| 让英语书面表达成为学生的乐事 (译林牛津版英语) |
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【摘要】：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 英语教师要在新教学理念的指引下，以学生为主体，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，生成英语思维，给予学生合理有效的作文指导，改变学生不想写书面表达的局面，变“要我写”为“我要写”，转“我要写”为“我乐写”的英语写作心态。 【关键词】： 英语思维; 英语写作实践; 我乐写 英语书面表达一直是教学的重点和难点。它是英语语言的一种综合性表达方式，充分体现了学生的英语语言表达能力和英语思维呈现能力。在历年来的英语教学实践中，我深刻感受到,大部分学生认为英语作文太难写，没有英语思维，即没有语感，绞尽脑汁也很难写出几句准确、无误的英文句子，以至于对作文失去了信心，不乐于写作。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如何提高学生的英语书面表达能力，让学生乐于英语写作，值得每一位英语教师去研究、探索和实践。 下面是结合我多年的英语教学实践，和大家共享自己的几点体会和具体做法。 一、 夯实基本功，铸就英语思维－让学生有‘话’可写 英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重英语“听、说、读、写”四大技能的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号。多进行组词造句，连词造句，翻译句子，诵读短文的基础词汇训练，为学生的英语书面表达打好扎实的根基。 １、 以竞赛的方式让“单词和短语”成为学生的“战利品”。 单词是构成英语语言最基本的单位，是进行一切英语活动的根本，而单词到句子还有一段很长的距离，这中间的距离需用词组和短语来过渡。 为迎合学生的口味，让学生乐此不疲地去记忆重点单词和短语，教师可根据学生好胜的心理特征，积极开展单词拼写比赛和短语应用接龙，如：share a bedroom with my sister,学生需灵活地应用share…with …来组成新的短语，一个接一个地说，不许有重复。最后参照学生努力赢得的“战利品”，恰到好处地给予鼓励和表扬，每月给表现非常突出的学生颁发“非凡记忆”奖。 ２、 让学生爱上英语阅读，浸润英语思维。 《英语课程标准》总目标中提出了：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”。也就是说英语思维的生成来源于大量的阅读。 布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。为了让学生爱上英语阅读，教师要用心备好每一节课，努力挖掘英语素材中的趣味性因素，为学生创设各种愉快的情境，处处引起学生的兴趣，使学生迫不及待地想了解素材、熟悉素材、掌握素材、应用素材，潜移默化地吸引学生爱上英语阅读。素材即是《牛津初中英语》每个单元所包含的comic strip dialogue, the articles of reading ,vocabulary, grammar, integrated skills with speak up, main task 。其中趣味性“对话＂可引导学生表演，阅读和主要话题任务中作文范例最好在训练学生熟读的基础上开展背诵或复述比赛。期待着丰富的英语阅读能够‘结出’英语思维之‘果’，教师首先要积极调动学生表演、背诵、复述、讨论教材中的对话或文章；其次，为学生提供大量的句子翻译练习和话题简述训练。 二、 给予写作方法 指导作文实践－让学生明白“怎样写” １、培养学生良好的英语写作习惯。 英语书面表达要实现文笔优美、要点清晰、没有语法和时态的错误，首要的是学生需积累扎实、丰富的英语词汇“金字塔”，其次是必须掌握一定的写作技巧，养成良好的写作习惯。 中学阶段的英语写作技巧如下： ⑴ 认真审题，体例得当，要点齐全。 认真审题需从三方面入手：审文体（弄清何种体裁的文章），审要求（内容、要求、时间、环境），审人称和时态。 ⑵ 巧用英语书面表达顺序。 一般来说，书面表达的顺序是：写提纲－打草稿－连句成文。文章写完之后，对照提示和要求，仔细核对，确保要点没有被遗漏。 ⑶ 表达准确，条理清楚。 平时注重句型、习惯用语的积累，掌握一定的单词和重点短语。力求正确使用词语，恰当应用地道的英语句型和自己熟悉而且又有把握的句子，避免写出中式的英语句子。例如‘I very thank you ’，准确的英语思维句子应是： ‘Thank you very much ’。 ⑷ 词数适中，认真规范书写，一气呵成。 ⑸ 通读全文，检查单词、标点符号、人称、时态和句子。 ２、“生米煮成熟饭”－英语写作实践。 初中阶段的书面表达主要通过写小故事、看图写话、写日记、书信等，来培养学生的英语综合运用的能力。教师最好为学生提供不同体裁的英语书面表达专题训练，从而让学生掌握英语写作技巧。训练写作时最好当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，通过表达信息，提高学生的英语书面表达应试能力。然后组织学生之间交换作文，互批、互改、互“品”，鼓励学生用“放大镜”去寻找同伴作文中的精彩之处或可取之处，并把它们写下来。最后，组织学生相互交流、讨论、汇总每个人的精彩语句，教师给予恰当的指导，一篇融合了全班同学的智慧“米粒”，就顺理成章的煮成了香喷喷的“米饭”啦。同学们欣赏着一篇篇饱含自己一份辛劳的英语作文，成功的喜悦之情溢于言表、真所谓“乐学之下无负担”。 经过反复地、大量地英语写作实践，学生们逐渐享受到了英语写作的快乐，潜移默化地改变了学生“要我写”为“我要写”的积极表达状态。 三、 教师赏析学生“作品”－让学生乐于写作 教师对作文的讲评是作文教学中尤为重要的一环。在‘赏析’学生的书面表达时，教师要注重两点：一是对学生的作文进行必要的修饰、讲评，肯定他们在书面表达中所呈现的优点和成功的地方，指出他们作文中的不足与失误；二是善于用激情洋溢的评语称赞对方，让学生永葆高昂的写作热情和快乐、自信的写作心境。 教育家陶行知说：“学习有了兴趣，学生就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”我相信英语教师只要在新教学理念的指引下，以学生为主体，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，给予学生合理有效的作文指导，包容他们犯错，放大每一个个体的“闪光点”，一定会改变学生不愿意写作文的局面，变“要我写”为“我要写”，转“我要写”为“我乐写”即让英语书面表达成为学生的乐事。 参考文献：[1]全日制义务教育英语课程标准解读 ，２００２．５ [2]学习的快乐－走向对话，（日本）佐藤学 著；钟启泉译，２００４．１ [3]中小学英语教学与研究 2011年第8期 [4]零距离施教-名师和谐师生关系的构建艺术 贺斌 主编 西南师范大学出版，2008.9 [5]激发学习动机 （美国）布罗菲著，陆怡如译，华东师范大学出版 2005.4 相关链接：写作专题指导
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