| 用情感激活英语课堂 |
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河南省灵宝市焦村镇一中 吴珍娜 爱心教育之七：情感激活英语课堂 从初为人师到成为最年轻的教学骨干，一晃十七年过去了。这期间，从不减弱的责任心和自尊心，助推自己在教育形势的发展中不断的进步。 回想起来，真正把课改做为自己教学生涯有价值生活细胞的，是在这一年多的教学实践中，自己对爱心教育的探索。尽管，我在英语教学上游刃有余，但也面临着诸多困难。其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，课后操练英语的机会少，即或是有了法定的时间，部分学生还是不好好学。仅有40分钟的一节英语课需要承载多少的教学内容，学生又能掌握多少的知识内容，则是构建高效的英语课堂，鉴定学生学会、学好英语的客观标准和必然要求。 1、用爱心教育燃起学生的兴趣和热情 知识的传授为师必会，但是，怎样使学生变被动学习为主动学习，则是我构建高效的英语课堂的关键环节。我的爱心教育宗旨是：用情打动课堂上每一个学生。也就是说，专注于促进全体学生心智和人格的健康发展，尤其是善待少数有心理偏差和学业困难的学生，创建一个充满关爱、平等自主、尊重个性的教育环境。 当然，感情是双方的，你爱学生，学生也爱你，才会“亲其师，信其道”， “爱屋及乌”有兴趣地学习老师教他的全部。从而为他自己之成功而读书，为所爱老师争荣而读书。我班有一个学生，“月月清”时，只得了9分，我问他原因，一句话不说。无奈我叫来了家长，坐在孩子旁边听英语课。谁知他把英语书扔到垃圾箱，然后扬长而去。课后，我象朋友一样，与他谈了他生活中的“坎坷”。 午饭后，出乎意料的他，主动复印“月月清”试卷重答，不错，得了98分。我问他原因，他说，学习目的明确了。从此，他的成绩稳中有升。面对每个有问题的学生，我都是这样聚焦课堂焦点，分析心灵症结，默默地把学生拉到健康的成长轨道，发挥情感教育的“亲和力”。 2、在教学中把时间和空间多留给学生 过去，我只要求学生上课时专心听讲，现在我则强调：不仅要专心听别人讲讲，还要专心准备给别人讲。因此，我把时间和空间多留给学生：书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做。学生成了课堂的真正主人。班里有一位高某学生，反应慢，但基础可以，他没充足时间思考的回答，引得其他同学哄堂大笑。窘迫的他一时满脸通红，不知所措。我立刻示意大家安静下来，并微笑着对他说：“再想想！”果真，接下来的时间里，他越说越流畅，越讲越精彩。在教学中，暗示诱导学生，给学生自我反思的契机，自我选择的空间和自我修正的时间，从而提高了学生学英语的主动性。 3、让学生动起来、课堂活起来、效果好起来 “满堂灌”变为“满堂干”，老师主体变为主导，学生被动变为主动，从师生互动到生生互动，乐学乐教，其乐无穷。例如学习有关身体特征的形容词时，我并没有拿出为教学这一内容专门配备的单词卡片或是多媒体，而是充分利用学生知道老师热爱体育有健壮的体形特征这一特点，摆出健美的姿势。我认为本课与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。于是一边打拍子一边说strong, strong ,I am strong。接着让学生摆出pose ；自我介绍或谈论一下别人的体形特征并打上拍子。一声令下学生个个兴趣昂然，激情涌动。学生们的“创作”别出心裁，层出不穷。有一人敲桌说快板的Lucy，Lucy, I am fat， you are thin 。 Tom, Tom, I am short , you are tall.有二人击掌嬉戏的You clap one, I clap one, I’m fat, you are thin. You clap two, I clap two，you’re tall, ××is short. You clap three, I clap three，We are fat and short. You clap four, I clap four，They are tall and thin……还有几个男生竟然走起一字步，走了一回模特秀。几乎每节课学生都有精彩的“画”、“唱”、“演”、“玩”参与活动，学的扎实，演的开心；轻松活泼，成效显著。 相关链接：教学论文
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