| 多渠道激活高三英语词汇教学 (中学英语教学论文) |
||||
| 中学英语教学资源网 → 英语论文 → 教学论文 手机版 | ||||
[内容摘要] 词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。词汇教学在高三英语教学中更是有着举足轻重的地位。本文简析了词汇教学在高三英语教学中的现状及地位，并结合笔者高三的教学实践，分述了一些有效词汇教学的方法，进而说明教师在高三的教学过程中要积极探索尝试，多渠道激活词汇教学，才能帮助学生不断扩大词汇量，提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。 [关键词] 多渠道 激活 高三词汇教学 一、 引言 记得有位英语教育专家说过：英语考试成绩主要取决于阅读，可谓是“得阅读者得天下”。但阅读理解的前提是词汇，所以确切地说应该是“得词汇者得天下”。是啊，英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，尤其是在高三复习阶段，教师比较注重阅读理解和完形填空的解题指导以及阅读中出现的长难句的理解和分析，但最后发现效果并不理想，原来有些学生反映“连单词都不认识，怎么分析整个句子啊！更不用说整篇文章了！看也看不懂!”由此可见，我们的高三英语教学还是离不开词汇教学的。 二、 正确认识词汇教学在高三英语教学中的现状及地位 到了高三，不少学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇学习上花费太多的时间。更令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在高三的教学实践中，他们把大部分时间都花在培养阅读能力和应试技巧上，而忽视了词汇教学，只是让学生课外自己背单词，上课听写一下就算了。这种现象令人担忧。实际上，根据我平时的教学实践和所做的一些调查，限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。词汇量小，学生的阅读能力就薄弱，文章看不懂，阅读速度也跟不上，在听说读写方面均造成一定程度的障碍。而研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。尤其是近年高考对词汇量的要求已大大增加，2010年达到2600个，比2009年又新增了100个词汇。因此如何帮助学生在高三阶段强化对词汇的掌握就显得尤为重要了。同时，英国语言学家魏尔金斯也曾指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见，词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。没有词汇的积累，想要学好英语是完全不可能的。因此，词汇教学在高三英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。离开了词汇教学，其他方面的英语教学只能是无本之木，无源之水。 三、多渠道激活高三英语词汇教学 认识到词汇教学在高三英语教学中的重要地位，我们该如何提高对词汇教学的重视，有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用词汇的能力呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法，激活词汇教学。下面是笔者通过自己高三的教学实践，总结出激活词汇教学的几种有效渠道。 1、利用一轮模块复习，以语篇为载体，夯实学生词汇基础。一轮复习以模块的词汇知识为主，但是单纯地再讲解一遍单词词组和句型，第二天采用听写的形式来进行词汇复习，效果基本上是微乎其微的。学生老是反映单词记不住，或者是听写前勉强记住了，但是过后马上就忘了。我也做了不少试验，利用单词词组填空和翻译句子等形式考查学生当天复习和听写过的词汇，结果得分率都很低。学生就算知道某个单词或词组的意思，还是不会将其运用到句子或文章中去，可见这种词汇教学方法的低效了。于是我大胆革新，摈弃这种传统的词汇教学方式，采取教材重组的方式，以语篇为载体，对每单元的课文进行改编，同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内，大约150-200字，让学生进行翻译。而且所编文章应贴近学生生活，引起他们的共鸣，激起他们浓厚的兴趣。这样，既帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇，更为关键的是，这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力。因为新课标对词汇教学提出了较高的要求，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。所以我觉得高三的词汇教学更应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇，教师应为学生创设运用所学语言的语境。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，以语篇为载体的词汇教学法可使学生通过语境更加深刻地理解和掌握词汇的用法，从而达到一轮复习帮助学生夯实词汇基础的目的。 我是一个喜欢踢足球的高三学生。说实话,为了能够被接受成为一名校队队员，我过去常常每隔一天就去踢足球。这是一支由专业教练负责管理的球队。作为一名校队的运动员, 我不得不参加一个接一个的比赛, 从中我提高了自己的技术也丰富了经验。但反过来这也对我的学习带来了影响。那就是为什么我最终离开了校队并允诺仅在空余时间踢足球的原因。尽管我的角色已经被另外一个学生替代了, 我从不后悔。毕竟被一所重点大学录取是一件非常荣耀的事情。现在,为了在高考中与别的同学竞争, 我正在做充分的准备。我想,每一位高三学生都应当对自己的未来负责。我也坚信只要我努力, 我应该会成功的。 学生通过翻译这篇文章，不仅可以掌握deserve, compete, admit, be fond of ,used to do, every other day, in the charge of , one after another, as well as, in turn等本单元的重点单词和词组，而且也会对它充满了好奇与兴趣，因为这篇文章的主人公和他们是那么的相似，就好像在写他们自己的故事一样，会不知不觉地融入到这篇文章中去。我批改下来发现好多同学都写得很好，基本上没有什么错误，问了学生也都说很乐意写这样的文章。因此实践证明，这是一种激活高三英语词汇教学的有效渠道。 2、利用二轮“分题型指导”复习，帮助学生巩固和扩充词汇。二轮复习以各题型的分项指导为主，这时候学生已经有了一轮模块复习后的词汇基础，再通过自己做题和教师对重点词汇的适度拓展和归纳总结，帮助其不断巩固和扩充词汇，不失为激活高三英语词汇教学的又一种渠道。 例如我在分析单项选择之动词和动词词组时，经常采取词组开花的形式，抓住近几年高考经常考到的词组，让学生自己回忆、辨析各相近词组的意思。如分析2009年浙江卷第16题Practicing Chinese kung fu can not only ______ one’s strength, but also develop one’s character.时，我不但和学生一起回忆复习了bring up, take up, build up和pull up这四个选项的意思和用法，还联系近几年高考经常考到的和bring, take等有关的词组如bring out, bring about，bring in，bring back, take in, take down, take off, take on等，帮助学生辨析这些易考和易错词组，同时运用填空、翻译句子、编对话、小短文等形式帮助学生不断巩固和扩大词汇。如我自编了这样一篇小短文，让学生选择适当的词组填空，来复习以上所讲的词组： This old picture brings back my memory of early childhood, when I was brought up by my grandparents. I had a good time there but soon I was forced to attend school, which brought about some changes to my life and brought my happy childhood to an end. I felt I was taken in. But I was persuaded by my parents and worked hard to take on more responsibility. Finally, I took up business and soon my career took off! 又如在分析2009年山东卷的完形时，针对选项和文章中频频出现的in-, un-前缀和-en, -ly, -ness等后缀现象，我不失时机地总结英语词汇中的词根、前缀、后缀等结构，帮助学生巧妙地掌握这些结构规律，更有效地扩大词汇量。如表示时间的前缀有：pre-, post-, fore-, mid-，表示地点的有：over-, mid-, sub-，表示否定的有：anti-, un-, in-（如第39题选项inaccurately和inappropriately），im-, dis-, mis-, non-, counter-等。而后缀决定一个词的词性。如表示名词的后缀-ment，-ness(如文中出现的restlessness)，表示副词的后缀-ly，表示形容词的后缀-ful，表示动词的后缀-en(如文中出现的strengthen)，表示时期的后缀-hood等。 3、利用“听写本”帮助学生不断查漏补缺。听写是英语老师最常用的检查学生词汇掌握与否的方法，但如何更好地利用“听写本”，使其充分发挥应有的功效，是我一直在思考的一个问题。因为我发现学生对待听写本的态度就是发下后订正一下，把正确的单词或词组旁边再写一遍，更有甚者连订正也不订正，我的批改根本就是无效劳动。后来我想到了一个办法，既然“只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006），也就是说不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用，教师在词汇教学中就要为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。于是，我每次都让学生采用这样的订正方式：基础较差的用错掉的单词和词组造句，而基础较好的则可以自编小短文、对话等，视学生层次而定，总之是要学生学以致用，在不断的运用中掌握词汇，查漏补缺。如有一次我发现有位学生编了这样一篇小短文：Mary is always particular about food. The reason is that she wants to cut down her fat; that is to say, she tries to lose weight. But in our opinion, all girls are not of the same weight, and the most important is that girls should keep healthy and eat as many vegetables and fruits as possible.她不但把自己听写时写错的词组如be particular about, cut down, lose weight, keep healthy等准确无误地用了进去，而且内容还很贴近她自己的生活，有一定的思想性呢！事实证明，学生听写本中的错误变得越来越少，很好地达到了帮助学生不断查漏补缺的目的。而且学生都反映这样做的效果比单纯的订正要好得多，不仅更加熟记了单词和词组的意思，而且可以按照他们自己的兴趣编对话、造句等。想不到利用好“听写本”也可以成为激活高三英语词汇教学的一种渠道呢！ 4、利用学生课外兴趣，拓展词汇量。近年来高考阅读理解所涉及的广度、难度和灵活度有目共睹，尤其是在高科技类、军事类、环保类等主题的文章中不断涌现一些新鲜词汇。但是教材的词汇量毕竟是有限的，有些已经不能适应时代发展的需要。因此，尽管到了高三，教师还是应该鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面，使学生的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。我经常向学生推荐各种知识面广、趣味性浓的读物，如21 Century, English Weekly, The World of English等，帮助学生制定阅读计划，提出目的和要求，要求学生记读书笔记，定期以小组竞赛、小测验等形式检查。我还鼓励学生收集生活中的英语，从平时的生活中学，如电视节目、商店广告、报纸杂志等。并在学生收集的基础上，组织小组和班级交流。这些已成为激活我的高三英语词汇教学的课外渠道。 四、结束语 总之，词汇教学在高三英语教学中有着举足轻重的地位，教师应不断学习，不断开拓视野，结合教学内容和学生实际，积极探索提高词汇教学效率的策略，多角度多渠道地激活词汇教学，使学生不断扩大词汇量，在掌握词汇的同时提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。 参考文献： 1.李朝舟，《对英语词汇教学的思考》《贵州教育》，2004.3 2.陈琳，王蔷，程晓堂，《普通高中英语课程标准》，2004 3.国家教育委员会基础教育司编定《英语教学大纲》（全日制普通高级中学），人民教育出版社，1996.5 4.林崇德，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社，2001 5.王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001 6.陆国强,《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社, 1983 作者单位：浙江省上虞中学 姓名：柏露萍 电话：0575-82250955 （小周） 相关链接：教学论文
|
·语文课件下载
| |||
『 点此察看与本文相关的其它文章』『 搜索相关课件』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955