| 口语教学中教师的角色 (人教版英语七年级) |
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摘要：In the oral lesson, the teacher should be a Motivator, Informant, Conductor, Diagnoser and Corrector. The teacher must seek to encourage the students with a sympathetic attitude. 关键词：口语 角色 教师 激励 组织 一、导言 就语言的工具从某种意义上来说，英语是一门非常重要的工具，特别是口语。所以老师在教学中的表演的角色也非常重要。教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。 口语课的目的是使学生获得较好的学习能力。口语是一个系统，而且他不是孤立的，他是听、说、读、写诸能力中的一种，他涉及到目的语的文化背景，他又与说话人的目的、动机、性格、爱好都有密切联系。口语课更加注重各因素的综合运用，即鼓励学生调动现有的学习能力，考虑基本的交际文化背景进行交际，注意在交际中内容言之有物，语言形式准确、流畅。那么在口语课上，教师应转变角色，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、引导者、激励者和参与者，把学习的主动权真正还给学生，让师生彼此间形成一个真正的“学习共同体”,创造一种合作学习的环境。 二、促进者 在我看来，教师在口语课中作为一个促进者是非常重要的。每个懂得英语这门语言的人都会知道，没有促进，人不会进步。 如果你要学生对英语感兴趣，你就得让他们对你及你所做的感兴趣。无论你的班级有多大，你必须去认识他们个体，而不是作为一个数字。不要认为花在了解学生身上的时间是浪费了的。相反的，这更有利于促进学生的学习。 同样的，教师的设问也非常重要。教师设问决不要过于具体，要具有开放性。这样做会使教学效果大为增强，对培养学生的创新意识和创造性思维能力颇有效益。教师设问决不要仅限于课本，应诱导学生深入的、多角度，多方位去思考问题，由此及彼地联想。教师决不能以学生敢于提问，课堂气氛活跃为满足，而应进一步诱导他们升华、提高。在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织 pair/group work 时，可以多组同时进行，讨论方式也不必拘泥于一种模式。引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。在讨论到“To become more beautiful is a kind of suffering?” 这一问题时，我的学生以小组为单位，进行了热烈的讨论，有的提出观点，摆出事实；有的排小品来阐述观点。尤其是学生的小品，幽默、有趣、既符合生活事实，又不乏学生丰富的想象。有一组女生，将中学生中的一个热点“上网”和社会的一个常见现象“假冒伪劣商品“相结合，演出了一幕精彩的小品。也有同学深入思考，将话题升华至更高的境界：Inner beauty is more important than outer beauty。（内在美比外在美更重要） 。所以教师作为一个促进者，应该从学生的学习兴趣、生活经验出发，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，积极开展师生互教互学的课堂教学模式，真正做到教学相长。例如，在教授Cartoons and Comic Strips 《卡通和连环漫画》时，可以利用学生对卡通和漫画的兴趣，让学生自己找寻卡通故事或连环漫画，在全班用英语讲解；或者可以模仿卡通真人秀的形式，让学生上讲台自己用英语表演。这样一个让学生自己体验、实践、参与的学习方式和课堂教学模式将大大激发学生上英语课的兴趣，既让学生熟悉了课文内容，掌握了文中字、词、句的用法，又提高了学生的英语口语能力和表演能力，同时也加强了学生之间的竞争与协作意识，使学生各方面的能力得到进一步的增长，起到了一举多得的效果。 组织者，意味着教师应该组织英语课，让课堂更加严谨、有序。所以教师应在课前好好准备，在课堂教学中采用“以学生为中心”的主题教学模式，设置丰富多彩、形式多样的课堂交际活动，如小组活动(group work)、双人活动(pair work)、角色扮演(role play)、游戏(games)、讨论(discussion)等组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中等受益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。 对大多数学生而言，我们几乎无法找到说英语的好环境，所以最后的地方是教室。作为一名英语教师，必须创造一种气氛，激励学生打开自己的嘴巴，但是教师必须树立一个榜样。教师必须用英语来组织课堂，这样可以激发学生说的欲望，这时候，教师就应该提供机会，让学生尽情发挥。 学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，由于根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。 并且可以根据教学材料，组织学生练习、讨论、表演或者复述。尽一切努力激发学生学习兴趣。当我每次在上课时让学生在班上对话时，我总是选出一两个最好的表演者。这样做，将在他们中形成竞争的氛围。当然，有一些害羞、后进的学生，教师就必须给予更大的耐心和自信。你可以要求他们去进行一些简单的对话，并且表扬他们的进步。千万不要忽视他们。 四、引导者 作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。通过现代化教学技术的运用，使得我们语言教学内容有更大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情，带动他们的学习兴趣和积极性。 在英语口语课上，学生的思维会出现阻塞。思维阻塞是指思维主体或囿于旧框框或限于知识水平，对所思考的问题不理解而“欲进不能”，即所谓的“百思不得其解”的状态。这种思维状态的实质是思维主体在已知与未知或浅知与深知之间出现断裂，不能顺畅延续。此时，教师就应设法“架桥开导”，以帮助学生接通思路，把思维引向深入。许多抽象的内容，需要高度集中的注意力和紧张的思维活动，才能理解它，如果始终一种枯燥的材料刺激学生大脑，难免使学生的思维出现倦怠，表现为厌恶或不思。它是因长期处于同一环境或连续学习同一内容或长时间思考同一问题，而出现的一种思维疲劳状态。矫正这种思维病态的方法是“换元”。“换元”指的是变化学习要素，包括换境、换位、换角度、换素材，其目的是激活学生学习兴趣，以趣导思。作为英语教师首先要充分挖掘教材中综合性较强的图文信息作为思维训练的素材，在设计问题上要注重让学生自己发现规律，尤其要突出新颖性，对学生的求知欲进行积极的诱导，使其由兴趣平淡不求甚解，迅速进入对教学内容产生浓厚兴趣。例如改教师提问、学生回答为学生提问、教师导答。前面我提到有学生自制的幻灯片，在他们解说过程中，因为是学生自己赶兴趣的话题，学生便会自发的向解说的同学提问，老师这时只是辅助的作用。或者经过重新插入图像，来调节课堂气氛。在将健美（aerobics）这课时，讨论好有关健美的各因素后，我又插入了一段flash，诙谐有趣的反映了在做健美运动时，人们所遭受的痛苦，这样一下子消除了学生的思维倦怠，使学生的思维活跃起来，并适时提出问题：“Is aerobics a kind of suffering or a kind of necessity？“ 激励艺术是创新教育的一个重要手段，是学生进行创新学习的力量之源，适时、适当的赞许是老师对孩子莫大的支持和鼓励。“喜欢赞美”是人之天性。特别是缺乏自信的学生，赞美如枯木逢春、春风化雨，如鱼后天晴的一缕阳光。但是在实际的操作中要注意激励赞美的时间、场所、内容、形式、效果等，概而言之，也就是要把握激励的艺术。下面就结合个人的实践与体会，谈一谈在英语口语课中实施激励的有效途径。 直接法：这是在教育教学中最经常使用的一种激励方式。它要求针对学生的良好表现给以直接的充分的肯定和表扬。这种表扬可以是各方面的，包括学习、纪律、创新、艺术、态度、活动等方面。教师要通过了解、观察、分析，及时捕捉学生身上的闪光点，以口头或书面形式，在全班进行公开的、面对面的表彰和鼓励。这种做法会大大提高学生的自信心，激发他们的参与热情，使学生在思想、纪律方面进一步提高对自己的要求，同时还会增强班级凝聚力，从而起到“一石双鸟”的作用。 间接法：一个班级中的学生构成，特别在性格、喜好等方面是多种多样的。有的学生外向，喜欢当面被表扬；有的学生内向，钟情于委婉、含蓄的表扬方式。因而，老师要在充分了解学生个性的前提下，对一些学生最好采用间接的激励方式。比如，在和某个学生谈话时，可以故意提到另外的一个或数个学生，并对其在某个方面的优点进行表扬。当这个学生把谈话内容转达给相关同学时，就会对相关同学产生激励效果，从而产生推动其更加努力的作用。 期待法：布鲁姆在掌握学习的乐观主义教学理论中强调，要给以每位学生以美好的期待。事实上，期待本身就是对学生的一种肯定和信任，这种良好的期待会不断上升，转化为对学生的激励和鼓舞，使学生在学习、思想、生活中产生一种拼搏向上的动力，从而使之发奋努力去改造和提高自己。在实际操作中，期待的形式可分为两种：话语期待和沉默期待。话语期待是结合学生的实际，对其提出具有现实意义的目标和追求，这是最常见的方式。沉默期待往往被忽视，它需要师生间情感的沟通和心灵的默契。比如在学生取得阶段性进步时。不要急于给以表扬，沉默会使之觉得自己做得还不够，从而更加努力；在偶犯小错误时，沉默会使之觉悟、警醒。实践证明，期待——特别是沉默期待，会对学生产生意想不到的激励作用。 美国加洲大学柏克来分校神经解剖学教授玛丽安、黛尔蒙德教授指出：“在富有激励因素的环境中，人脑会变得更好，否则，就会朝相反的方向发展。”实践证明，一则充满激情的话语，一句温馨感人的赞扬，一席感人肺腑的谈话，一个充满期待的眼神，都能激起学生进步的信心和学习的热情，从而迈开奋发向上的步伐，这，应该是达到了教育者教育的最高境界。 六、参与者 随着科学技术的发展和物质条件的提高，教育领域技术，新设备的使用已基本普及。英语是一门工具性学科，它所需要的辅助教学设备主要是“听”与“视”，本人在展示课上采用了实用，有效的多媒体教学，做到“图文并茂”，“声情并茂”，达到让学生主动参与学习的良好效果。 上课一开始，一曲欢快，轻松，节奏感强的音乐将同学们引入学习英语的环境之中，随后录音机中放送一段抑扬顿挫、语音地道的英文，让学生们用耳又用脑辨猜它的内容，通过这一听力训练，既而引导到口语练习上。 屏幕上上打出一幅一幅清晰的彩色人像图片，大都是学生所熟悉和热衷的电影明星，歌星亮丽的照片并配以相关的英文，大家议论纷纷，课堂气氛热烈而又活跃。每个同学都投入，兴趣甚高。屏幕上又展现出或长或圆的脸型和种种流行的发型，让同学各取所好，根据自己的审美观念，艺术情趣和时尚潮流，自主地为各类图片作搭配，并当场让学生自己比较效果，评论优劣。最后从屏幕上看到朝夕相处的数学黄老师的照片时，全班同学先是一愣，然后是哄堂的笑声。同学们热情高涨都争着要“创造性”地为黄老师在屏幕上设计一个理想、好看的发型，都想当今天这堂课的“最佳发型设计师”。教师就是这样用新型教学设备创设英语交际情景，激发学生自主地创造性地完成表达“任务”。 课堂所用的电化教具，能在有限的教学时间里，扩大课容量，大幅度增加学生的实践机会，促进语言知识的巩固，熟练技巧的形成和语言能力的培养。电教设备的使用使教学过程变得生动、形象、直观并能集中学生注意力。学生在教师创设的语言环境中，不但保持主动学习的兴趣，还能提高学习、记忆英语的能力，让学生在全员参与的情况下进行口语练习，有效的提高了口语水平。现代教学技术的使用促进了学生的参与，为我的教学注入生机和活力。 不同的教具的使用、不同的教法的运用都体现了教师作为一位参与者的作用。 结语 在中国，大多数的学生学习英语，但是他们只是将他作为一个科目。语言是一种让我们交流的工具，所以口语是非常重要的，尤其是教师在其中的角色。总而言之，教师必须想尽一切办法告诉学生英语的重要性，并且激励学生。马克思曾经说过：当人们学习一种外语的时候，他们不会将所有的东西都翻译成自己的语言；当他们使用这种语言时，他们会试图忘记所有自己的。所以，在口语教学中，教师应充当不同的角色。 摘要： 1. David Nunan, The learner-centered curriculum: A study in second language teaching ISBN 7-81080-287-9 Cambridge University Press 2. Vivian Cook, 1991, 1996 Second language learning and language teaching Edward Arnold (pulishers) Ltd. 3. 刘润清，胡壮麟，外语教学中的科研方法，外语教学与研究出版社， |
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