| 利用“研学小组”提高初二学生英语口语的策略 |
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利用“研学小组”提高初二学生英语口语的策略 [摘要] 新教材侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。随着新一轮课程改革的开展，新大纲和新教材的贯彻与实施，英语的口头交际能力变得越来越重要，因此在初中阶段英语口语教学不容忽视。本文从口语训练和口语过三关结合研学小组两大方面来探讨如何提高初二学生英语口语。 关键词: 口语训练 口语过关 研学小组 策略 素质教育要求我们重视学生全面素质的和谐发展，重视学生全体发展和个性发展，重视学生主动的生动活泼的发展。素质教育着眼培养受教育者实际应付生活的能力和实践能力。英语教学与素质教育的目标相一致，须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，即用英语进行口、笔语交际的能力，作为根本宗旨。现行的中学英语新大纲和新教材充分体现了教育部确定的英语课程标准制定的指导思想。新教材侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。新大纲在“教学评价新一轮课程改革的”方面，从学生发展的角度，非常明确地提出在终结性测试中应包括听力测试、笔试和口试。口语的训练，最重要的还是要鼓励学生多讲，鼓励学生大胆地讲。结合我校举行的“‘三导四步’研学后教模式建构与应用研究”活动，笔者在“研学后教”理念的指引下，尝试利用 “研学小组”，，探索提高初二学生口语能力的策略。 （一）口语训练 一、 加强课内时间的训练。 从初二一开始，就开始口语的计划，认真写好口语训练的计划。不同阶段要训练不同的题型。中考口语考试主要有三大题型：第一是朗读，第二是根据实际情况回答问题，第三是简短说话（话题和看图说话）。针对此情况，在课内的时间笔者主要注重的是第三大题的训练，把课文内容的主题具体安排如下： Units 八年级第二学期 topic 1 Success stories 2 Cartoons and comics 3 All about films 4 Educational exchanges 5 Family life 6 The Adventures of Tom Sayyer 7 Mind and memory ――《八年级第二学期Student’s Book A》 （1）针对这些主题，利用研学小组采取不同有效策略的训练和引导，鼓励学生大胆地开口讲。 1.营造口语训练的良好氛围，让学生敢于开口说 课前要充分备好课，准备好相应的直观的教具，为学生创造接近真实的语境，营造轻松愉悦的口语训练氛围。 2. 创设口语交际的情境 1)电教创设情境 借助口语语料库来提高口语教学效率。我平时喜欢上网下载素材，结合初二的学科课程，组建适合教学的英语纯口语语料库。例如：视频口语材料、录音材料、Flash动画等等。然后用演示文稿结合教学实际进行素材的整合，使学生口语练习的内容能建立在真实材料的基础上，贴近生活实际。这样就避免了课本语言与实际语言相脱离，学以致用，增强了学生学习的学习动机和学习兴趣。 对于那些内容有趣、情节主动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如语言故事、动物故事等，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 3)图画引入 利用图画来创设情景，引导学生一步一步进入话题。 （2） 采用多种训练策略，让学生乐说 1)让学生参与 课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。笔者采用的是四人研小组，二人研学小组小组以及七人研学小组小组的不同形式进行讨论。只有让学生全面参与学习过程的讨论，学生的说才能得到充分的训练。不仅能提高学生说的胆量，说的欲望，说有能力，说准确、说流利、说生动，而且能提高学生说的思维品质，使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。 2)让学生创说 所谓创说，就是指导学生以教材为凭借，抓词抓句，抓段抓篇，并充分利用课文空白、课文特点等，创造性地练说。 （3）以八年级英语第二学期的Unit one: success stories为例，利用两人、四人研学小组进行以下训练。 1）结合课本ReadingA Lang Lang: Piano Prodigy. 放一段Lang Lang 的学习钢琴的经历和故事。引导学生看后进行两人研学组做简单的一问一答。问题如下： 1. How old were Lang Lang when he started playing piano? 2. Why did his father take him to Beijing? 3.How many performances does he give every year? 4. In what way do you think Lang Lang is successful? 2) 难度逐层加深。 接着以What makes a successful person? Which successful person do you like best? And why?为主题，利用四人研学组，开展讨论，形成口头作文。给予学生以下引导： Useful sentence patterns Useful adjetives I think that successful people are… I believe success comes from … Yes, you are right. Yes, I agree. No. I can’t agree Hard-working, curious, talented, intelligent, confident, brave, determind 由研学小组的组长主持，小组记录员记录小组成员说出来的句子，最后由小组汇报员进行口头展示。为了让每个学生都能参与，小组的汇报员每次活动都不允许重复，必须是轮流担任。 针对不同单元的不同要求，我们都会把活动的形式进行调整。设置成组际间问卷调查，小组内轮流小组故事叙述等形式。 二、 课外训练的重视 课外训练主要针对的是第一大题朗读题以及第二大题的问答题。主要是培养学生养成良好的语音、语调、节奏和停顿。据笔者统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约1．5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？ (1)因此采取了实施“课后录音”的口头作业。 针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。1、教会同学使用录音机。2、与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。3、表扬交录音带的同学。4、利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听。 对每周收上来的录音带老师每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪分析。对于像“连读，失爆”，句型中出现的语法错误，及时在下一节课上小组讨论所听录音该给予如何纠正，并且四人研学组内进行录音打分。将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的成绩记录本上。 (2)利用早读课的时间。 每周的一、三、五、是英语的早读，充分利用早读的15分钟。主要形式有：给出一定的文章，先是听录音朗读，然后四人研学组的组长带组员朗读。然后小组内每个学生朗读后进行互评。最后是抽签找同学读，并全班一起按照口语考试的评分标准，由学生来打分，并说其好以及不好的地方。并尝试把学生的朗读录起来。因此学生都显示出比较高涨的热情。 (3)充分发挥四人四人研学小组的作用。 课后布置作业，老师事先给出五题问答题，或定出具体的文章。（参考内容自2010年的口语考试题或2011年的口语模拟题。）全班分为141个小组，每组选出一个组长，四人找时间互相提问，结合学生作业形成性评价，老师每人发一张评分细则，然后由组长负责评分。（注释：组长轮流做，基本是每个学生都能参与）每周至少有三次打分。及时完成或不能完成的要作出相应的奖励或“惩罚”，记录成绩算入学生的英语平时分。见附件1评分表格 无论是朗读还是问答题或是话题表述都离不开英语的发音问题。因此学生的发音是至关重要的。要做到过好口语三关： （1）发音关： 发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练。 （2）词汇关： 提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像ｇｏ，ｍａｋｅ，ｄｏ等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。 （3）句型关 句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。 掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。 三、 结论 英语口语训练不是一天两天的事情，必须天天坚持，才能达到比较好的成效。兴趣是英语口语训练的最好导师，因此在设计题目时时刻都要贴近学生的生活，提高他们的兴趣度，从而培养学生说的能力。口语训练还要注意以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”的作用。教师在训练过程中要引导学生过好“三关”，从而能有效地提高学生说的能力 参考文献： 1、 《广州版初中英语5A 6A 同步练习与拓展》中山大学音像出版 2、 《中考英语口语备考指南》 广东省语言音像出版 3、 《走进新课程－广州市初中英语教材教师培训专辑》广州市教育局教学研究室 4、 马兰.合作学习[M].高等教育出版社.2005.5. 5、 《课堂教学改革的初衷与探索》 新绛中学 2011年7月 附件1： 口语形成性评价—第二大题情景问答评分 组名 姓名 成员序号 第一周 第二周 … 总平均分 Apple group 李嘉贤 ① 4．5 … … … ② 3.5 … … … ③ 4 … … … ④ 3 3.5 … … Orange group 郭思敏 ① 4 … … … … ② 4 … … … 口语形成性评价—第一大题朗读评分 组名 姓名 成员序号 第一周 第二周 … 总平均分 Apple group 李嘉贤 ① 4 … … … ② 3 … … … ③ 4 … … … ④ 3.5 3.5 … … Orange group 郭思敏 ① 4 … … … … ② 4.5 … … … 口语形成性评价—第三大题口头表达答评分 组名 姓名 成员序号 第一周 第二周 … 总平均分 Apple group 李嘉贤 ① 3 … … … ② 2.5 … … … ③ 4 … … … ④ 3 3.5 … … Orange group 郭思敏 ① 3.5 … … … … ② 2 … … … 相关链接：教学论文
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