| 合理利用Project 优化高中英语写作教学 (中学英语教学论文) |
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【摘 要】：本文从《课标》的要求和目标出发，结合教材中project板块，把project板块运用于写作教学中，在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能亲身经历合作学习和知识的建构过程，从而提高学生的写作能力。 【关键词】：写作教学 高中英语 新课标 project板块 一、问题的提出 新课标明确指出中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而写作是交际能力的一个重要组成部分。写作作为一项产出性活动，是学生能力的综合体现。写作在语言教学中占有举足轻重的地位，“写”能促进其它几项技能的发展。然而对于学生而言写作毫无疑问是最难的。徐桂芳（2006）在一项调查中发现；50%的学生认为写作难，45%的学生认为写作较难（转引自路世英，2007）。然而，写作一直是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。目前，中国高中英语教学严重忽视写作教学。大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法。他们注重学生最后作品的准确性而忽略了整个写作过程中出现的问题和困难。英语教师不能帮助学生从根本上克服和解决写作中存在的问题。当然，写作的结果也就不尽人意。要改变目前英语写作教学的局面，应该优化写作教学的过程以促进学生更有效地写作。 人教版新课标高中英语教材从2006年秋季开始在浙江省使用，笔者发现教材采用了一些有创意的设计思路，在每单元的workbook中安排了与以往教材不同的project板块，是教材的一大亮点。Project位于每个单元的最后，它基于听说，阅读和语法能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。但在实际教学过程中，由于种种原因这一板块往往被教师所忽视：1、教学时间紧，教学任务重，有些教师在教学计划中没有考虑安排时间让学生来做project；2、教材的编写目标过于理想化，project板块的设计的一些任务和活动超过了学生的实际能力水平，缺乏可操作性。因而project板块往往成了教师教材自主中“删”的一块。 针对这些问题，笔者从2007年9月至2008年6月一年的时间，对笔者所任教的两个班级的学生进行了尝试，从《课标》的要求和目标出发，把project板块运用于写作教学中，在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能亲身经历合作学习和知识的建构过程，从而提高学生的写作能力。 二、Project的概念界定 Project，《英汉辞海》给出了三个相关解释：（１）、具体的计划或设计；（２）、规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目）；（３）、课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。也就是说，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习活动。由此可见，Project板块是属于开放性的探究学习活动。是一种强调以学生为中心，利用课内课外的时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写文章、交流汇报，最后学生还要在课堂上介绍自己的学习成果，创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。具体有六个基本步骤：选定Project、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价 2. Planning: 详细安排、计划学习时间和活动计划。 3. Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论。 4. Producing: 拿出初稿,对其进行加工、完善。 5. Presenting: 展示各个小组的成果，成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、 报告会、辩论会、小型比赛等。 6. Evaluating：教师、同伴以及学习者自己对结果和学习过程的评价。 三、Project的实施和结果 在Project的教学过程中，笔者发现每一个单元的project都给了学生一个明确的任务，为学生创设了良好的情境，提供了大量的语言实践活动，活动形式多样，如制作海报、书写信件、诗歌朗诵、人物采访、制定计划、戏剧表演、讲故事等。笔者根据学校和学生的实际情况对教材内的Project进行了取舍，并在2008年5月份汶川地震后引起的捐款热外加了一个“Discussing money donation”供学生们选择。具体Project如下： Unit Topic Project U1 Module1 Friendship Making a poster U3 Module1 Making discoveries Making a travel leaflet U4 Module1 Making a plan Making a future plan of your group members U5 Module1 Great persons Writing a report about a great person around their hometown. U1 Module2 Cultural relics Writing a cultural relic around their hometown U2 Module2 Olympic games Finding more about Olympic Games U4 Module2 Wildlife Finding out more about wildlife and wildlife protection projects in local area U1 Module3 Festivals Look up more information about minority festival in China. U2 Module3 Healthy eating Inventing a new kind of drink of food U1 Module4 Women of achievement Writing an article about any outstanding woman. U3 Module4 Humour Prepare a joke, funny poems or short stories and display it in the class.. U4 Module4 Body language Finding out errors, misunderstanding and mistakes that have taken place because of body language U5 Module4 Theme parks Creating their own theme parks About Wenchuan Earthquake Discussing money donation 学生对这些Project非常感兴趣，他们展示的学习成果超出了笔者对他们的期望，而且在几次考试中的书面表达都有不同程度的提高。 Project教学过程设计如图所示： 以下是笔者在高一年级Unit1，Module1的Project—Making a Poster的教学程序进行的一次尝试。 1、 Project：Making a Poster（以Friendship为主题，做海报）。 2、 学习目的：(1)、培养自主学习、协同探究、合作解决问题的能力；(2)、对所收集的信息、资料进行筛选，进行知识重组，提出自己的观点；(3)、对自己所研究的成果有成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。 3、分组选组长 在project教学中，学生之间的合作学习可以加强到最大化。自始至终一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会与他人分享各种学习资源。合理分组是海报按时保质保量完成的前提。笔者认为学习小组不能让学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师应向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务；要引导学生学会与不同的人相处，关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。笔者按照这些原则把全班学生分成6人小组。 4、准备阶段：(1). 笔者先给学生提了一些有关于Friendship的问题： Why do people need friends? What kind of friends do you like to make? What qualities should a good friend have? … … 然后与学生讨论Friendship以便了解学生的已有经验以及他们对Friendship的已有知识，向学生征集他们的想法、他们对此主题的计划并把学生的主意添加进去。 (2). 参考网站：www.friendship.com.au/ www.Annefrank.com www.gradesaver.com/ClassicNotes/Titles/Frank www.smartgirl.org/ www.wenmeng.com/ShowPost.asp?ThreadID=61 … … 5、制定计划，查找资料、收集信息、调查、讨论、定稿。 笔者鼓励小组成员通过各种方式收集材料，可以到校图书馆去查找、可以从同学那里获得需要的材料，还可以上网搜索。材料可以是文字形式，也可以是图片的形式；可以是英文的，也可以是中文的。负责写作和版面设计的学生需要把英文材料重新整理以便更加容易理解，中文材料则需翻译成英文，还要配上适当的插图。在整个准备过程中他们互相帮助、互相鼓励、互相促进，直至最后完成，把自己小组的作品展示给全班学生。虽然海报的制作是利用课余时间来完成的，但这并不意味着教师可以彻底放手，相反笔者感觉教师的指导任务更重。在海报制作过程中，教师要在适当的时候介入到学生的小组讨论中并了解每名组员的进展情况。教师需及时提出适当的建议和要求，比如此话题可以怎样展开，从什么角度去讨论更有说服力，怎样结合学生生活的实际等等。教师还应在小组成员遇到困难时提供实质性的帮助。 6、展示成果，评价学习过程和学习成果。 最后笔者把各个小组的学习成果——海报上墙展示（见附件1），师生共同制定评价内容、标准(见下表)，各小组间对汇报进行自评、互评。评价的内容可包括海报排版、格式、语法、用词、篇章结构等，此时，学生学习的积极性和主动性得到充分的体现，学习气氛也空前热烈。同学们诚恳而尖锐地提出各方面的问题，尤其是一些语法错误和拼写错误，为该组成员乃至全班同学的今后写作提供了许多富有参考价值的建议，为提高写作能力打下了一定的基础。在小组互评完毕后，笔者再进行总结性评价，以鼓励表扬为主，同时指出失败之处以供学生吸取教训。最后根据评价结果评定最佳板报并给予优胜小组适当奖励。 评价内容 标准 小组自评 小组互评 教师评价 分值 四、问卷调查及数据分析 经过两个学期的尝试之后，笔者对两个班级120名学生进行了问卷调查（见表）和非正式访谈（见附件2），大部分学生表示他们非常享受这个学习的过程，他们觉得自己在英语写作，和其他英语能力方面都得到了提高，而且在和同学的小组活动中增强了合作意识，提高了人际交往及协商解决问题的能力，写作兴趣也大大增长，写作水平明显提高，同时体验到参与教学过程的乐趣，学生之间的互相鼓励、互相帮助增强了学生的自信、激发了写作动机，而师生之间民主、平等、和谐的气氛给写作教学打下了良好的基础。 问卷调查：问题1-3 问题 a (%) b (%) c (%) d (%) 对写作 教学 方法的 评价 1、我很赞成这种新型的写作教学方法。 22.1 57 11.7 9.2 2、我对这种新型的写作教学方法很感兴趣。 17.1 48.8 21.6 12.5 3、我认为这个研究对于我们的英语学习有很大的帮助。 17.9 60.5 14.3 7.3 问题1-3旨在了解学生对Project活动应用于写作的教学方法的态度和看法,从所得数据中我们可以看出两个班级中有60-80 %（22.1%+57% , 17.1%+48.8%, 17.9%+60.5%）的学生对这样的写作教学方法很满意，他们通过这样的写作的训练，在书面表达上有很大的进步。只有大约十多个学生(9.2%, 12.5%, 7.3%)对这种方法持否定的态度，对这种方法没有兴趣，表示不能接受。65.9% (17.1%+48.8%)的学生认为，这样的写作方法比较有趣和灵活，他们可以自己选择主题和组织材料，有自己的决定权。 问卷调查：问题4-8 问题 a (%) b (%) c (%) d (%) 对小组 合作的 评价 4、我发现和别人讨论我的英语作文是一次有趣的经历。 21.5 50.3 9.4 18.8 5、小组合作的形式对于做这个研究项目非常有利，在展示我的成果的时候我感觉很好。 13.6 57.4 20.6 8.4 6、我觉得小组合作对提高英语学习能力很有帮助。 13.8 56.9 16.2 13.1 7、我从其他组员那里学了很多东西。 11.4 53.2 18.9 16.5 8、我喜欢与同学合作，这样可以分享资源。 9.9 58.4 23.1 8.6 问题4-8考查学生是否喜欢和同伴之间的合作。从表中可以看出大部分学生都很享受和同伴合作的过程。小组合作学习为学生写作提供了合作活动的情景，在合作过程中不同层次的学生都能得到不同层次的提高，这大大的鼓舞了英语基础中差的学生，在project活动过程中，他们的起点是一样的，因此他们在合作的过程中重拾信心，并积极的参与到活动中去。70%的学生认为把自己的成果和同伴分享对他们来说很重要，使他们没有压迫感，对同伴指出的错误容易接受，而且在为同伴指出错误的同时也是在提高自己，因为同伴间犯的错误很类似。 问卷调查：问题9-13 问题 a (%) b (%) c (%) d (%) 活动 的有 效性 9、我在写作时出现的错误少了，还知道了怎样组织文章了。 19.8 56.3 12.4 11.5 10、我认为我的英语写作水平提高了。 11.2 60.3 17.6 10.9 11、我认为我的阅读、听力和口语能力也都有了相应的提高。 19.3 51 13.1 16.6 12、通过这样的活动以后， 我发现我有东西写了，不再烦恼了。 18.1 53.5 17.3 11.1 13、通过这样的活动， 我能用英语进行思维了。 15.7 66.4 10.1 7.8 (a= 完全同意 b= 同意 c= 既不同意也不反对 d= 不同意) 从问题9-13我们可以看出经过一年的训练，大部分学生都得到了不同程度的提高，学生对写作更有信心了，而且都喜欢上了project的活动。72.8 %的学生认为经过这种方法的训练之后，他们在写作上的错误率大大减少了，而且在谋片布局和内容上更加注意了。大部分学生希望这样的活动以后能够继续。 五、教学反思 1、通过近一年的教学实践，笔者深切的感受到要真正实施新教材的教学思想和理念，必须转变教学观念，树立正确的教材观，要懂得灵活的驾驭教材，创造性的使用教材，教师应结合学生的实际情况，对project板块进行适当的补充、延伸、置换或删除。利用各种有利于学生发展的教学手段、方法和策略。应注意活动要有可操作性，同时要以学生的兴趣和生活经验为出发点，尽可能使每个学生在实践中得到提高和发展。 2、合理利用project板块的教学可以体现自主和探究学习具有的特征： (1) 主动性。学生对所布置的任务感兴趣，他们乐于学习，主动参与，主动探究。积极为所在的小组出谋划策，特别是英语基础不很好的学生也能找到自己的位置和作用。 (2) 独立性，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，运用学习策略，广泛的资源，独立完成小组中所应承担的任务，如有的负责查资料，有的负责设计版面，有的负责制作ppt。 (3) 独特性，每个学生都有独特个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出，在小组分工中可以尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成就感。有的学生不擅长口语，可以负责书面工作，有的学生英语能力欠佳，可以发挥他的美术天赋。 (4) 体验性，学生在实践中，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用。学生自觉地参与各种交流和完成任务的活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。 3、Project板块是小组合作探究式的学习。教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。同时，教师还要不断改变合作学习小组的组成形式，激发合作学习的新鲜感。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 4、学习过程中、教师应注意到自己只是参与者，对学生的设计不能限制得太死，而是放手让他们自己去做,，在出现问题时采用启发的方式协助解决。同时，教师也应全面了解和掌握活动的整体进展情况，以便对学生的学习过程有整体地把握。学生则不再处于被动接受知识的地位，而是处于主体地位，主动钻研、积极探索、相互协作，逐步锻炼发现问题并运用所学知识解决问题的能力。 总之，教师要充分利用project板块，让学生在“做”中学英语，通过利用project板块，教师可引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外，创造性的完成学习任务，培养综合运用语言的能力，真正体现新课程改革的精神。 参考文献： 1、蒋葳 牛津高中英语新教材（译林版）Project板块的教学 中小学英语教学与研究2006年第6期 2、张倩.牛津英语新教材中project的教学探索.论文网在线WWW.LUNWENWANG.COM,2007. 3、朱惠芳，《牛津高中英语》project板块的教学探索 中小学英语教学与研究 2007年11期 4、路世英，支架式教学在高中英语写作教学中的运用 中小学英语教学与研究 2007专刊， 5、普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社, 2003. 附件1、学生作品（样本） 附件2、 问卷调查 亲爱的同学： 你好！这份调查问卷是要详细的了解你在接受项目教学法之后你对这种教学法的看法、评价和建议。请你根据你个人的真实情况，谈谈你的真实感受。你的回答没有对错之分。且本问卷只作研究之用，我们会对你的答案保密。请你不要有任何的顾虑，放松，诚实，坦率地作答。谢谢你的合作！ 姓名： 日期： 学校： 班级：性别： 一共13个陈述。问卷不存在正确或错误的答案，请大家根据自己的实际情况，判断这些陈述与自己实际情况符合的程度。每个陈述后面有a-d四个数字，分别表示“a.完全同意”、“b. 同意”、“c既不同意也不反对”、“d. 不同意”四种情况。请你在其中选一个。 1.我很赞成这种新型的写作教学方法。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 2.我对这种新型的写作教学方法很感兴趣。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 3.我认为这个研究对于我们的英语学习有很大的帮助。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 4.我发现和别人讨论我的英语作文是一次有趣的经历。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 5. 小组合作的形式对于做这个研究项目非常有利，在展示我的成果的时候我感觉很好。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 6.我觉得小组合作对提高英语学习能力很有帮助。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 7. 我从其他组员那里学了很多东西。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 8. 我喜欢与同学合作，这样可以分享资源。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 9.我在写作时出现的错误少了，还知道了怎样组织文章了。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 10. 我认为我的英语写作水平提高了。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 11.我认为我的阅读、听力和口语能力也都有了相应的提高。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 12. 通过这样的活动以后， 我发现我有东西写了，不再烦恼了。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 13. 通过这样的活动， 我能用英语进行思维了。 a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意 （小周） 相关链接：写作专题指导
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