不留课外作业的法宝是什么
中学英语教学资源网 → 英语论文 → 课外拓展 手机版


 不留课外作业的法宝是什么
                 丰南实验学校 董继来  
当今教育中师生负担重已经成了一个不容忽视的问题，而我“不留课外作业、轻负高效”这一特色已深受每届学生喜欢，同时得到了学校、教育局及社会的充分认可。其实，作业理应成为学好每一学科必不可少的保障，那么我不留课外作业的法宝靠什么呢？
一、激发兴趣—— 快乐至上
周弘教授在赏识教育中提到“乐学是西瓜、分数是芝麻”。教学中我逐渐体会到了乐学的心态对学生发展的重要性。2002年我开始把“快乐至上”四个字作为对自己课堂教学的第一要求，悉心关注学生情感，尤其是那些暂时落后的学生，设法激发他们的兴趣，使他们跟上老师，跟上大部队的步伐。为了保证这一目标的实现，我通常用以下方法：
1.激情感染法：首先是用自己唯有上课才有的激情与幽默去感染
他们。
2.情境吸引法：创设学生们喜欢的情境吸引学生是我常用的方法。同学们都说“上我的课既轻松快乐，收获又大，很多东西想忘都忘不了，只是因为老师的情境创设的太逗了。”
3. 内容添加法：教学中我除了完成教材规定内容外，每节课、每周都要适时添加一些教学内容，一方面可以激发学生们对英语的兴趣，一方面补充课本信息量的不足。添加选取、课型设置上，我都会围绕学生们的兴趣点入手。每周一节的课外阅读课或听说实践课或活动课，都是每届学生们更喜欢上的，因为我在材料选择上首先注意的是学生感兴趣的东西。
二、找到捷径——读的训练。
李阳老师说：“说是学英语的最好方法。”在英语教学实践中我体会到，“读”才是最简单易行的学英语的捷径，读可以解决一切。
在教学中无论教哪个年级如果说某节课，我没有给学生时间读上一、两篇文章，我就会觉得自己白白浪费了学生的宝贵时间，一批学生教上几个月后，他们课上也往往能学会读、享受到读的乐趣从而坚持读下去而受益终生。
一）课内阅读学习
课内阅读是学生进行课外阅读的一个范例，相当于理科的一道例题，教师要做的一方面是引导学生吸收学习里边的语言知识，更主要的是教学生一些阅读技巧和方法。
我在处理课内阅读的时候通常分为两课时：
第一课时以学生自读为主，教师穿插进行引导、点播、帮扶；
第二课时属于背诵、应用吸收阶段，第二课时以背诵与检测练习为主。
每一篇课内阅读除了经过这样处理外，每隔几天、几周我都会刻意地安排课上时间让学生再读，我的要求是哪怕是已经背熟了的文章，也要学生带着发现的眼睛再去读。我提倡熟读成诵，反复背诵，这样才会使学生形成语感，提高对语言的理解与吸收。
二）课外阅读训练
每周一次的英语阅读课在激发孩子们学英语的兴趣的同时，让学生广泛涉猎，扩大知识面积累词汇量。通常课外阅读课分为以下几个版块：课前热身、异域采风、轻松一刻、快乐阅读、任务型阅读。随着学生阅读兴趣及水平的提高，课外阅读课也可以分为学生自由阅读欣赏部分和教师提供阅读材料进行集中阅读部分。
我塑造一批尖子生、挽救一批后进生的基本保障，几年来我得出一个结论，“读可以使优秀生出类拔萃，使后进生起死回生。”
三、双管齐下——大步进；大步退
一）大阔步进，居高临下
这一教学思想我是98年受石家庄一中英语教学的影响而开始摸索实践形成的教学特色。即在教学中根据教材中话题、语法的内在联系，结合学生实际及生活实际等多方面因素的要求，自我添加、整合教学内容，逐步使所授知识与所训练的能力跨出教学要求一大步，尤其是阅读水平：
七年级结束基本达到八年级第一学期水平，八年级结束基本达到九年级水平，初中毕业基本达到高一水平。
这种训练最终使学生居高临下，充满自信，越学越轻松，基本不需要搞中考复习，不光中考轻松应试无风险，而且持久发展潜力大。
这种做法受益明显的是中等生和中下等生，因为尖子生永远是尖子生，受老师影响不明显。
二）大踏步退，循环反复。
反复是成功之母，科学有效的反复是提高学习效率和教学质量的要求保证。
自从我从教以来便一直听不同学科的一些老师讲同一种现象：“一个知识点讲过一遍，考试时几乎没有人会；讲过两遍，可能有3-5人会；讲过三遍，可能有10来个人会；尤其是每年中考之后很多老师困惑于题几乎都讲过，但结果却不尽人意。”
教学中我体会到这基本属实，这一事实也正说明了一点，作为教师我们有责任去好好研究如何科学、有效的进行反复，从而提高教育教学质量，经过学习实践，我在英语教学中是这么做的。
1、词汇反复
（1）新授课通过背含有生词的句子，让学生刻意记生词。
（2）每单元的复习课结合词汇表以组词、造句、分析、归纳、演练用法的方式复习，应用本单元生词。
（3）每学新句式时刻意用尽多的旧词反复操练新句型，一举两得。
（4）相近、相反、易混间反复总结归纳，进行联系式再现。
（5）每隔2-3单元提供课上循环背单词的时间。
  第二学期至少提供两次反复背诵第一学期单词的时间
  第二学年提供一周时间反复背诵第一学年单词的时间
（6）在阅读中指导学生刻意留意单词，强化单词拼写的记忆。
这样在循环反复中单词才能像滚雪球一样，越滚越多，克服边学边忘、基本不扎实的问题。
※短期内一次性下功夫记下的单词只能一次性应付临时的单词测验，往往是过关后不久，单词便忘掉大半。
2、固定搭配与句式的反复
英语中的固定搭配与句式在当堂学练之后，学生很难一次性熟练掌握，这样在以后的学习过程中就需要教师引导学生在学习新词的时候恰当地用学过的固定搭配与句式进行反复操练。
每个句式与搭配都至少要求10个同学来说，这样新词记得牢，用得活，老句式和搭配又得到了复习，光这样操练我觉得远不解渴，我会立即在黑板上编题来有针对性地检查学生的掌握情况，发现问题记在心里，学其他词时再反复，这样学生也可感觉到“熟必生巧”这一真理。
3、语法反复
英语中的语法乍看起来又杂又细，学生学起来比较吃力，但正是因为我教学设计的循环反复性强，学生们才总会在不知不觉中把一个个大大小小的语法现象突破拿下，看似我从没有讲过语法，实则我是把语法融入到词汇句式以及阅读和练习之中。
4、错题反复
学习的过程本身就是发现问题、解决问题的过程，而一般情况下，大部分中学生不懂什么才叫解决了问题，什么才叫真弄会了，教师要做的就是要引领学生在跌倒之处多下功夫、多想办法。
事实上错题对于学生和老师来说都是“宝”，盯准错题彻底攻破，则需要教师引导学生做系列化的努力。
对于典型错题我通常的处理方法是：学生自我改正、相互交流、教师当场拟题检测、学生自主变式拟题。
我的原则是一道错题如果到最后他不能达到自主变式拟题的程度，那么他还是处于假掌握的阶段。他掌握的是一个题，而不是知识点或方法，也就是他对这道错题的努力还未到火候。
由于对学生错题的高度重视，多年来我养成一个习惯，谁曾经在哪块儿出过错，我都会刻意地记下来，除了当时努力帮他们突破外，间隔一段时间后我会专门再拿出来（或是原题或是变式）来专门考查这位同学，这一点每届学生都能意识到，也正是这样，他们对待错题的态度也从不放松懈怠，这又是我课上效率较高的原因之一。
四、形成模式——学、讲、练、测
经过十来年的学习实践，2005年以后我的常规课模式基本形成——发现问题、交流问题、突破问题、反馈问题。这四步分别是“学、讲、练、测”的过程，即：
第一步---自学:学生带着教师提供的问题去自学，发现自己的难点、疑点。  
第二步---交流:教师、学生相互交流讲解获得新知。
第三步---练习:当堂有针对性巩固练习强化新知。
第四步---检测:通过设计有梯度的试题检测不同层次学生的学习效果。
几年来，我深刻体会到在以上四步中“练”这一环节的重要性。这里我单独说一下“练”字，我称其为“魔练”，是因为我们师生的练习有如下特点：
1．针对性强：针对哪个知识点、针对哪个层次的学生。
2．反复性大：同一知识点不同的题型、不同的训练时间。
3．灵活性强：变式训练、巧设陷阱，训练学生的灵活度
4．梯度明显：针对不同层次的学生出难易度不同的练习。
5．系统性强: 同一词汇、语法等的用法系统归纳、前后联系。
6．练习量大：我指的是同一知识点的练习量大，先做到“举三反一”“举十反三”再求“举一反三”。
五．突破目标 ——轻负高效
十几年来我不断向其他教师（包括不同学科的）学习、借鉴，研究分析专家的理念、方法，不断提升了自己的教学思想，改良了教学手段，最终使我的学生们从以下方面发生了改变：
1.逐渐产生了学生浓厚的学习兴趣；明确了近期与远期的学习目标；
快乐地学习是学生持久发展的动力源
2.养成了良好的学习英语的习惯、学到了正确的方法；
拥有了自我拟题、自我纠错、自我总结等的自学习惯及相互拟题、相互讲解、相互纠错的合作互学习惯；进行了纠错跟踪式魔法训练。
3.学生集中心思、心定气和的答题心态；
这些最终使我实现了“轻负高效”的教学首要目标，使我们师生每天免于在题海中挣扎，做到了不留课外作业而轻松快乐学好英语，并且初中三年的英语学习从兴趣、方法、信息量等诸方面为以后孩子们的学习、发展都打下了坚实基础。
以上是我在教学中的拙见和不成熟做法，我要进一步分析自己，研究学生，继往开来，。
 
相关链接：课外拓展

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心



『点此察看与本文相关的其它文章』『搜索相关课件』


【上一篇】【下一篇】   【教师投稿】 
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955