高中英语阅读理解能力的调查与对策探究 (译林牛津版英语)
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 中英语阅读理解能力的调查与对策探究
张郁 
东流中学 247230
摘要
21世纪是信息全球化时代，这使得英语的重要性日益突出。在英语的听、说、读、写、译五项技能中，读是根基，离开阅读，英语综合能力的培养只会是纸上谈兵。在高考中阅读理解分值最大，是重中之重。大有得阅读者得天下之势。可见阅读能力的培养是不可忽视的。本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策，为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。
关键词 高中英语阅读理解，现状，对策探究
现状调查与分析
笔者采用调查问卷的方法对东流中学高二110名学生进行了英语阅读理解障碍的调查。
情况如下：
问题 肯定回答的人数 占总人数的百分比
1.考试时你害怕做阅读理解吗？ 98 90.7
2.做阅读理解时经常做到一半就放弃吗？ 80 74.0
3.除了考试的阅读题外你经常读英语文章吗？ 50 46.2
4.阅读英语文章时一碰生词就查字典吗？ 98 90.7
5.你认为有必要增加英文课外阅读吗？ 68 62.3
6.阅读英文你用何种方法？ （1） 指读（87 ）   
（2） 唇读（90 ）
（3） 译读（ 95） （1） 指读（80.6 ）   
（2） 唇读（83.4 ）
（3） 译读（87.0 ）
从上表可以看出，
数据收集和分析
问卷收回后，笔者对所有收回的问卷进行了检查筛选，删除了数据不全和填答不正
确的问卷。本次调查发放问卷110份，回收问卷108份，获得有效问卷108份。
从调查的结果可以发现学生没有养成良好的阅读习惯。问题3和5选择“是”的学生相对较少，这说明学生对课外阅读的不够重视。问题1和2选择“是”的学生分别达到90.7‰和74‰，这就说明学生在做阅读理解时信心不足，畏惧心理严重。问题4和6肯定回答人数非常之多，充分说明了学生平时阅读的方式不对。这些应引起足够的重视。
分析现状，究其原因，产生学生不重视阅读的根源在于：
一，教师的教学策略不当，存在“左”“右”两种误区
在实际英语教学中，教师把大量的精力花在字，词，句，语法讲解，句型分析，等上。对待阅读理解时，存在两种常见的误区：要么只有在考试时轻描淡写地核对下答案,没有从理论上高度重视阅读的重要性。这就造成了右的错误。要么受高考指挥棒的影响，花大量的时间研究做阅读理解的捷径得高分的秘诀。这两种错误的思想都偏离了学英语的精髓，结果丢了西瓜捡了芝麻。
二，学生的基础薄弱
大多数学生都来自农村，英语底子差，基础薄，有些学生初中时没打好基础，词汇量贫乏，语法基础薄弱，不熟悉英语语言的特点，不了解英汉两种文化及语言的差异，惯用母语汉语的思维方式和汉语的特点来表达英语，满脑子都是中式英语等等。这些都造成了学生阅读上的困难。
三，非智力因素的影响
本人通过与学生的面对面的交流发现，学生阅读量匮乏与学生的心理因素有很大的关系。有些学生虽然意识到阅读的重要性，有坚持每天阅读的决心，但缺少阅读的行动。有些学生有阅读的行动，但缺乏持之以恒的精神。还有些学生在阅读的过程中遇到困难就恐惧畏缩缺乏自信心。
对策探究
1.对策研究的理论依据
研究阅读理解的理论根据阅读心理学家根据信息加工的观点和方法对整个的阅读过程进行过许多研究和分析，并提出了众多的关于阅读过程的模式。这些模式大致上可以分为三类，即从下而上的模式（Bottom up Model）,从上而下的模式（Top down Model）和相互作用的模式（Interactive Model）。下面将分别介绍以上三种模式和图式理论。1972年，Gough对这种认识加以认证并提出了“自下而上模式”（Bottom-up Model）。该阅读是一个解码（decoding）的过程。读者的任务就是从最小的单位——字母和单词的辨识开始，然后逐步上升到短语、分词的解码释义，最后落实到句子、段落和语篇的理解，读者不断对所输入的信息进行整合，解码结束了，阅读理解自然就实现了。(Gough 1985)。
(1).自下而上模式（Bottom up Model）
从下而上的模式的代表是高夫（Philip B.Gough）的模式。.高夫（Gough,1976）的模式描述了整个的阅读过程，即从看到书写的文字那一刻起，直到了解文字的意义为止的整个过程。（张必隐，2004）Gough根据其实验研究将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：字母——单词——短语——句子——段
落——篇章。自下而上模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。根据这一理论，词汇是阅读理解的关键，如果读者想要
完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。（吴玉玲，朱益华，2006）
(2)．“自上而下”模式（Top down Model）
从上而下的模式的代表是古德曼(Kenneth S.Goodman)的模式。古德曼(Goodman,1976)认为阅读乃是一个选择的过程。所谓选择的过程指的是，在读者预期的基础上去运用那些可能得到的、最少的、从知觉中选择而来的语言线索。有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的、而且是最少的，最有效的线索的技能。因此，在阅读中去预期那些没有看到的东西的能力是最重要的，正如在倾听过程中去预期那些没有听到的东西的能力是最重要的一样。（张必隐，2004）
(3)“相互作用”模式（Interactive Model）
相互作用的模式的代表是鲁墨哈特（David E.Rumelhart）的模式。鲁墨哈特认为阅读过程受5种知识的制约：词汇、正字法、句法、语义和语境。这些知识从不同层次影响阅读，同时各个层次相互作用，帮助读者理解视觉信息，而且是读者先前知识的激活，也是篇章和读者的一种相互交流活动。（吴玉玲，朱益华，2006）
2.对策实施
(1).打破错误的思想观念的束缚
教师要抛开过去或左或右的错误观念。重新认识阅读理解能力在英语教学中的地位和作用。充分发挥教师的主导和学生的主体作用，充分激发学生的求知欲，调动学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生的阅读能力得到提高。
二，戒除不良的阅读习惯，养成正确的阅读方法。
提高阅读能力包括提高阅读速度和理解力两个方面。许多学生阅读速度慢，是由一些不良的阅读习惯，如指读，唇读，译读等所造成的。所以在阅读过程中学生应在教师的指导下，逐渐克服这些不正确的阅读习惯，掌握了正确的阅读方法，为提高阅读能力打好基础。
三，奋实学生的英语基础，增强学生阅读的信心
学生无法顺利进行阅读，缺乏阅读的信心与学生的英语基础差，单词不理解，语法句型不通有很大关系，因此提高学生基础知识，打牢学生英语基础，是提高他们阅读能力，增强他们信心的根本之策。
四，有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生良好的阅读习惯
阅读能力的提高并非一朝一夕的事情。需要进行大量的训练和实践。高中英语大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。下面根据组织阅读的不同方法，本人认为有以下几种途径：
（1）自读法
教师可根据每个学生的兴趣爱好，阅读能力，帮助学生选择或订阅适合自己的难度适中的材料或书籍，让每个学生读对书读好书。也可由学生根据自身情况自行选择。自读时可采用泛读的方法。不限阅读时间，不指定书籍。鼓励学生阅读各种题材的英文书籍如外国小说简写本，新闻，人物传记，报纸杂志之类。读完自己的书籍后可与同学换读。读书过程中可以让学生摘抄精彩的词句。也可做些读书笔记。这种方式可以让学生博览群书，增强知识面，提高自己的语感，而且经济又实用。
（2）群读法
成立课外兴趣阅读小组，三五个学生为一组，学生在固定时间内读完各自的书刊，看完组织同学们相互用英语讲述自己所读内容。有时也可以采用竞赛的形式组织阅读比赛，不仅能提高学生阅读的兴趣和阅读能力，而且锻炼学生口语能力，增强同学友情。
（3）议读法
结合学生们所读的英语书籍，发动学生自己去搜集相关的影像资料，集中大家的力量和智慧去推选出大部分同学感兴趣的电影。在学生们熟悉所阅读过的电影内容的情况下，共同欣赏一部英文教育启智性强的电影，如《狮子王》《小马王》等，共同评价故事中的情节与人物，引导学生进行深入的探究和理解。有条件时也可组织辩论赛，就影片中某一有争议的问题进行辩论。
（4）思读法
鼓励学生就所读的读经典英文小说，如《苔丝》、《爱玛》、《飘》、《傲慢与偏见》、《三个火枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》，《呼啸山庄》等等，写出读书心得，人生感悟，或故事梗概，字数不限，可根据自己的能力进行任意发挥。这种方法不仅让学生增长了知识，学会了独立思考而且一定程度上提高了他们书面表达能力。
总之，对于高中生来说，阅读能力的提高有赖于扎实的基本，正确的阅读方法和大量的阅读实践，教师应当根据新课标的要求，从基础抓起，加强训练，指导学生掌握阅读方法培养他们的阅读兴趣，充分调动学生阅读的积极性。以学生为主体创造良好的阅读环境，改变目前学生阅读能力弱的现状，坚持不懈，持之以恒，定能有效地促进学生阅读能力的形成。
 
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