| 让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈
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让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 甘肃省高台县高台三中 王大海 【摘要】农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚，使得英语教学一再出现瓶颈。小组合作学习能有效地摒弃传统的“灌输”模式，让教师成为课堂的指导者，学生成为英语课堂的主人翁，从而激发学生学习英语的积极性。本文阐述了英语小组合作学习的内涵及组织形式，谈及了初中英语小组合作学习的优点和如何使“小组合作学习”更具实效性，同时也说明了小组合作学习的评价方式和小组合作学习的不足及努力方向。 【关键词】小组合作学习、组织形式、评价方式、英语教学 农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚已经成为农村校共同的难题。加上中学班级学生人数较多,教师“满堂灌”的传统教学模式在很大程度上制约着学生主体性的发展。实践表明，小组合作学习是一种具有时效性的学习策略。它具有独特性与实效性的特点，已被广泛地运用到英语教学中。 笔者近年来对农村初中英语小组合作学习进行了一些探索,为突破初中英语教学的瓶颈提供了很好的教学依据。以下针对合作学习的内涵及组织形式、小组合作学习的优点、如何使小组合作更具实效性、小组合作学习的评价方式以及小组合作学习的不足等五个方面作些阐述。 小组合作学习的内涵及组织形式 1.小组合作学习的内涵 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过指导、培训小组成员展开合作。将小组能量发挥到最大，提高个人的学习兴趣与能力，从而达到完成特定教学任务的目的。 2.小组合作学习的组织形式 人教版这套教材与旧教材相比，更注重学生运用英语能力的培养。而对于农村学生而言 ，教材中的一部分活动稍有难度。这对教师优化设计教学环节、合理采用教学手段提出了更高的要求。实践表明，如果为了合作而合作，进行小组合作学习时不讲究科学性，就会造成混乱的课堂，导致小组合作学习止于形式，不具实效性。 根据不同的教学内容，在我的英语课堂上我会采取不同方式的小组合作学习。但以四人小组为主要组织形式。根据班内同学的性别、性格、学习成绩以及学习成绩采取异质分组法：将其分为九个小组，每组四名成员。尽量做到至少两名成绩稍好的学生。设组长一名，小老师一名。组长负责组织课前、课上及课后的各种小组活动，其余三名负责记录、纪律管理以及课上代表发言。小组成员互相监督、互相帮助、利用合力为组内争光，这样能大大提高组内各个成员学习的积极性。此外，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和参与，实现最大化的共同提高。 除了异质分组法，我在英语课堂中也会采用两人一组、横排分组、纵排分组、男女分组、奇偶数分组等方式服务教学。这样能让学生尝试与其他组内成员合作，更大程度地提高学生的适应能力以及合作能力。 改变传统的“灌输”模式，培养学生的自主性与独立性 传统的英语教学模式以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式。学生对于英语学习缺乏兴趣，只能机械地运用语言知识，制约学生语言运用能力的发展。小组合作学习能有效的摒弃传统的“灌输”模式，教师成为课堂的指导者，而学生却成为英语课堂的主人翁。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往的能力，并能发表自己的想法与见解，这样能很好地培养学生的自主性与独立性。 增强学生的合作意识，提高学生的交际能力 现在的孩子们大多数是独生子女，自我意识比较强。在传统的课堂中，很容易凸显出好坏之分，学生的自尊心很容易受挫，从而降低其学习英语的自信心与兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，小组合作学习能够避免这种负面的不利因素，让稍差的学生与其他成员进行学习型合作。一个小组取得什么样的成绩，取决于全体组员的共同努力。在这种小组互助的环境下，学习稍差的学生也敢于发表自己的看法，对于他存在问题的地方，程度好的学生也可以及时地给与帮助。这样便能充分激发学生学习英语的积极性，更好的提高学生的合作与交际能力。 增强组组竞争，培养集体荣誉感 小组合作学习以小组为单位，在英语教学中，我采取小组竞争机制。将每个学生的课堂课下表现量化到表格，纳入周评资料。学生的个人课堂表现、小组合作的表现、课下日清任务的完成、周测的分数状况、组内成员的额外练习表现都被列为加分的项目。每个学生为了提高组内的分数，都努力完成自己每天的任务，积极表现。以下是对个人和小组合作表现量化的两个表格： 每个学生设有自己的英语成长档案，记录每日、每周的英语学习状况，这种方法能很好的调动各组学生为组争光的积极性，增强学生的集体荣誉感。 4.有利于培养学生的社会适应性 学生们将来都要走入社会，成为社会的各个岗位的一份子。要想很好的适应社会的大环境，在学校中就必须培养其社会适应性，为其今后的发展奠定基础。 每个学生进入班集体之后，就已经进入了一个“小社会”，在这个班集体中，每个人都不同程度地发挥着个人对这个班级的影响力。在与他人学习生活的同时，自身得到相应的发展与提高。小组合作学习就是让学生们首先融入这个“小集体”，学会与人合作，与人交流，为其走入“大社会”打下良好的基础。 监控学生的学习状况并给予帮助 教师作为课堂教学的引导者，更多地是引导学生进行恰当而有效的小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师能够对学生的学习状况及时地给与指导与帮助，并能对课堂进行良好地监控。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，为学生提供有效的指导。这样，学生能正常有序地进行小组合作学习的同时，最大化的掌握英语知识，提高英语课堂效率。那么如何使小组合作学习更具实效性呢？ 如何使小组合作学习更具实效性 1、处理好自主学习与合作学习的关系 所谓自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，突出学生的自主性与独立性。以前的英语课上，我在发出指令后让学生直接进入合作学习。慢慢地我发现，有一部分学生不思考、不合作，也不发表看法。因此我要求每个学生在合作学习之前作好充分准备：比如事先预习内容、搜集相关的资料、或者自己独立思考，带着问题去合作。在活动中，我也积极鼓励个体的主动参与，鼓励小组的每个成员主动发言，每个发言的同学都会获得相应的分数。这种方式极大地调动了学生参与合作、主动发言的积极性。 实际上合作学习和自主学习是相辅相成的，合作学习不是单独存在的。在英语课堂教学中，教师要做好统筹调度的工作，将自主学习与合作学习有效地结合起来，更好地提高其实效性。 2.有效地进行合作学习 为了让合作学习更好地服务于英语教学。分别设置了课前、课中和课后三个阶段的小组合作学习，针对不同的学习时段设置不同的学习内容。在小组合作之前，对学生进行相应的培训，有利于更好地提高小组合作的实效性。 （1）课前小组合作学习的预热 ①单词朗读 在学习新模块之前，让学生课前自主标注单词的音节，试读单词。课前进行组内单词朗读检测。找出发音不相同的单词进行记录，课上老师进行订正。之后由各组组长带领本组学生进行朗读，并订正组内成员的错误发音。 没学习新课之前，我会布置小组预习课文的作业。包括查阅词典，找相关背景资料，找出重点词汇及语法点，提出问题以及预做课后练习等。小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），组长负责记录小组的和个人成绩和总分。 ③课前展示 课前展示就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的、将要学的内容进行情景剧表演、讲故事、幻灯展示、演讲、游戏串烧等形式的表演。目的是充分发挥学生创造性，发展学生的表演才能，提高学生的自信心与胆量。每个小组都有展示的机会，将各小组的表现纳入学期总评。 课中小组合作学习的开展 根据不同的教学内容，教师应设计便于小组交流的、能充分激发学生兴趣的课堂活动。例如：在八下M8 Unit 2阅读课要求学生写下新年决心。我在设计活动时，利用灰太狼、红太郎以及沸羊羊的新年决心趣味性的给与学生写作范例。这样在小组活动时，学生便更乐意更容易完成这个写作任务了。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如根据课型的不同可设计小组间的竞赛活动以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 课后小组活动的夯实 课后小组活动的开展有利于夯实课上所学的知识。每个模块的课后活动内容也有所不同，如单词朗读、听写检测、背诵等。每日必有的是听写互判、日清；每周必有的是周测、组清；对于全班各组取得的成绩每周进行一次评比，进行及时表扬与奖励，形成良性竞争。 小组合作学习的评价方式 为了避免小组合作流于形式，我对各组的合作学习状况进行日评、周评。对于个人的学习状况通过加减分的方式记录在册，并累加并入小组总成绩，从而形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，取得了一定的成效。具体操作如下： 加分项目： 单词朗读分A+、A、A- 三个等级，分别积分 5、4、3分 课前小组展示最优者10分，依次类减 课上回答问题答对一题加一分，学困生答对加2分 课上单词词组检测全对者加5分 课后主动额外做题加5分 培优同学在规定时间之前背诵默写课文加5分 周测30分以上每人加5分 日清完成最快组加10、9、8...2分 减分项目： 不写作业一次减1分 上课扰乱课堂纪律一次减1分 优等生犯以上错误减2分 在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能让学生成为课堂的真正主人。通过合作式的交流，让学生在平等的基础上与他人互相合作，提高学生的交际能力，为今后其走入社会奠定基础。此外，小组合作学习也存在着一些不足，需要我们在今后的教学实践中加以改进。 小组合作学习的不足 虽然我所带的班级小组合作学习取得了一定得成效，但是还是存在着一些不足。 1.小组监督机制不够完备 有的组长不够负责，为了组内能拿高分，存在编造分数，应付老师布置的检查任务的现象。 2.学生的参与不均衡 有的学生对于小组活动参与不够到位，准备不够充分，因此在课上有的学生不参与讨论、开小差、甚至闲聊。 对于问题生的关注较少 由于差生的存在，因此个别组存在“钉子户”也属正常现象。但是由于“学困生”转化的难度很高，很容易被忽略。也正是由于教师对他们的关注很少，慢慢地他们更不愿意参与到英语教学活动中了。 在今后的教学中，我将继续对小组合作学习进行实践研究，争取让小组合作更好地为我的英语教学服务，让小组合作更好的冲破英语教学各个方面的瓶颈。此外，对小组学习成果进行评价更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价。对于表现好的小组和个人及时的予以肯定；不足的要加以引导和关注。 参考文献：1.“自主先学 小组合作”—— 促进课堂教学的有效性 《考试周刊》考试周刊 2012年第148期 2.简析小组合作学习在农村小学英语教学中的实施 《基础教育研究》2011年10期 3.试谈合作学习的问题及对策 《新课程（教研版） 2010年第01期 4.合作学习在英语教学中的作用：《内蒙古教育》2009年第06期 姓名： 王大海 学校：甘肃省高台县高台三中 邮编：734300 相关链接：教学论文
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