深入研究学生，整合课堂教学
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一、问题的提出
2003年投入试用的新教材的出现给英语教学带来重大的影响，改变了传统的以教师为中心的教学结构。在传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰、是施教者；学生处于被动接受的教师灌输知识的地位，这种教学过程严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。教师们都认识到这一点，同时也为建立一种新型的、能够充分体现学生认识主体作用的新型教学结构而努力。教师的观念是转变了，但在实际教学过程中经常可以见到以下情况（以高二下学期Unit11：Scientific Achievements 为例）
【情景1】上课了，教师进入教室开始了新的一课，作了Warming – up或lead-in之后，T ：Now, please look at the questions on the screen and work in pairs or groups to discuss them 或要求学生翻到书本P12对pre-reading部分的三个问题在小组中进行讨论。于是教室就成为讨论的主战场，在教师的要求下，学生开始了讨论。随后教师一个个叫学生起来给出讨论的结果，一看手表，20 – 25分钟已过去了（一节课只有40分钟）。
【情景2】开始上课了，教师进入教室：“Good morning, every one! let’s begin our lesson., Today‘s topic is Zhong Guancun” 开门见山,直接指向文章。学生还没回过神来，毫无心理、知识上的准备就开始了新的一课，这一节课就在老师的滔滔不绝的讲解中度过了，但收获甚微。
【分析1】分析：新教材在阅读课的Pre-reading部分给我们提供了三个讨论的题目 
①If you wanted to do research or start a hi-tech company, what kind of support and environment would you need?
② Why are scientific achievements important? Look at the list of achievements in the Warming-up. How do they improve our daily life? How do they improve society?
③ Why do scientists spend so much time trying to achieve something?
这三个问题，看似简单，如果真正地让毫无社会经验的和毫无准备的学生来进行深入的讨论，并用英语表达出来，难度可想而知。对个别基础比较好的高二学生那还行，对大部分的学生是讨论不出令学生、教师满意的结果的，但我们的教育不是面对个别的教育。其结果呢，到最后学生会感到毫无成就感，也就不了了之。或者教师把事先从教参上提供的答案提供给学生。
【分析2】：例2中的情况不为少数，这部分教师经过多次第1例中的事例后，他们认为教材提供的讨论的话题新、好，但难度大、难操作，再说时间有限（本学期上课时间为17周），把课本上的教学内容上完已经是很好了，于是干脆就把这够花时间的所谓的“可有可无”的部分删去。这样，学生就少了参加锻炼，参与活动的机会。老师剥夺了学生的学习的主动权，控制了学生的学习过程。于是又回到了老的教学结构、教学方法，老师讲、学生听的教学模式，学生毫无学习的积极性。这样与旧教材的教学毫无本质的区别。
那如何在有限的课堂时间内，让学生成为英语学习的主体（自主、合作的学习的主体），既能调动学生积极性，又能完满完成新课程的任务。如何对教材取舍和调整、抽象知识具体化，如何在高中英语教学中利用电脑知识和网络技术改善高中英语教学模式，发挥学生学习的主动权成为广大英语教学者共同关心和研究的热点问题。这就要求教师能够很好地利用计算机或网络知识对英语教学进行学科整合，而整个整合过程是建立在对学生（包括教材）深入的了解和研究的基础上的。
二、英语学科整合的含义
所谓信息技术与英语课程整合，就是通过信息技术与英语学科教学有机的结合起来，将信息技术与英语学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率和效果，改变或改进传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到‘双赢双利’的共建目的。
从建构主义理论出发给我们的整合提出的要求主要有以下几点：
第一、要求要有先进的理论作为指导。因为信息技术与英语课程整合不是简单的叠加，而是要实现信息技术与英语教学的融合，从而改变传统的英语教学结构与教学本质。
第二、整合过程要认清教师、学生、教学、媒体的作用和地位，让学生有效地发挥其主动性。计算或网络只是学生认识的工具和教师的辅助工具
第三、要求学习的要点不仅反应在学习知识上，更重要是学会学习、学会合作，培养他们的合作能力、创新意识和创新品格。
故现代信息技术与英语学科的整合应以现代教育理论为指导，智能化理论和建构主义理论为依据，以教学结构为切入点，构建师生互动，生生互动，人机互动的教学体系。以发挥学生的个性、兴趣作为开展课堂教学以出发点和切入点，创建学生关心，感兴趣与其密切相关的教学环境，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，利用丰富的网络知识和课外知识，充分发挥人机互动作用。通过现代先进信息技术与英语学科的整合，实现帮助学生发展探索知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力，创新精神，创新品格。
三、课程整合中的两对关系
1、整合与学生的关系——深入研究学生，提高教学效果
建构主义认为，知识不是通过教师的教授得到的，而是学生在一定的情境下，在获取知识的过程中，借助与他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主义建构的方式而取得的。从这层意义来看，学生是学习的主体，是学科整合的建构者，知识获得的多少取决于学习者自己的经验和自身的学习能力。而整合中的学习资料，其他人包括教师在内，计算机、网络及信息技术是学习者的推动者、帮助者。班级中的学生的数量多，自然他们的个性特点、强弱项确实存在很大的差异。例如：学习风格的差异： 1、环境类的，包括对环境静闹、光线强弱、坐姿正规或随便等的偏爱； 2、情绪类，包括动机，学习的坚持性、学习的责任性等；3、社会类，喜欢独立学习、结伴学习等；4、生理类，包括对视觉、听觉等刺激的爱好、时间的节律等；心理类，包括分析和综合、对大脑左右两半球的偏爱等。学习基础的差异：我们知道只有尊重学生的知识起点，根据学生原有的知识状况进行教学，才能高效的完成教学任务。虽然学生们在学习一节课前，都已经有了一定的基础，但每人的基础都不一样的，包括对已经习得的完成新的学习任务的必备的知识技巧的掌握程度，学生从事学习的动机程度等。这些学生中存在的个性特点和强弱项都会直接地影响到教学的效果，也就是说作为整合的组织者、指导者和帮助者的教师们对这些情况的掌握程度直接影响着提高教与学的效果。教师必须走进学生的内心深处，了解学生的心理活动，掌握他们的认知规律，全方位地认识学生，从而设计出切实可行的教育教学的方案。
2、整合与教材——优化教材，完善课外任务
    教材在学校教学中对实现教育目的起着很大的作用，它是课程的体现与表现形式，它服务于教师的教和学生的学，“是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生的必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”（勒玉乐，2002）。这就是说教材是学科整合中的一个因素，它服务于整合的目的，是学生发展的文化中介，是师生进行教学活动的中介和话题。教师应根据学生和其他的实际情况，对教材进行改编、删减、删除、增加等手段，优化教材。
任务型教学认为，教师应让学生在教学活动中参与和实践真实的生活任务。作为任务设计者的教师，为了更好的培养学生的自主学习、协作学习能力，在处理好教材后，布置学生课外任务时应注意使：①课外任务具有实际的意义而不是单纯的某种活动形式的操练，而把英语作为一种工具来使用，在活动中使用英语。在完成了这个任务后的同时也学会了英语知识。②要使任务贴近学生的真实生活，引起学生的兴趣，这样学生才会愿意去解决这个实际问题。③任务的布置同时，应设计一系列的评价机制，因为学生视结果为成功的标志。
基于我对以上几点的认识，我对课本中的pre – reading部分的问题和post-reading部分的第二大题作如下处理：
1）、基于一节课的课内时间问题及探索的深度，我把第三题③ Why do scientists spend so much time trying to achieve something?改为讲名人的成功故事比赛，要求学生在本单元的预习时收集有关本单元提到的科学家和自己喜欢的中外科学家的成功的故事及他们的成就和体现的精神。在完成本单元的任务后，把收集到的资料用英语写成小文章，将进行名人故事比赛。
2）使我们的任务生活化、具体化，以更好地满足特定教学情景的需要② Why are scientific achievements important? Look at the list of achievements in the Warming-up. How do they improve our daily life? How do they improve society? 改为问题：
 问题：How many scientific products are there in your house? What about a car?
       What can they be used for? Please list them and what they can be used for？
      
What scientific products? What can they be used for?




3）考虑到学生的个性及本地特点（班级中学生家长或邻居办厂或公司的比较的多，调查的条件具备），调整教材应考虑到学生的取材的途径的难易程度，学习，兴趣，即学习者生活及知识水平。①If you wanted to do research or start a hi-tech company, what kind of support and environment would you need?
改编为一张表格，假设人大和政协即将召开，学生是其中的一员，要了解民情。要求学生在本单元内容前的周末回到家乡，调查家人、邻居或工业区里的工厂的负责人，他们办厂过程中遇到困难及希望得到的要求支持、帮助及办厂环境。
What difficulty they have? What support and environment needed?




4) 教学中应及时的抓住检测学生对知识的掌握和能力的培养的机会，在上完Zhong Guancun 这部分内容后，布置学生根据本文章的结构去搜寻有关于美国的硅谷的资料或温州的几个数码城的资料，然后与中关村一一作比较。
四、英语学科教学与信息技术的整合的案例分析
1、课程整合总的思路
    →         →         →             →
                                       
                                                 ←                 
2、具体学情分析
教材分析:
Zhong guan cun 是unit11 (SEFC Book2B)的阅读部分，内容多，课题新，需2个课时完成，本单元所中心话题是“科学成就”，具体涉及科学家，科学假说，科学理论，科学发现，科学探索等等，语言技能和语言知识却是依据“科学成就”这一中心设计的。
学生分析：
本校高二学生思想比较活动，但课堂不够活跃，兴趣广，词汇量较大。他们关心时事，新事物感兴趣，有自己的独特见解，有较强的查阅资料的能力，还有较强的制作课件的能力。故还用课程整合，适用计算机、网络及软件来促进学习，能更大程度地调动学生学习的积极性和创造性。
3．教学目标：
  1）target language：ask the students to master the important words and phrases and sentence patterns.
  2) ability goals: learn about the development of Zhongguancun and great achievements China has made in recent years. Encourage students to become interested in hi-tech.
  3) learning ability goals: students are divided into different groups . each group will be assigned different tasks. They are asked to collect Zhongguancun’s information from resource outside of class. Each group member should be involved. Through these activities students should learn to be involved , cooperate and solve problems.
4、教学过程
1）课前准备；分组确立课题内容，学生自主由分组2组，在以下的两个课题中自由选择一个课题进行查询资料、讨论：
Group 1. How many scientific products can you find in your family? Without them , what kind of life would be like? 
Group2.Have you got results of the survey to start a hi-tech company? 
2） 课堂活动：在教师的引导下，学生积极参与学习和探索活动。
3）课后活动：学生复习课文，寻找有关美国硅谷或温州的数码城的资料，并整理成文，准备下次上课来汇报。
5、课堂教学
教学环节 资源或软件 师生活动 设计意图
Warning up  Video, media- player  课间用media-player播放《今非昔比》小品 学生欣赏小品 幽默的小品，为本课堂创造情境
PowerPoint  1. what is it about?
2. Have you found their life happier and richer then before?
3. what mainly changed the life? 学生经思考回答问题 激发学生的兴趣，积极引导学生到“科技带来”生活和社会的变化的主题上来
Report PowerPoint
FrontPage
(学生小组制作) Group 1. How many scientific products can you find in your family?
Without them , what kind of life would be like? 
Group2.Have you got results of the survey to start a hi-tech company?  学生上台展示他们的学习成果（课件）. 检验学生的劳动成果，培养学生语言靛达能力。自学协作学习能力和社会交际能力的培养
Reading
PowerPoint  Lead-in and skimming,用ppt来展示中关村的图片
Where do you think it is?
What does it stand for?
列出的线索，让学生快速阅读课文，找信息
where? What is it?
When …get started?
When…set up?
Be home to…
The number of companies?
Its effect? 学生根据常识讨论并猜测学生和快速阅读找出相关信息 1． 从视觉上引起学生的兴趣，让学生对中关村有个感性的饿认识
2． 培养学生快速查读迅速找到特定信息的能力
PowerPoint
或书本 Careful-reading
1． 要求学生完成课后的选择题
2． 找出每部分的段落大意 学生认真阅读课文，完成课后练习，并归纳每部分的段落大意。 认真阅读文章，在学生对文章有一个清晰的全面的理解，并通过多选题和上下文，培养学生的推断能力，寻找信息的及长句的理解能力。
discussion PowerPoint 假如我是留学归国的学生，你是中关村的市场部经理，你如何介绍中关村并邀我公司如户中关村（运用教师在讲解课文时在黑板上写的单词、词组） 学生积极参与讨论，运用课文的信息和词汇复述课文内容 使学生学以致用，能及时根据文中所学知识，短语（词）句子，表达自己的想法。培养了学生的发散性思维，合作意识及沟通的能力
homework PowerPoint 1. Zhong guancun is called “China’s Silicon Valley”, how much do you know about Silicon Valley in America? According the listed hints in skimming part about Zhong guancun to find information about Silicon Valley.
2. 或者寻找有关温州数码城的信息，并根据文章的内容，写一篇“How to develop WZ’s science and technology faster? 的短文。  学生复习课文，
寻找有关美国硅谷或温州的数码城的资料，并整理成文，准备下次上课来汇报。 要求学生上网查资料，扩大学习的空间，有利于学生 的自主、协作学习能力和探索能力的培养
         
五、教学反思
1、本节课在多媒体技术的辅助下，努力避免以上提到的两个情景中的情况，丰富了学生的学习内容，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能多方位地感受科技和世界的发展，更好地激发了学生学习兴趣；并大大优化了教学环境，促进了学生的主动学习，培养了学生的创新精神和协作能力。
2、整个过程中教师只是作为整合的设计者和组织者，在课前收集和查阅大量的资料、图片和视频，为学生提供的寻找的方法。学生是这整合的主体，他们参与活动，参与讨论，参与调查，并取得成绩，感到非常的有成就感，，尤其是那些平时考试成绩不好，但熟练掌握信息技术的同学。教师在学生选择好讨论和调查的项目后，参与到学生的关于工作分配的讨论中，指导学生“各尽其才、各尽其能”，例如善于上网和课件制作的同学负责找资料和课件的制作，善于演讲的同学负责发言等。当然，教师也应当鼓励学生去尝试新的任务和新的挑战。
3．教材只是给教师和学生提供了教学和学习的话题和素材。教师要根据本校学生的具体情况进行具体的删增处理。本人根据深入了解学生的具体的情况，对教材进行如上的处理，避免了以上的不好的情况，很好的完成了教学的任务，学生通过这样的学习活动，同学之间学习的合作精神得以加强，更加愿意开动大脑，计算机的运用能力得以加强等。
思考1：我们在设计计算机信息技术与英语教学整合时候，首先得分析学生的实际情况，和教材的分析。学生的情况是非常复杂的，而且又不是稳定不变的，尤其是学生的心理变化。那有如何能更加的深入研究学生，如何在课堂教学中体现以学生为主体？
思考2：现在我们在这样的课，很少或者说根本没有详细的解析文章中的语言难点。在今后的教学中，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，如何设计出开放性的，学习过程的交互性、学习内容自主性和个性化、内容形式的多媒体化的课堂同时也让学生喜欢上知识点的讲解课。
思考3：学生和教师为了这次的上课花在询查资料，作课件上时间比较多。再说有些学校并非都装有网络，有些农村的学校连购买电脑还成问题。如果长时间的上这样的课是非常的不现实的。所以我在考虑今后如何健全我们的教育网络，让学生和老师花最少的时间能够找到相关的资料。
思考4：做这样的整合会花去学生比较多的时间，如果花太多的时间在上面的话，会影响其他课程的学习，学生容易产生厌烦的心理甚至逃避心理，那么结果适得其反。那又如何设计任务的难度，预算学生可能要花的时间呢？
信息技术与英语学科教学的整合是改革教学结构、教学方法、教学模式的一次大改革，是激发学生学习潜力，培养学习兴趣、积极性和各种能力的一个途径。它的成熟有待于更多的教师将学生和学校的实际情况结合起来，深入分析学生和教材，精心设计整合的具体过程，它定会取得更大的效果。 
参考文献：
1、《普通高中英语课程标准》（实验）2003年4月
2、盛艳萍：改革课外作业，延伸任务型课堂教学 中小学英语教学与研究，2003年第6期
3、何克抗“信息技术与课程整合的目标与意义”《教育研究》2002年4月
4 葛 萍:：现代教育技术和外语教学.[J]上海师范大学学报1999年第2期。
5 俞红珍：重新定位英语教材的功能  中小学英语教学与研究，2004年第12期
6、闫利明 信息技术与英语学科整合之我见http://www.ep-china.net/article/info/2004/02/20040228153718.htm
                        
 
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