要在这一块
②每篇课文的功能句都可进入语流程序
如功能6 FACT
eg: The  whole  basis  of  what  I’m proposing  to  you,  neither for  profit,  nor  for  personal  gain,  is  to  make  you  less  busy.
③语言、语流、语用、语域、语句、语篇
13、高中阶段写作——学习档案portfolio
①每周一篇当堂作文，一篇笔记随笔
②自我数据跟踪：词语、语句错误率及通顺率分析
③学习档案袋的建立主要通过写作过程的形成及学生作文的进步记录。
④学生对自己作文的复评（rewriting）
⑤同伴修改作文（peer-correction）
⑥当堂点评、修改、分析
⑦作文错误是学习进步的机会
写作成长：写作才会更重视阅读篇章特征。
14、语篇技能中的核心词运用，核心词判断解题
高中语篇策略性解题一、二、三
举例（略）
目的：学生会运用，有语言意识、会读后解题。
Choiced  information  with  informed  choices.
15、现场阅读讨论中的现场问题追问策略
①有效追踪学习者思路中思想中的闪光点；
②学生依据自身生活经历，思绪方法而进入讨论点，教师会当场引导学生进入信息分辩，可能性确认，因果关系推断。
③语篇无法预设的部分，预设部分没用到，从学生“潜台词”引导小组讨论，推测作者态度，推测已有信息修正推测。
④追问有价值意义的部分。提供有效帮助，从而进入语句形态解悟。
⑤学生确认长句与短句表达样句，解悟语篇逻辑关系；进入表意功能，让学生举例、解释、详述、讨论、评论、假设、断言、评价，教师引导指示，启发学生观点产生。
⑥“追问”旨在让学生进入思考程序及讨论判断程序，随着追问深入，学生决定及观点随之产生。
⑦探寻“追问”让学生进入句法思考，在句法理解中进入语篇探寻。
16、文本取舍
①Matching——改变教材一些内容特征来满足学生实际的需要，教材是帮助学生产现目标的得力助手。
②原则：①personalizing  内容个人化
②individualizing  兴趣个性化
③localizing  本土化
④modernizing  现代化
③方法处理Adaptation
adding-deleting-omitting,  modifying  simplifying-rewriting
-reordering-reducing-extension-branching-adapting
④教师角色：resources-provider
17、话题阅读材料的搜索
①Text+material策略（高三）
②阅读话题中词汇、语法结构在各种文本的阅读中复现在不同的上下文，从而让学生悟出运用含义。
③话题循环在综合技能活动中，学生对语言的最终处理及输出反应在阅读表达上。
18、大语篇策略与选修模块的溶合
（略）模块1-5  6-8  9-11 
19、语篇“问题解决”
三、学生十大习惯养成（单元学习）
（1）读书笔记（每周一篇独白演练）
（2）课后归纳
（3）有问题意识会提问
（4）课外阅读计划
（5）查资料作比对
（6）用字典（英英）
（7）小组同伴对话（每周对话五次以上）
（8）会辩论及竞赛
（9）作文写作（每周一篇）
（10）会总结评价（自评互评）
四、教师十大研究要点
（1）教材评析及教师应对策略
（2）单元教学中的导入功能及方式讨论
（3）读说写一体化操作案例评价
（4）连词成句，连句成篇的模式与策略构建
（5）《LOGUE》学习法讨论及单元目标的学习
（6）阅读话题中的语言循环及语言运用任务的实现
（7）论课堂训练中的链接程序（MMII）
（8）论阅读教学中的三进程原理及问题分类
（9）论高中生自主合作学习中的评价策略（AC+3F+2P）
（10）论生本、校本、师本关系
五、参考书目
1、Carlgren,I.,G.Handal & S.Vaage(eds.)1994.Teachers’Mind andn Actions:Research on Teachers’Thinking and Practice. London:Falmer Press.
2、Donnelly,J.F.1999.Schooling Heidegger:on being in teaching. Teaching and Teacher Education Vol.15:933-949.
3、Freeman,D.2002.The hidden side of the work:Teacher knowledge and learning to teach.Language Teaching35(1):1-13.
4、Fullan,M.1991.The New Meaning of Educational Change.Cassel Educational Limited.
5、Richards,J.C.1998.Beyond Training. Cambridge:Cambridge University Press.
 
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