IVA词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示
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   蒙坤
摘要：IVA是目前词汇习得研究的一个热点。本文通过分析IVA形成的特点、意义和影响IVA产生与习得效果的几个因素，以及在高中英语教学中，如何利用IVA机制进行词汇教学的问题进行探讨。
关键词：IVA   词汇量  词汇教学   词汇习得 
一、引言
IVA —Incidental Vocabulary Acquisition（词汇附带习得）是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的“副产品”（by-product）(Huckin and Coady,1999,p.185)。在我国的外语教学环境里，IVA主要是在阅读时产生的。IVA给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。长期以来，高中的词汇教学主要依靠教师课堂的传授，方法比较简单。教学时间和内容受到各种因素的制约，所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到限制。《普通高中英语课程标准》提高了对高中学生词汇量的要求，传统的词汇学习方法已经不能适应时代的要求。而目前随着各种报刊杂志和网络等学习资源的日益完善，学生接触英语的机会逐渐增多，这些资源都给高中阶段的词汇教学提供了便利的条件。教师如果了解IVA的原理，充分利用丰富的外语资源，同时又对IVA加以指导和干预，对高中英语词汇教学来说无疑是一个新的途径。
二、IVA的特点及意义
IVA认为学生在学习过程中必然进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利并有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定和推理乃至问询和查阅词典，这一过程就促使了IVA的产生，进而习得词汇。一般认为学生学习的生词的途径无外乎有两个：一是通过教师的课堂传授，二是在独立进行听和读的活动中习得词汇。由于受到时间和学习内容等因素的限制，学生通过教师在课堂传授的方式学习词汇无论从数量和质量上来讲都是相当有限的。而与课堂途径相比IVA有它独特的优势:（1）它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；（2）它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；（3）它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；（4）它重视学生的个体发展，学生有极大的空间来自主选择学习内容；（5）它同时促进学生的词汇知识、语法知识和其他语言知识及文化知识的发展，并平衡他们之间的关系。IVA大多是学生在课堂外进行学习时产生的，它对课堂教学起着促进和补充的作用，在强调学生自主学习理念的环境下有着较为深远的现实意义。
三、影响IVA产生及习得效果的几个因素
IVA的产生需要一定的条件。首先，学生必须掌握一定数量的核心词汇，这一部分词汇主要是通过教师在课堂上传授并得到了巩固。学生具备一定数量的核心词汇才有了进行自主学习的可能。这是IVA产生的条件。其次，选择的学习材料应略高于学生原有的水平，如果太低，文章中出现的生词不足以影响对文章的理解，IVA便不会产生。如果太高，文章中出现的生词对理解文章造成的障碍太大，学生便会失去学习兴趣进而干脆置之不理，IVA也不会产生。最后，文章中的生词能否引起学生的注意取决与它们的突显度，生词的突显度反映在其障碍度、复现次数以及性质和外形上。比如文中的生词如果对理解造成较大的障碍，其突显度就高，对IVA的形成就越有利，反之就会更低，IVA也不易产生。生词在文中的复现次数越多，对IVA的产生也越有利。
IVA的习得效果受到下列因素的影响：
1、 学习动机和注意力
    学习动机和注意力取决于学习的目的和学习内容。学生在学习活动中遇到的读与听的材料无非有两种：一种是为了获取信息大意的，一种是伴以任务的。不同的目的带来的IVA效果也不一样。如果学生在听与读的活动中仅仅是为了了解信息大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，IVA的效果较差。如果学生是为了完成教师布置的听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词“多多关照”，IVA的习得效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越是生动有趣，越接近学生的生活就越能引起学生的注意，IVA的习得效果就越好。
2、 学习方法和策略
学生在听与读的活动中为了达到理解的目的，通常会对造成理解障碍的生词做出必要的处理。这一处理过程通常要通过检索、评定、推理来实现。学习方法和策略运用得较好得学生能很快地索检到有障碍的生词，然后通过利用语境猜测、借助词形和构词方法、查阅生词注解、求助于词典或者询问他人的方式获得词义。这一部分学生大多有良好的记忆素质，IVA的习得效果更好。
3、 教师的干预与指导
在缺乏他人（教师）指导和干预的情况下，IVA的效果是不理想的。主要的原因是：（1）IVA对学生原有的词汇量有一定的要求， IVA对初学者或者学困生来说效果不是很理想。因此，在学生学习核心词汇时，需要教师的教授和指导；（2）IVA对语篇中所含的生词要求不能超过学生原有水平的5%(Nation,2006:261),学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料；（3）在某些语篇中生词的突显度不够，特别是在只是为了获取信息大意的学习活动中，学生对不造成理解障碍的生词会“置之不理”；有些语境线索不充分，导致推出的词义不精确甚至错误。同时，在这过程中学生对于这些单词只是即时理解，不足于形成长期的记忆。在这种情况下如果得到教师的干预和指导，就会获得较好的IVA效果。
四、IVA对改进高中词汇教学方法的启示
   高中学生经过三年多的英语学习，基本上掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的阅读，程度较高的学生在教师的指导下完全可以阅读较为浅显的英语原版文章和小说，听懂较为浅显的英语广播和电影的对白。这些条件都给IVA的成功提供了可能。尽管IVA也存在局限性，但教师在教学中可以通过一些手段来促进其优势弥补其缺陷，达到增强效果的目的。
1、教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。作为重要的语言学习工具，词典在提高IVA效果上起着积极的作用。查阅词典和生词注释是解决IVA过程中推不出词义或推错词义的最好手段。词典不仅拓宽学生的词汇知识，同时对IVA及其结果的记忆和保持极为有利。在初级阶段可以先教会学生使用英汉词典，待学生的词汇水平提高到一定程度后，再教会学生使用英英词典。无论采用哪类词典均能有效地减轻学生的认知负担，提高IVA的效果。
2、教给学生必要的构词法知识和有关语篇连结的知识，提高IVA的准确性。研究表明词汇的外形和性质与词义的推理密切相关。一般来说，词汇的前缀后缀、与上下文关联的同义词、近义词和反义词，以及由转化产生的一词多义都能给学生提供更多的词义推理线索。此外，在英语语篇中作者经常使用代词、省略和各种连词等手段来表现语义间的联系。通过这些联系，学生会很快地推理出词义促进IVA的发生。
3、培养学生运用学习策略的能力，提高学生的策略使用意识。IVA的结果与策略知识的使用密切相关。在元认知策略的使用上，策略能力较强的学生更善于调整自己的注意力，在选择学习材料上有更高的自觉性和自主性。在认知策略上，策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此，教师要注意观察学生的学习特点，帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。研究表明，在同等条件下，策略能力越强，IVA的效果越好。
4、优化教学方法，通过教师的指导和干预，提高IVA效果。首先教师要根据学生的水平精选好学习材料。一份好的学习材料同时预示着一个好的IVA结果。在选择学习材料时应多多考虑学习的内容、学生的水平、语篇的结构特点。在练习的设计上，教师可以通过设计一些读后任务，如用关键词复述、用目标词填空或造句、找出目标词的近义词和反义词等等方式来引导学生对生词进行深加工，促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上，保证IVA的发生和结果。在学习方法上养成学生记录单词本的习惯，教会学生使用猜测、核对、讨论、咨询等途径增强IVA的效果。
5、提供丰富的词汇学习材料，注意满足不同学生的需求，鼓励学生自主学习。就目前来讲，我国的英语学习资源特别是可供学生阅读的学习资源是极为丰富的。教师要善于鼓励学生进行持续的、大量的阅读，不断增强学生的成就感，以激发内在和外在动机。通过各种增强方式增加学生接触生词的机会，巩固IVA的成果。
五、结语
近年来，对中学生词汇学习策略和教学方法的研究已经得到了教学界的普遍重视。人们普遍认识到，丰富的词汇量是保证英语学习获得成功的关键。正如语言学家Wilkin（1972：111）所说：“没有语法，人们仍可以传达一点点信息，而没有了词汇，人们则根本无法传达信息”。对IVA的研究无疑在丰富学生的词汇量上， 在词汇教学的策略和方法上给人们带来新的思考。
参考文献：
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