| 令我茅塞顿开的一节课 教学反思(仁爱版英语八年级) |
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关店乡是一个比较偏远的乡镇。这里的学生基础差，没有良好的学习英语的好习惯。学生在学习所有语言技能的过程中,听力技能的学习难度最大,同时也最为重要。同样的一段对话,如果让学生照着书去阅读则比听磁带去理解要容易得多,老师通常以被动语言技能的学习方式在课堂上教授学生如何去学习听力。听力练习主要是将所收到的口头语言信号加以分析并以某种方式加以解释,以达到语言交流的目的。由于条件的限制英语听力一直得不到学生的重视口语更是别提。在许多年的教学中这一直是我也是众多老师的一块心病。 要想提高听说课的有效性培养学生的听说能力就必须仔细研究《课标》中规定的各级目标，对课程设计进行有特色的创新。我在课堂中采用了欲擒故纵设计游戏创造情境的方式来激发学生学习的欲望和兴趣让学生专心地听积极地说。 有一次在8（4）班听力课上，我选择了一段用词简单但叙事性强的听力内容，里面的词汇学生大部分都学过。在听之前，我告诉学生们：“第一遍听完后，我要问这篇短文的大概内容。”他们听的效果让我满意。 我问道：“难吗”？学生们说：“不难”。我笑了笑说：“是不难，找了个简单的。太难了怕打击你们自信心。” 学生们一下子嚷嚷起来：“老师，找个难的给我们听听嘛！” 我示意让他们安静，说：“不用找，就这个吧。咱们听第二遍，这遍我要问里面的细节了啊。” 他们一个个嚷道：“好好！老师快开始吧。” 第二遍的效果也不错，只有个别同学没有回答出问题。过后，我问道：“还想来第三遍吗？” 有几个调皮的说：“还有更难的吗？” 我点了点头。“接下来就到了挑战性的时候了，不仅要考听力，而且要考推理能力。来吗？” 一听说要考推理能力，他们兴致大增，说道：“来！来！” 然后，我把事先挑出来的几个生词写到了黑板上，并逐个给他们念了一遍，说：“这是课文里的生词，前两遍你们可能已经感觉到了。这一遍你们要听清楚这些词在哪出现，然后猜猜是什么意思。” 听完后，在他们的叫嚷声中我写出了第一个生词出现的句子“Susan tried several times to move the stone but fruitless.” fruitless 这个词他们还没有见过，都不知道什么意思。我就试着引导他们： “Susan想干什么呢？” 学生答道：“move the stone” “成功了吗” “……”学生们面面相觑。 “大家看这个生词前面话的意思，还有什么特点没？”这时有个女孩子小声说：“没成功。” 我马上叫她起来问：“你来说说为什么没成功。” 她说：“Susan试了几次想移动那块石头，后面有个but, 那后面这个词的意思应该和前面想表达的相反，所以应该是没有成功。” 我欣然笑了，告诉她答对了，并夸她细心。 然后我告诉学生们：“听文章遇到不认识的词有时候是不会影响听懂文章的意思的，要多注意有没有类似but之类的词语。这种词语经常暗示后面要表达的意思，再有，我们听到fruitless后，不熟悉它也应该能听到后缀less的发音。less就代表少，没有的意思啊！这个也能让我们猜出它大概的意思。”同学们都不住地点头，而且向那位猜对的同学投去佩服的目光。看得出来，他们已经迫不及待的要分析下一个词了…… |
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