高考英语中短文改错的命题特点与解题技巧
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就高考英语中短文改错而言，教育部考试中心的试卷分析认为是“重点检测考生对书面语篇的校验能力，”并指出“在写作程序中，检验能力是不可缺少的要素”（2002年《高考试题分析》P250高等教育出版社）。正因为如此，把第一节短文改错和第二节书面表达合在一起归类到第二卷第四部分写作这一项是很有道理的，因为它们共同构成以主客观测试的形式对考生的写作能力进行间接和直接考查的完整评价体系。多年来，由于
该题的难度较大（难度系数一直在0．4左右），考生不知如何去判断短文中的错误，因此，许多教学第一线的老师曾呼吁降低短文改错题的难度，或是干脆取消这一项目。
　　然而从测试学生综合写作能力来说，这是一项很好的题型。因为在学生写作过程中，必须同时具备良好的语言评价能力，也就是说，考生在写作的同时，还必须对自己写作的内容作出评价，如：用词是否恰当，组词是否合理，造句是否符合语法，内容是否符合逻辑等。语言学家把这一能力叫做“编校能力，（the ability to do editing）。考生的编校能力可以放到书面表达中去进行综合考察，但由于对书面表达的评价具有主观性，阅卷误差对试题的信度有一定的影响。所以，如果把编校能力放到短文改错中去考察，就可以达到优化信度和区分度以及控制主观评分误差
的目的。
　　那么，如何解决短文改错解题难的问题呢？笔者认为，认识短文改错的命题特点并。掌握一定的解题技巧将有助于考生发挥自己的水平。
一、短文改错的命题特点
　　高考英语短文改错取材通常是类似学生的作品，以叙述文为主，内容相对完整，一般是100词左右的短文，每行平均10个词左右，每行设一个小题。该项考察内容均在考试大纲规定的范围以内，主要包括词汇、短
语、句型和语法，并兼顾语篇。近几年的短文改错题设置的错误一般为，多词（2题）、少词（1--2题）、错词（5--6题），为了考查学生辨别正误的能力，还设置了一题，该行无错。
二、短文改错的命题分析
　　考生做短文改错题时，首先要判断错误，然后才能考虑怎样去改正错误。本文将以近三年的部分高考短文改错题为例，谈谈多词、少词和错词对语篇正确性的影响。
　　1、多词：多词往往影响了词组的固定搭配。例如：
　　a，　present! Sudden1y, I caught a sight of my　English　teacher　in　81. a（NMET 2000）
　　　“catch sigh of”意为“看见”是一个固定搭配的词组，冠词a是多余的词。
　　b.　sisters--in any other words, I am an only child．My parents 77．any (NMET 2001）
　　2．少词：少词往往破坏了句子的结构。
例如：
　　a. The day before the speech contest ∧English　teacher　76．my（NMET　2000）
English　teacher前应有限定词，根据上下文的内容“English之前应加上
物主代词“my”。
b. Love me dear1y of course and will do all they can∧make sure 78. to　（NMET 2001）
　根据题意，应在“make”之前加上“to”，“to　make　sure”为不定式短语，在该句中作目的状语。
c. was　fine.　It　was　about　noon∧we　arrived at the foot of 78．when（NMET 2002）
该句when　we　arrived　at the foot　of…为定语从句，修饰“noon”，关系副词when引导该从句，并在从句中担任时间状语，根据语法规则，不能省略。
　　3.错词：错词往往引起句法、词法和语篇含义的错误。这类错误主要表现在以下几个方面：
　　（1）名词单复数的一致，例如：
a. talked to me. She said that she and my schoolmate a11 77.schoolmates (NMET 2000)
b. my studies so that’ll get good marks in all my subject．We 81．subjects
（NMET2001）
c. and told stories. On the way up I was busy taking picture 81. pictures　
（NMET2002）
（2）动词的时态和非谓语动词的形式
a. her words and calm down. I did a good job and won the first 83. calmed （NMET2000）
b. that I get a good education. they did not want me to do 79. do（NMET2001）
c. since the scenery was so beautiful. The time pass quickly. 82. passed
（NMET2002）
3）连词的误用
　　 a. the crowd. She was smiling but nodding at me. I remembered 82, and
　　　(NMET 2000)
　　 b. as if my parents treat me as a visitor and a guest. Do they 84. or (NMET 2001)
　　 c. of the mountain. The food was expensive and the service was 84. but( Nmet 2002)
三、短文改错的解题技巧
1． 进行快速阅读，根据语感去判断正误
考生学了多年的英语，朗读与背诵了一定量的课文，己初步具有了一
定的语感。因此，快速阅读短文有助于考生从语篇整体上去把握该文的错误所在。一般说来，具有一定水平的考生，快速阅读短文一遍，发现几个明显的错误是完全有可能的。。例如：
　　a. I felt so nervous as I shook like a leaf. There were so many people 80.that (NMET2000)
　　 b. Any work at family; they want me to devote all my time to 80. home(NMET 2001)　
　　 c. the mountain . The three of them were very excited. As we 79. us ( NMET2002)
2．设置多处疑点，带着问题去判断正误
以上分析可以看出，错词主要涉及到词在句子和语篇中的功用，因此，如不能迅速在该行中找出错误，可先设置几个疑点，再逐个考虑。如看到该行中的动词，便应考虑到该动词的时态、语态、语气是否正确，该处应该是谓语动词还是非谓语动词，与词后的介词搭配是否适当。看到该行中的名词，便应考虑该名词形式应该是单数还是复数，该词前是否应该加冠词等等。
3． 除思维定势，分析结构去判断正误
思维定势可以增加我们解题的速度，让我们在阅读短文时能迅速找出该行的错误，但有时也会影响我们的思路，干扰我们的判断与推理。例如：
　　 a. Wherever I see them I will often think of my English teacher. 85. often ( NMET2000) “ think of ” 中文含义为“常常想起我的老师”似乎是正确的，但该句逻辑意义是错误的，应该去掉 “ often”
　　 b. Not seem to get much time to talk about together. It likes 83. about (NMET 2001) “talk　about”是一个固定短语，意为“谈论关于某事或某人”但该句并未表达谈论的具体的人和事，只是表达“没有较多的时间在一起进行交谈”，后面也没有宾语，所以，应去掉“about”。
　　 c. good. I was so tried that I fell asleep at the moment my 85. at (NMET2002) “at the moment”是一个固定词组，意为“此刻”或“当时”等。而该句在短文中的实际含义为“我是如此的疲倦，以至于我的头一碰到枕头就人睡了”。“the　moment”在该句中相当于“正当 ……的那一刹那间”（　＝as　soon　as）
　　4．注意句子整体，排除干扰去判断正误
　　由于“短文改错”每行一般10个词左右，所以往往一个完整句子会占据二、三行。有些考生视觉往往会集中在某一行中，忽略了该句的整体或是整个语篇的逻辑含义。而作者有时就会把错误设置在句首与上文衔扫处或是句尾与下文的衔接处。例如：
　　Mountain in Sichuan. As everyone knows, it’s famous 76. a mountain　
　　该题的含义为“它是著名的山脉”而不是“它是著名的”，其表语不是形容词“famous”而是“a famous mountain”，因此，冠词“a”往往容易被忽视。
四、短文改错的注意事项
　　1．短文改错训练时不应该把它视为单句改错，因为单句改错多是语言形式或是语法形式的错误，而短文改错中的错误则要从整篇文章的结构和内容考虑，往往要在不同程度上借助于语境进行判断，通过上下文的
逻辑关系，才能发现错误。因此，这要求考生必须具备一种对语篇语言的评价能力。布鲁姆把关于认知能力分为六种层次：即知识识记、领悟理解、实际运用、分析能力、综合能力、评价能力、（ Evaluation, Knowledge，　Comprehension，Application， Ana1ysis， Aynthesis ），就语言写作而言，六个层次的指标都包含在内，但短文改错中所需要的评价能力是最高层次的认知指标。
　　2．每年教育部考试中心印制的英语考试说明都对短文改错的答题要求作出十分明确的说明，并附有规范的样题。然而，依然有不少考生不按规范答题而造成不同程度的技术失分，主要失误有：
　　 1、只在右边的横线上答题，而忽视了在左边的短文上注上标记。
　　 2、左右边的符号不规范，甚至用文字来说明。
　　 3、左边短文中改动的标记过多，难以辨认正误。
以上这类问题在平时训练时就应该给予足够的重视。
　　　　　　　 （ 作者单位：江苏省南京市第五中学）
　转自:高老师英语教学资源网

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