| 书声朗朗--试议“新课标”下中学英语朗读教学
(仁爱版英语) |
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语言不是静寂的音符，英语是有声的语言艺术。朗读（read loudly and clearly），是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读过程。在朗读过程中学生渐渐进入文章所创造的意境，从而受到审美教育，发掘了知识瑰宝，陶冶了精神情操，提高了鉴赏与读写能力。朗读是提高学生思维能力，表达能力的一种重要途径。教育部制定的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》对语言技能的分级目标作了详细的描述，其中对语音、语调、节奏方面也作了相应要求。要实现目标，毫无疑问要依赖朗读教学。那么，现在的英语朗读教学又是什么状况呢？ 一、中学英语朗读教学的现状及其导致的负面影响。 近年来，中学英语教学改革如火如荼，中学英语教学理念及课堂教学的基本模式与十年前大不相同，而且无论是教学还是科研都取得了一定的成果。然而，大多数中学教师都认同这样一个事实：现在的校园里失去了往日的朗朗读书之声。晨读课得不到应有的重视，有些学校干脆取消晨读课而改上其他科目，有些老师利用晨读课听听力，做阅读理解、讲词法语法……。课堂上教师也很少给学生朗读的机会，往往要求学生对文章“一目十行”、“走马观花”后，就开始让学生就各类话题进行讨论。可是细细听说学生都说些什么，则发现这热闹背后问题多多：chinglish比比皆是，语音语调根本不像，更不要谈节奏了，说的所谓英语一点洋味也没有，大多数学生说英文还夹杂着浓重的方言，更严重的是学生们已经习惯了这种英语。 对此，相当一部分教师的认识是：在交际过程中，学生们只要达到了交流思想的目的就行，对他们的不足不要过于苛刻，否则会挫伤他们的积极性的！专家们不是要让学生不怕犯错误，敢于开口吗？听起来似乎有一定的道理，问题是：我们中国人倒是能听懂chinglish，交际的目的就算是达到了，可是外国人也能听懂我们的chinglish吗？事实上，在上述教学过程中，非但交际能力没有得到培养，学生的语言错误相反倒是产生了石化现象（fossilization），以后要想校正就难了。此外，由于积累的规范语言少，出现了种种读书难的现象：听能较差、口语表达差、阅读能力不强、写作能力不济……。毋庸置疑，这些问题与近年来中学英语教学中忽视朗读教学有很大的关系。 二、忽视英语朗读教学的原因 外语教学法从20世纪60年代前的语法翻译法（the grammar-translation method）发展状大到当代的交际法（the communication approach）等一系列新颖教学法，它摒弃了传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，倡导从交际发展来的任务型教学（task-based language teaching）。语言学习的知识性显然已被能力要求所替代。但是，目前有一些中学英语教师对交际法的理解不够全面。有些教师在课堂教学过程中片面强调交际能力（communicative competence）的培养，认为只要让学生多说、多写就是运用了交际法，交际能力就一定能提高。有些教师的课堂教学中，在没有足够的、准确的语言输入（language input）的情况下强逼学生进行毫无意义的语言输出（language output）。要知道，语言输入的质和量决定语言输出的质和量。在中学英语教学过程中，缺乏完全真实的语言环境，所以足够的、准确的语言输入对中学生显得尤为重要。而英文朗读正是高质量的语言输入的有效途径之一。 三、英语朗读对英语教学的促进作用。 首先，朗读能帮助学生体会“文道美”。中学英语新教材所选的课文和作品都是文质俱美的文章，其中不乏世界名著，不仅思想性强，而且艺术性也很强。英语中美的因素极为丰富，在朗读中主要体现在：①音韵美：外籍教师朗读课文的声音徜徉于耳边，是那么地舒展流畅、顿挫抑扬，恰似溪中细流，弦上乐音，细细品味，会让人如痴如醉。在教学活动中，教师应适当地给学生补充一些有关语音及朗读技巧等方面的知识，让学生掌握如何用声音来表情达意的规律。②语言美：语言美是由语言文学的形成和内容的统一而产生的美的感知，它可以影响并塑造美的灵魂。新教材中有许多的精言妙语，这些语言含意隽永，修辞精当，富有节奏韵律，动人心弦，美不胜收。 其次，朗读可培养学生良好的语感。语感是种文学修养，是长期的规范语言感受和语言连用养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文学的能力。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。学英语也是如此，有些学生在运用英语时感到看起来顺眼，听起来顺耳、说起来顺口，但是问其原因，却说不清楚。这实际上就是我们常说的语感起了作用，经常的，持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识。学生在朗读的过程中，细心揣摩规范语言的特点和用法，正确理解和掌握语言语义，这是培养语感的最基本的训练。 第三，朗读能促进学生形成正确的英语思维，提高理解力。英语是声音语言，英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后变质为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种思维。而朗读的心理过程特点是：视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。朗读能使学生正确划分意群、安排停顿、促进文字的形、音、义紧密结合；朗读能把理解的东西生动、形象地反映到大脑，在读中体会、读中领悟、读中升华。有些内容，言传不易，表达难明，但诵读得法，每每倒能使学生心领神会。正如我国古人对读所要求的：凡读书须字字读得响亮……。只要多读数遍，自然上口，永远不忘。 第四，朗读可调动学生学英语的兴趣。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情结高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。如何让学生好学、乐学、会学是提高英语教学质量的关键。英语教师应注意培养学生的学习兴趣，仔细琢磨，深挖教学中能够引起学生兴趣的方法。一些能够表演的课文，如Moduel8 Unite6 Pygmalion一文，在朗读表演教学时，我把学生分成若干组，各个学习组内朗读能力强的读“主角”，朗读能力差的读“配角”。全体学生都得到了表演机会。学生们情绪饱满，表演得非常认真，产生了如闻其声、如见其人、如观其貌的逼真效果，课堂教学变得生机盎然。为进一步推动朗读教学，我还注意开展丰富多彩的课外活动，如绕口令、朗诵会、演讲赛和短剧表演等。校圣诞双语晚会舞台上，我执教的班级的学生还推出了自编英语话剧《New Tale Of Snow White》。惟妙惟肖的表演，优美流畅的对白，抑扬顿挫有致的音韵，深深折服了台下的老师评委和上千学生观众，赢得了如潮的掌声和嘉奖。学生们笑靥如花，我校高中英语弱势群体们自豪地体验了成功感，树立了自信心。孔子在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在上述任务型活动中，学生兴趣浓厚，积极主动性高，不但大大激发了学习外语的兴趣，也拓宽了他们主体性发展的空间。 “书声朗朗”（the sound of reading aloud）：英语的语音、词汇、语法掌握`语言学习与文化沟通，情感交流与智力开发等诸多方面的内容尽可综合在朗读过程中。朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的方法之一，它仍然可以作为现今英语教学的主要途径，以课文知识和文化拓展为教学核心，并融会新颖的教学形式和符合学生实际情况的现代化的教学手段，培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养。“有声胜无声”，伴随着朗朗的读书之声，使一个人得到更全面的发展，使我们的教学在不断的创新中、求变中开创出更开阔更美好的发展前景。 国家教育部：《英语课程标准》 人民教育出版社. 杭宝桐：《中学英语教学法》 华东师范大学出版社. 胡春洞：《英语学习法》 广西教育出版社. 贾冠杰：《外语教育心理学》 广西教育出版社. 邓长慧、吴新华：《英语朗读阅读技巧与练习》 中国国际广播出版社. 相关链接：教学论文
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