关于教材中英文戏剧的教法
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　　众所周知，戏剧是文学体载中的一种形式，是通过舞台说 明，台词及人物表演来体现人物性格，塑造人物形象。高中英语 共42课书中总共安排了二课的英语戏剧内容。编者把她归类于 人物传记的内容单元里。一般而言作为英语短剧，作者常借助于 精悍短小的语言来表现。故事中的时间，地点及人物则往往以列 表的形式来进行交代。事情的发展，高潮与结局都体现在人物的 对白里，
可以说这是语言的魅力。 
　　戏剧与情景反应 
　　由于戏剧的语言是舞台的台词，不可能长篇大论，故常用些 适合合舞台表演的短语或短句来进行操作。另外它要适合人际的 交际活动，这无形中就形成一种情景语言，只不过是比情景语言 赂高而已，从这个角度而言，文章的安排，语言与新教材的语际 与情景反应教学有相交点。 
　　英语教学的趋势 
　　在传统的英语教学当中，中学英语教学多分为分段教学为 主，老师译学生听，偏重于单项语言及语言知识的讲授和分析语 言的视听说，加上写作能力的训练和培养。很明显长此以往，会 造成学生对英语短及对英语本学科的兴趣的丧失。面对此种局面 进行英语教学的重新设计便成为当今英语老师的使命之一，亦是如何上好英语课的关键和前提。可以说英语本学科是否更具有学 术性，知识性和趣谐性是英语老师在研究英语教学过程中必须考 虑的问题。 
　　教学改革是要突破甚至要推翻原有的教学框架。学生在二十 一世纪这个特殊的时代，在电讯手段的辅助下记忆学习知识已经 大为方便与灵活，故英语教学中的切割教学已经成为大忌，从而 对于英语教师整体教学应当成为首推的考虑和实施。视听说，谈 话，听写，阅读，写作等综合能力和技能的训练是整体教学的支 架。只有通过这些才能使学生掌握初步的英语知识，进一步培养 学生多用英语进行交际、读书、写文章解决生活中的实际问题。 
　　不同的年级不同的阶段与学期，高中英语的教学目标，方法 与方式应有所区别。高中二年级是要进一步培养学生的听说读写 能力。课文教学要摆在重要的位置上。笔者认为原统编教材中安 排了戏剧体裁可以说是更好地让学生体会到语言交际的魅力。故 戏剧教学应当努力反映英语社会交际情景和对人物塑造分析方面 去着手，而不是简单地从语言现象进行分析就万事大吉了。 
　　英语戏剧题材的教学设计的教学类型 
　　英语戏剧体裁的特殊性，决定了她的教学方法亦有异于其它 的英语教学。笔者认为在进行教学过程中英语戏剧教学可以有三 种类型：1)传统的教学目标型；2)知识能力与介绍型。3)解 剖表演型。第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类 型是在第一种类型的基础上增进语言运用环境，让学生体会言语 的运用交际功能并且进行实际的操练，加深对语言现象的社会交 际功能的理解众而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析 课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，增进课堂气 氛。在这几种类型中笔者尝试的是第二种类型。稍后会详作介绍。 
　　纵观高中英语课本，高一，高二两个年级共安排了两篇短 剧，并且是经过删节的，它们分别是The lost Necklacc(SB IL5)和The Professor And His lnvention (SBⅡ L8)。这两篇课文给 我们刻画了两种生活曲型，前者是描述了一对对生活追求虚荣和 适时快乐而为此付出了惨重代价的小夫妻，后者则介绍了一位生 活上粗心而在科学态度方面严谨的老科学家的形象。可以说戏剧 体裁的材料的出现和选择就对探索高中英语教学，特别是如今的 交际英语的教学赋予了新的含义。The Lost Necklace和The Profes- sor And His lnvention在编排过程中在处理台词方面都有一个特点， 那就是恰当地运用了日常口语，如1)The Lost Necklace中： ”What does a new evening dress cost?”“That’s a lot of mooney”。“Why not just a flower?”“How about Jeanne?”2)The PTofessor And His ln- Vention中“This is Mary sPeaking．” “What’s the matter with Kate?” “Not necessary?”“Quit ringt，”“I’m s0rry…?”等。 
　　针对这种情况，这样体裁的课文，过去有一种老的看法，即 是通过分析课来得到课文的解决。这实际上是从语法到语法的教 学的教学方法，从而使很具有活力的体裁变得毫无生气。 
　　因此笔者在实际教学当中主要采取了如下一些方法： 
　　首先，化常规的英语单词教学为在情景英语教学当中出现。 通常而言，在戏剧材料中编者安排的单词并不多，除人名外， The Lost Necklace共有十七个生词和词组而在The PrOfessor And His Invenition中则安排了十九生词组，这与常规的文章中的40—60 个生词组来说已是大大地减少了。无形中给学生的学习提供了方 便，在导入新课时笔者采用幻灯的方式打出来。通过反复颂述的 形式，让学生在情景中记住并学生拼写，在这同时边学边完成文 章的整体阅读，尽快对文章的整体阅读，尽快对文章的内容有统 一的认识，在阅读过程中以简短的词语来表示课文的线索，如 1)The Lost Necklace：meet in the park----something haPened at home——end in the park．2)The Professor And His InvenLion：talking in the house——two imposters一—一aPpearr—一the Policee visit．在整体阅读中让学生感受到戏剧场景变化，让学生留意舞台说明，这样 通过整体阅读与教学，学生大体地明白了文章的主要内容，在此 基础上配以相应的练习。 
　　其次，针对某些具体的日常用语，交际语言进行操练情景 化。如The Lost Necklace中我着重对How about进行操练 
　　1)假设一个对话场景 
　　A：Yesterday there was a good film shown in Guangming Cinema． 
　　B：Did you go to see it? 
　　A：Yes，of course．　　　　B：How about Li Hua，did he go，too? 
　　A：No，he went to see hi8 maths teacher，he needed his help． 
　　2)简要说明课文交际用语的使用场合，如why not这个词语 常在日常用语中出现，表示建议，eg． 
　　Why not try again? 
　　Why not tell me as soon as possible? 
　　3)操练，以便进一步巩固。如在上面提到的The Profssor And His Invention时，我配备了如下情景： 
　　A：Good morning! The Research People Ltd． 
　　B: Good morning! Can I Speak to Mr．Young，please? 
　　A：Of Course．May l ask who’s calling? 　　B：It’s Kent．David Kent． 
　　A：Oh，hello，Mr．Kent! I’m afraid you’ll just hold on a mo- ment，I’ll put you through to Mr．Young． 
　　这便是接电话时的用语。老师以模拟的方式录音后放给学生 听，然后对照The Professor And His Invention中Hunter的女儿接听 到电话的内容加深记忆，接着又进行对偶练习：学生——老师， 学生——学生，eg， 
　　T：Good morning!The Teachers’Office． 
　　S：Good morning! May I speak to Mr．Wei? 
　　T：Certainly! May I ask who’s that speaking? 
　　S：It’s Li Hua，his student． 
　　T：Just a moment．Well，Mr．Wei，your phone call．Oh， Hello，Li hua!Sorry，but Mr．Wei is not in．Any message for him? 
　　S：Mm，Please tell him that I’ve something to talk with him this af ternoon．And I’ll ring again later． 
　　顺便提一句，老师在进行这一类练习时，应当先找一位成绩 较好的学生先示范。 
　　再三，其他语言点的解释。这一部分不宜过份深入，点到即 可。 
　　第四，对戏剧中出现的一些日常用语情景，可以设置一些替 换练习，分别对初次见面、对答、寒喧、道别、提问、电话用 语、感谢、赞扬或恭维、道歉和建议、请求、祝愿或好消息等等 的方面进行操练。 
　　如在The Professor And His Invention中"That’all right．”可以 用“It doesn’t matter．”来替换，同时兼顾其他， 
　　如 、 A：Thanks for lending me your bike． 
　　　　　B：You’re welcome． 
　　第五，对剧中出现的人物稍作分析。如The Professor And His Invention中的Hunter的形象就有大智若愚的形象，然后让学生作 细节调查。其实，这实际上也是平时阅读的一个侧面。在完成这 一方法的操练之后，要适当地让学生用自己的话来复述全剧内 容，达到写作训练的初步目的。 
　　结束语 
　　 特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会造就出不同的语 言效果。作为英语教学的英语体裁绝不同于其他体裁的英语教 学，否则会减弱编者在编排此内容的意图，降低文化的社会教育效果。可以说戏剧题材的教学若果运用得当要比单纯设置的语言 情景要好得多。毕竟组成戏剧骨络的台词来源于日常用语且又高 于日常用语，是日常用语的精华扩展，可以体现人物的性格；普 通情况下，水平较差的学生或许理解不透，若果把其间的某些句 子置换成语言情景的样式方便学生的理解，并且拓宽学生的视野 和增进对这一功能的培养。这也是语言学习的最终目的，当然进 行戏剧体裁的文章的教育的过程中能够再添些视像，那是再好不 过了。
 
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