八年级上Section B(3a—4)课堂教学设计 (人教版英语八年级)

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 八年级上Unit 1 How often do you exercise?
Section B(3a—4)课堂教学设计
◆ 教材分析:
下面我要说的内容是人教版八年级上Unit 1  Section B(3a--4) Page 5,本单元以“How often do you exercise ?”为话题展开教学活动。首先让学生学会恰当地使用频率副词及短语(always, usually, often, sometimes, hardly ever, never) 再学会描述自己或他人的生活方式。通过复习已学习过的动词及短语(shop, exercise, read, go to the movies, watch TV, ,eat vegetables/fruit/junk food, ect),使学生积极参与,主动合作,让学生在完成任务的过程中,使用英语获取信息,用英语进行交流,从而培养学生运用英语的能力。本单元的Section A部分,已初步认识和使用了频率副词,为进一步使用频率副词及动词短语做语言知识上的准备。本课时主要在此基础上培养学生对语言知识点的综合运用能力,让学生学会阅读、学会写作,学会调查,让学生在体验中内化语言知识,从而培养学生对频率副词以及 how often句型的使用能力。
◆ 教学目标:
1、知识目标
(1)掌握以下词汇:
habit, try, lifestyle, grade, better, same, as, different, maybe, although, for, 
of course, look after, good—better—best, healthy—healthier—healthiest
(2)掌握并会运用下列重要短语和句型:  
look after = take care of   the same as  try to do sth.  get good grades
-How often do you exercise?     -I exercise every day.
       -How often does she drink milk?  -She drinks milk every day.
2、能力目标
读:通过学习本课时的短文,能读懂介绍个人生活方式的文章。
说:利用所学知识或提示的信息,能在短时间内复述课文。
写:能用本节所学知识,描述有关自己或熟人生活习惯的短文。
3、情感目标
通过本单元的学习,养成健康的饮食习惯,保证充足的睡眠时间,进行合理的运动锻炼,以保持健康的体魄。
◆ 教学重点:
1. 能正确运用频率副词和How often…?句型。
2. 培养学生良好的阅读习惯和运用所学知识进行书面表达的能力。
◆ 教学难点:
能运用频率副词描述自己或别人的生活方式。
◆ 教学方法:
任务型教学法和分层教学法.从学生“学”的角度设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,把注重语言本身转变为注重语言习惯,随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程也越来越自动化和自主化;分层教学能激发各个层次的学生获取语言信息知识的欲望,提高他们的自信心,从而培养学生学习英语的浓厚兴趣。
◆教学手段:
运用多媒体辅助教学,能使抽象的语言变得直观形象,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动多向交流。
◆ 教学过程
一、复习热身
1、检查本课时生词的预习情况。
(1)让个别学生朗读生词,教师及时正音。然后领读,齐读。
(2)听写生词。让学生以合作小组为单位互批互改,小组长汇报检查情况。对表现好的提出表扬,如果学生掌握情况不好,教师可以结合读音规则等方法帮助学生识记生词。
2、复习导入
(1)利用多媒体出示图片导出已学过的单词和短语。
    Healthy food:  milk, fruit, vegetables  
Unhealthy food: junk food, coffee, cola, chocolate
    eat junk food/fruit/vegetables, drink milk/coffee, play sports, how often,
every day, hardly, ever, never, two or three times a week 
(2)利用上面的单词和短语通过对话形式复习下列句型。
    How often do …..? How often does …..?  It’s good / bad for one’s health.
①Make a conversation with the Ss:
T: Excuse me? Do you like…….?
 S:
 T: How often do you…..?
 S:  
 T: It’s good/bad for your health. 
②Then ask them to work in pairs. 
    (通过“复习导入”的方式复习上节课所学知识,自然过渡到本节课的内容,既为下面的3a﹠4的学习做好了铺垫,也提高了学生的自信心。首先通过师生之间的交流做出示范,适当引导,然后实现生生之间互动交流。) 
(3)做调查
(通过上一环节的准备与铺垫,将“4部分的调查”提前至此,既增强了学生的自信心,调动了学生学习的积极性,主动性,提高了学生学习英语的兴趣,也为下一步的写作打下基础。)
(1)Fill in the charts(绘制三个表格,分别调查your parents and your best friend)
   How often
activity Every day Three or four times a week Hardly ever never
exercise
Play sports
Eat fruit and vegetables
Drink milk
(2)Compare and decide: Who is the healthiest person?
二.阅读训练
1.速读:让学生阅读下面的问题,然后快速阅读短文并选择正确答案。(训练学生快速阅读、捕捉主干信息的能力。)
What does Katrina talk about in her letter?
A. Her exercise.            B. Her eating habits.     
C. Her sleep.               D. Her lifestyle.
2、细读:让学生再认真阅读短文,完成下面的表格,小组讨论后在课内通过多媒体交流展示,下表自exercise分层次逐步展开。(深入课文内容、扫除障碍、加深记忆)
Katrina’s    lifestyle
exercise
Eating habits Healthy food
Unhealthy food
Sleep 
Conclusion Do you think she has a healthy lifestyle? Why or why not? Is her lifestyle the same as yours or different? What are the differences?
3、朗读:教师首先播放录音,让学生跟读,享受地道的英语,感悟语言。然后学生自由朗读。教师抽查学生朗读情况,及时纠正读音、语调、停顿等。这样可以训练和培养学生欣赏文章的意识和能力。
4、精读:学生再进一步阅读,找出短文中的重点句子、短语,发现疑难点,小组内讨论,学生发言解答,教师适当点拨。学生完成笔记。通过这个环节,扫除短语及语法的应用障碍,为写作做好铺垫。
If necessary, the teacher can explain the followings:
(1) try to do sth           eg: She tries to study English better. .
(2) help sb (to) do sth      eg: Can you help me (to) study English ?
(3) the same as … …      eg: Lucy is the same as Lily . They’re twins.
(4) look after= take care of  eg. If you’re busy, I can look after/take care of your baby.
三、强化巩固
1、根据上面表格内提示的信息复述短文,1至2名学生展示。(教师可适当示范或引导)
2、学生独立处理3b,我将3b设计出三种难易不同的形式供层次不同的学生选做。
(1)选用给出的单词或短语完成下面的短文。
hardly, ever, milk, vegetables, fruit, junk food, coffee, don’t like, nine hours,
     three or four times, sleep
(2)根据给出的首字母提示写出适当的完整的单词形式,完成下面的短文。
(3)教材中的原型。 
3、做针对性练习(同步学习第5页第3、4题):
四、语言运用(写作训练) 
Encourage the Ss to write about their own habits according to the following 
questions (连词and, but, although, so等的使用会使你的文章更流畅!)
     ①Are you healthy or unhealthy?
②How often do you exercise?
③How often do you eat vegetables , fruit , or junk food? 
④How often do you drink milk or coffee?
⑤How many hours do you sleep every night?
(我设计这几个小问题作为写作铺垫,让他们感觉有话可说,这样可以鼓励学生积极参与进来。)
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五、总结反馈
What have we learnt today? Let’s make a summary.
      Words: ________________________________________________________
      Expressions: ___________________________________________________
      How to get a healthy lifestyle? ___________________________________
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      _______________________________________________________________
六、作业布置
1、背诵3a .
2、完成同步练习中的Section B.
3、预习第六页的内容。
教学反思:这是一节读写课,阅读和写作是两项,相对独立,但又是相互依赖、相辅相成的技能。叶圣陶先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。” 根据认知心理学观点,一方面,语言应用能力(写作)的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读基础上;另一方面,语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以首先要抓好3a 的阅读训练,通过设计任务,采用多种读法,排除学生写作的心理压力和障碍。
对于采访调查环节,我把它放在学生写作训练之前,就是先让学生感知、内化所学语言内容,培养口头交际的能力,也为写作搭好铺垫。学生阅读的过程,也就是学生模拟写作的过程。学生能通过对阅读材料的理解,揣摩作者的意图,身体力行地扮演作者角色,悟其理,师其法。通过对阅读材料的模仿来提高写作技能。通过阅读,有助于学生加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在反复的接触和运用中得以巩固,为写作储备丰富的语言知识,获得大量的阅读和运用知识的机会,在此基础上进行写作,写作过程便呈现简单化,而且也富有创造性。
 

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