Application of the interactive Approach in Oral Enlish Teaching
中学英语教学资源网 → 英语论文 → 教学论文 手机版


 Interactive Approach was developed from the Natural Approach and Communicative Approach, and was met with approval and recommendation as the communicative approach was carried out. During the development, it was well supported by the theories of interaction.
1.1 Theoretical Bases of Interactive Approach 
1.1.1 Natural Approach 
The Natural Approach was proposed in 1977 by Tracy Terrell, a teacher of Spanish at the University of California. Later, Terrel joined force with Stephen Krashen, an applied linguist in University of Southern California. Drawing on Krashen’s influential theory of Second Language Acquisition, they tried to provide a detailed rhetorical rationale for the Natural Approach. In 1983, their joint effort came out in a book The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom which states the principles and practice of the Natural Approach. 
There is a focus on content rather than form, and a focus on exposure, or input, rather than grammar practice; optimizing emotional preparedness for learning; a prolonged period of attention to what the language learners hear before they try to produce language; and a willingness to use written and other materials as a source of comprehensible input. (Jack C. Richards, 1989:179)
Over the error correction is avoided and dialogues and pronunciation drills are equally avoided. In addition, even though the instruction is conducted in the target language, the student’s native language may be used in class to assist comprehension. Thus the Natural Approach is regarded as a Comprehension-based approach in language teaching
Comprehension and production are important processes in interaction, which require time and increasing knowledge of the language to develop, and much practice in real communication to perfect. In the interaction, there is an emphasis on input; optimizing emotional preparedness for learning; a prolonged period of attention to what the language learners hear before they try to produce language; and a willingness to use written and other materials as a source of comprehensible input. Krashen and Terrell maintain that all that is needed for students to acquire language is plenty of comprehensible input. After a great deal of listening, speech will emerge spontaneously in a natural order. The emphasis on the role of comprehension in the interactive method links it to other comprehension-based approaches in language teaching, this approach believes that. Comprehension abilities precede productive skills in learning a language. The teaching of speaking should be delayed until comprehension skills are established. Skills acquired through listening transfer to other skills. Teaching should emphasize meaning rather than form. Teaching should minimize learners’ stress.
1.1.2 Communicative Approach
Communicative Approach grew out of the work of anthropological linguists (Hymes, 1972) and Firthian linguists (Halliday，1973) who view language first and foremost as a system for communication. As Alan Maley has pointed out, communicative language teaching approaches were aimed at developing the communicative competence of learners. (Alan Maley, 1961) According to Longman Dictionary of Applied Linguistics,
Communicative language teaching is also termed as communicative approach, which is an approach to foreign or second language teaching, which emphasizes the goal of language learning in communicative competence. Communicative approach has been developed particularly by British applied linguists as a reaction away from grammar-based approaches. (Jack Richards, 1989:48) 
While explaining Firth's view, Margie S. Berns states that: 
Language is interaction; it is interpersonal activity and has a clear relationship with society. Language study has to look at the use (function of language in context) in both its linguistic context (what is uttered before and after a given piece of discourse) and its social, or situational context (who is speaking, what their social relates are, why they have come together to speak). (Berns, 1984:5)
The characteristics of classroom activities with communicative approach are as follows: 
First, the goal of language teaching is learner ability to communicate in the target language. The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures; they are based on a notional syllabus or some other communicatively organized syllabus.
Second, students regularly work in groups or pairs to transfer (and, if necessary, negotiate) meaning in situations where one person has information while the other(s) lack. Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts, and emphasize the processes of communication, such as using language appropriately in different situations, using language to perform different kinds of tasks, for example, to solve puzzles, to get information, or using languages for social interaction with other people.
Third, classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands. The teacher's role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors. And the teacher should be able to use the target language fluently and appropriately.
1.2 Definition of the Interactive Approach
In the era of communicative teaching, interaction is the heart of communication. We send messages and receive them, we interpret them in a context; we negotiate meanings and we collaborate to accomplish certain purposes. Interaction is the collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other. This activity should be the norm from the beginning of language study. Communication must be interaction between people who have something to share. As Wells and Brown expressed that:
Exchange is the basic unit of discourse…linguistic interaction is a collaborative activity involving the establishment of a triangular relationship between the sender, the receiver and the context of situation. (Wells, 1981:29) 
Theories of communicative competence emphasize the importance of interaction as human beings use language in various contexts to “negotiate” meaning, to get an idea out of your head and into the head of another person and vice versa. (Brown, 1980)
Through interaction, students can increase their language store as they listen or read authentic material, or even the output of their fellow students in discussion, skits, joint problem-solving tasks, or dialogue journals.
In interaction, students can use all they possess of the language-all they have learned or casually absorbed—in real-life exchange….Even at an elementary stage, they learn in this way to exploit the elasticity of language. (Rivers, 1987:4-5) 
Interactive approach is a “student-centered, textbook-founded, and ability-aimed” monitor model. This approach offers teachers a guiding principle, they should supply students with enough “comprehensible input”, while organizing class activities. And the teachers must prepare a variety of games, role-plays, task-based communication activities and so on. “English teaching is of communication, by communication and for communication. The process of learning through interaction is equally important for foreign language learners.” (Hatch, 1978) The basic supposition of developmental theory is “the children’s interaction for proper task can advocate their mastery of the important concepts. The children’s cognitive and social development has grown through companions’ interaction and association.” (Wang, 2005) 
Interactive teaching approach means series of teaching English methods organized between teacher-students, student-student and even human-computers in order to fulfill different learning tasks cooperatively. The learning tasks are based on interaction and reciprocal interdependence among students and teacher-student and require mutual help. In this approach, students and teachers are in a state of dynamic cooperation and together build up an intimate learning and social atmosphere in the classroom. So in the state of interaction between teachers and students or students and students, either of them could be ignored.
 
相关链接：教学论文

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心



『点此察看与本文相关的其它文章』『搜索相关课件』


【上一篇】【下一篇】   【教师投稿】 
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955