重视心理教育,优化英语教学——谈心理健康教育进课堂教学体会

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   建瓯市迪口老区中学  谢彩华
   
   【摘要】优化英语课堂教学,是素质教育的需要,也是一门科学。教学中只有把心理健康教育引进课堂,优化教学——课堂人际关系及各个教学环节,才能达到优化英语课堂教学的效果,提高学生英语交际能力的目的。
   【关键词】英语课堂  渗透  心理教育  优化课堂教学
   
   英语课程作为一门技能课,它有时的确要像历史、地理那样灌输一些知识,但更多的时候应像游泳课那样要求学生积极地实践,在练习中发展语言技能。这就要求英语课的课堂气氛必须要比其它课轻松得多。学生是否能全身心参与课堂,把参与课堂学习当作是一种享受,这是英语教师值得研讨的课题,我觉得英语教师应重视学生心理健康教育,把心理教育“润物细无声” 地渗透到每天大量而具体的教学中去,并充分利用语言的幽默艺术,调动学生的主动性和积极性,从而优化英语教学。本文谈谈我的教学体会:
   一、创造和谐融洽的师生关系,优化英语课堂教学
   教育上的水就是情,就是爱。教育没有了爱,就成了无水之池。教育首先应热爱学生,尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“尊其师,而信其道。”教育要从关心爱护后进生入手,通过谈心、家访、写信、挂电话等手段,主动与他们交朋友,缩短师生距离,消除他们的心理障碍,及时鼓励他们,赞赏他们,让他们感觉到别人在关心他们,激发他们喜欢学习的热情。在课堂教学中,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。还可把英语课堂拓展到生活中去,用英语和学生打招呼、交谈,这样既交流了师生感情又使所学知识在生活中得以应用和巩固,回到课堂学生兴趣大增,信心倍增,从而更加努力学习英语交际这一工具。
   二、充分发挥教师的动力作用,优化英语课堂教学
   “渴望得到夸奖和认可”是初中生普遍存在的心理需要,初中生最希望获得同学的羡慕。在教学中我留心观察学生,充分肯定各类学生,特别是中等生、后进生,在英语学习中的变化和进步及时给予鼓励和表扬,激发他们产生新的求知欲望。教学中表演、提问或对话等要有倾向性,灵活的、难的问题留给好生,而把简单、容易的问题留给后进生。当学生们出色完成任务时,及时表扬,如:“你们太棒了,真像个外国学生。”等鼓励语言;还可用体态语言表扬,如:伸出大拇指,全班热烈的掌声等鼓励;当他们表演有困难时,及时提示、引导或将微笑的眼神等运用,激发他们的自信心、降低紧张感;若问题答错了,也赞许敢于回答问题的勇气,从而激发他们更上一层楼。
   我常把好生与后进生结对子,课堂上让结对子的同学上台表演,由于后进生课前充分练习,他们上台胸有成竹很自信。每当表演结束时,他们在同学们的热烈的掌声中回到座位,增强自己对团体的自豪感,不知不觉中感受到收获。这样的日积月累,后进生逐渐地转变成中等生,中等生转变成好生。课堂教学越能以学生为中心,学生在课堂上的活动表达的机会越多,他们参与学习的兴趣就越高越持久,教学形式的多样化能给学生新鲜感,让全体学生在轻松愉悦的气氛里感受学英语的快乐,进而达到让学生从厌学到乐学的转变。
   由于学习兴趣的提高,乐学动力的增强,所以我所任教的八⑺班、八⑹班的综合率名次在南河片期末英语统考中分别为第一名、第三名。
   三、采用灵活多样的教学方法,优化英语课堂教学
   在教学中运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。做游戏、猜谜、设置情景、英语角等,让课堂“动”起来、“活”起来,舞台化、戏剧化,让学生在活动的过程中既有竞争,又有合作。竞争与合作是相伴而行的,合作能使自己与别人交流,配合及友好相处,增强自己对团体的信任感与自豪感。心理学家告诫我们,一个人如果不能学会合作之道,必然会走向孤独之途,并产生自卑情绪。所以教师应要求每一位同学尽可能多地参与各种活动,让学生们在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣,即使是后进生也掌握了所学内容,提高了语言交际使用的能力,达到“乐中学、乐中思、乐中用”的效果,让“乐学”英语课程进入更新更高的境界。
   四、以宽容之心对待学生,优化英语课堂教学
   宽容比批评更能改变人。在课堂上,较多学生总会时常开小差、做小动作、跑神等,若疾言厉色地说一通,不符合教育精神,若轻模淡写地点一下,达不到教学效果。这就需要教师灵活地把握学生的心理特征,进行巧妙批评,从心理上适当提醒:如初一上期的一节课,最后一桌的两位学生表现特别“出色”(课后听说是小学出了“名”的学生),他们想了解这位老师是否会严,上课不认真听讲,当他们在往前桌同学背上贴纸条时,我快速走到他们跟前,我说:“这不可能是你们做的事吧!一定是我看错了。”我转过身他们马上拆去纸条,接着,我让他们复述全班刚才分组表演的对话,他们根本不知什么对话,我把对话写在黑板上,全班读两遍,再叫他们表演,结果他们只结结巴巴的读几个单词,大家笑了,我向他们伸出了大拇指,用赞赏的目光望着他们,同时为他们鼓掌。同学们愣住了,教室里静了好一会,突然爆发出热烈的掌声。接着,其中的一位低声说:“以后,课堂千万不能开小差出风头了,虽然老师没批评我们。”另一位说:“批评我们才不怕,她让我们表演对话,差点下不了台。为什么老师还要表扬我们?同学们又为什么要为我们鼓掌呢?”这样让他们在情感中认识错误,暗暗感到惭愧,甚至羞耻之情,产生要纠正弥补的念头。他们从此积极参与课堂教学活动,每次表演总是争先恐后,成绩也越来越好了,许多学生为他们的变化而高兴。
   在教学中多关爱后进生,善于运用情感激励进行心理暗示,让他们在教师面前从心底感受到他们被关怀、被肯定的喜悦和愉快,让他们只要参与课堂活动就能得到夸奖和荣誉。
   总之,将中学生的心理教育和课堂教学有机地融合在一起,需要每一位教师用爱心来逐步推进,让心理健康教育进课堂教学,进学生的内心世界。我相信:在《英语课程标准》的引导下,结合心理健康教育,我们肯定能在新世纪,将英语教学提高到新的水平。
   
   参考文献
   1、《心理学》华东师范大不出版社
   2、《教育学》人民出版社
   3、《英语教育与素质教育》王松龄 
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