| 怎样提高中学生英语听力水平？ (人教版英语中考复习) |
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| 中学英语教学资源网 → 英语论文 → 教学论文 2014-10-26 手机版 | ||||
整合英语教材 开发学生资源 【摘要】本文以本人执教初中英语教材《Go for it!》（《新目标英语》）多年的教学实践为基础，围绕新课标，研究新教材，探讨如何整合教材这一基本课程资源，坚持以学生的全面发展为宗旨的课程理念，开发利用学生这一核心课程资源。意在用活教材，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，以实现语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识协调发展的课程目标，最终提高学生的综合英语语言运用能力。 【关键词】新课标 课程资源 单元整合 学科整合 学生资源 英语作为一门语言学科，与其他学科不同，在教学实践中，教师不仅担负着向学生传授语言知识、让其了解中西方文化差异的任务，而且还担负着培养学生综合语言运用能力的重任。由于社会经济的迅速发展，信息时代的迫切需要，新课程理念也随之诞生，广大英语教师由传统教学中注重语法教学和词汇讲解迅速转向以培养学生的语言综合运用能力为目标。英语教材成为实现这一目标的重要载体，《新课标》是对新课程理念最好的诠释。《新课标》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。 一、英语教材整合的必要性 新目标英语教材最突出的特点就是图文并茂，内容丰富，话题贴近社会生活和学生实际，它采用任务型语言教学模式（Task-based Language Teaching），融话题、交际功能和语言结构为一体，活动丰富，结对活动、小组活动贯穿每个单元，但各单元的话题相对独立分散，语言知识与功能结构跳跃性大，缺乏系统性和连贯性，词汇量很大，适宜于有一定英语学习基础的学生。而在教学实践中，同一个班级学生的英语程度参差不齐，有部分学生小学根本没接触过英语，而另外一部分学生在接受课时规定内的教学内容却游刃有余，“吃不了”与“吃不饱”同时并存于英语课堂，因此，这对英语教师备课提出了很高的要求：教师要仔细的研读教材、有效的整合教材来满足不同程度的学生，使全体学生都学有所乐、学有所得。教学实践证明：在以学生发展为本的基础上，通过合理调整语言任务顺序、增删、替换某些语言任务能优化教材、激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。此外，新课标还指出：除英语教材以外，学校和老师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。在信息化时代的今天，如此丰富的课程资源每天都存在于日常生活和教学实践中，教师作为课程资源的开发者，应当带领学生一起去开发利用各种有形的课程资源，敏锐捕捉无形的课程资源，从而提高学生的语言综合运用能力。 二、新旧英语教材对比分析 在执教《新目标英语》之前，我们用的是JEFC老教材，该教材注重语言知识和语法知识的连贯性和系统性，并按课时划分编写，每单元一个话题，分四课时安排，在实际教学中，教师的教学思路和教学方法受课时规定的教学内容所限制，发挥余地较小，该教材没有现行Go for it !教材所编排的如此丰富多样的任务型语言活动，因此在课堂上教师扮演的是教材知识的传递者，结果学生学到了很扎实的语言知识，会考试却听不懂英语，也不会说英语，因为学生的语言运用能力没得到充分训练。Go for it! 在编排上设置了众多活动为学生创造真实的语言情境以培养学生的综合语言运用能力，但由于其本身也有时空的局限性，照顾不到不同地区学生的英语水平，因此，教师首先要充分理解教材，研究教材，使之符合学生实际，从而实践教材。教师应以新课程理念为指导，解读《新课标》，做教材的开发者，教学的研究者，学生的引导者，使教材的价值最大化。 （一）单元之间整合 1.联系日常生活实际 新目标英语教材最显著的特点就是每个单元的话题紧密联系社会生活，贴近学生生活，如果教师能根据当前发生在身边的时事或者活动对教材相关单元进行调整，教学效果将更具实效性。《新课标》指出：“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。”在新学期开始第一周，我习惯于把整本教材从宏观上对每个单元的主要内容逐一了解，再根据每个阶段可能发生在学校生活或社会生活中的活动制定相应单元的教学计划。比如，在教八年级上册时，Unit 3 What are you doing for vacation?我安排在“十一”国庆长假前一周教学，因为这时学生都怀着无比激动的心情等着放假，并且都有自己的假期计划，在做Pairwork, Groupwork, Survey等任务型语言活动时有话可说，让学生在这样一种愉悦、兴奋、期待的课堂氛围中学习，效果比脱离生活实际孤立教学要好得多。再比如八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 我通常安排在“母亲节”前一周教学，一方面学生学会了如何提建议，另一方面通过多种形式的小组活动，学生之间进行情感交流，对母亲的孝敬之情溢于言表，学生的思想在潜移默化中得到了升华。 2.结合学生心理特征 为了与小学英语相衔接，同时照顾少数学生小学期间没学过英语，因此，新目标英语教材七年级上册设置了三个预备单元（Starter Units），分别是：Unit1 Good morning; Unit 2 What’s this in English? Unit 3 What color is it? 这三个单元对那些已学过英语的学生来说非常简单，如果只是按部就班按单元教学，他们很容易产生自满、无聊的学习情绪，为了让大部分学生能学到更多的内容，我觉得把 Starter Unit1和正式单元Unit1 My name’s Gina.结合起来比较好，学生既学会了基本问候语，学会用英语向新同学进行自我介绍，同时，也满足了学生刚升入初中对新环境充满好奇，渴望了解新老师，渴望结交新朋友的美好愿望。其实，如果仔细的研究教材就会发现每册书一定有相关单元的话题跟学生的心理状态密切联系。初中阶段正值学生的青春发育期，他们思维活跃，充满朝气，同时也正处在极度叛逆期，不少学生与父母有“代沟”。当学生迈入九年级时，其思想也成熟了很多，因此，教师不妨趁热打铁，在开学初提前教Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教师在课堂上为学生创造这样一种特定的情景，先让学生畅所欲言实践目标语言，活动之后就house rules, school rules 对学生进行思想教育，在“润物细无声中”教育学生学会理性的分析问题、解决问题，树立纪律观念，学会与父母、与同学和老师和谐相处。 3.兼顾知识前后衔接 英语作为一门语言学科，有其自成体系的语言规则和结构，而新目标教材在这一点上跳跃性强，体现Recycling的学习策略，而在实际教学中，教师发现如果出自同一语法现象或同一时态的两个单元相隔时间太长，第二次在上新课之前要花很多的时间来复习之前学习的内容，浪费了很多宝贵的时间和精力，不利于学生将所学知识系统化。比如，在八年级上册Unit 6 I’m more outgoing than my sister.本单元教学目标是学会用比较级对性格等方面作比较，而Unit 12 What’s the best radio station? 教学目标是学会用最高级对影院、文艺节目等进行比较，比较级和最高级对学生来说是一大难点，然而，这两个单元之间相隔半个学期，知识的遗忘率很高，因此，我们在集体备课时一致认为：把Unit 12 放在Unit 6之后教学更有利于学生掌握比较级、最高级，同时也方便检测，通过教学反馈，学生反映这样做便于他们理清思路，加深理解，在进行小组活动讨论时更加顺畅。在一定阶段集中时间与精力对重难点进行突破有利于高效利用教学资源，也体现了以学生为本的教学理念。 新目标教材每个单元由Section A 和 Section B组成，A部分呈现基本语言知识和功能句型或主要语法现象，B部分是A部分的拓展和延伸，侧重培养语言知识的综合运用能力。 教师可根据班级学生的英语水平因材施教，对单元内部进行顺序调整，及时拓展和补充相关知识，删掉不贴近学生实际或难于操作的任务型活动，也可根据需要替换原有内容。 1.根据语言认知规律整合 语言习得遵循先听说，后读写的认知规律，听和读属于语言输入，说和写属于语言输出，不管是输入还是输出都遵循由易到难，由浅入深的规律发展。我在处理九年级Unit 7 Where would you like to visit?深有体会。 在Section A (第一课时)我是这样安排的：先让学生讨论交流已去过和想去的旅游胜地，并用形容词来描写其感受或看法，总结复习并学习新的形容词，然后带学生看图讨论（1a），在有了充分的词汇和句型输入的基础上，很自然的转到1c Pairwork活动上，再做1b的听力就要简单得多；学生旅游过的地方一定有留下好印象的，也有不好的，在完成2a,2b的听力任务后，我让学生根据自己的爱好与感受来做结对活动，而不是限定他们做2c，并且在讨论之前补充相关有用句型：I’d like to visit somewhere exciting. I like to visit places where the people /weather/food/…. I’d like to visit places where I can learn/buy/see… I don’t want to visit …because …这样做，一方面活跃了思维，另一方面降低了语言难度，学生增强了学习信心。 本单元的话题是去哪旅游度假，学生很感兴趣，有话可说，可是如何突破本单元教学重难点——somewhere和形容词的位置关系及由关系副词where引导的定语从句，这需要教师在课堂上多给学生时间操练规范的语言句型，围绕此目标，我将Section B和Self Check 也进行了整合，这是本单元第三课时，是一堂公开课。我首先把任务4 Groupwork和Self Check 2 出现的旅游名胜图片上网下载打印作为导入部分的教学资源，看图片讨论What do you think about visiting…? 来复习所学形容词；然后做一个抽签游戏：从这些图片中任意抽一张，在5秒之内回答出Would you like to visit it? Why or why not? 很自然的过渡到Section B 任务1：Brainstorm a list of things that are important to you? 引导学生用Section A部分所学的重点句型I’d like to visit somewhere interesting. I’d like to visit places where …来回答；这一环节为接下来的听力任务2a,2b作了有效的铺垫，接下来是结对活动——为了避免讨论的盲目性，我让学生从课堂上所展示的七幅旅游名胜图片中选出你想去的一处进行讨论，对话的反馈效果明显好于第一课时，学生的语言准确率提高了，流利程度也得到大幅度提高；最后把3a部分作为快速阅读处理，因为此部分生词不多，也没有新的语法现象；3b写作训练设置为家庭作业，通过课堂上充分的语言训练，学生在写作时已储备了一定的语言知识，因此输出也就水到渠成。本单元通过调整语言任务的顺序、增加拓展相关内容，替换不合理内容处理后，帮助学生在较短的时间内突破语言难点，实现语言交际功能。 2.挖掘听读材料资源 新目标英语教材听力材料和阅读课文内容真实，贴近学生生活实际，具有时代感，取材广泛，涉及自然、科学、历史、天文、地理、文化、教育、娱乐、风土人情等，内容丰富，富有趣味性和实用性，是非常有利用价值的语言素材。听力和阅读作为语言输入的两种形式，蕴含着丰富的课程资源，教师灵活的处理听力文本和阅读文本材料有利于培养学生口语交际和写作技能，实现听说读写四项基本技能有机统一。 现以九年级Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left.为例来探讨这一问题。Section A 听力1b和2a,2b是一个连贯的故事情节，但故事没有给出结局，而是让学生自己去想象。这两段听力文本都不长，情节也比较简单，可做如下处理（1）带感情分角色朗读，因为故事的主题是Tina had a bad morning , 引导学生读出Tina情绪低落，懊恼难受的语气，其Partner应读出同情，关心，感同身受的语气色彩。（2）给出关键词，如oversleep, take a quick shower, get dressed, the bus left, run to school, leave backpack at home, run home, leave keys in the backpack. 让学生根据关键词以第一人称复述 My bad morning，通过多次复述，学生进一步巩固了一般过去时和过去完成时的用法。（3）续写：鼓励学生大胆展开想象，进行小组讨论，给故事编一个结局，看谁的故事最有趣，最有创意，然后写下来。细心研究九年级英语教材就会发现很多单元编排都有一个共同点：Section B中的3b写作训练实际上就是听力2a,2b的改写。所以在处理完2a,2b的听力之后教师应及时的从听力文本中提炼有用词组、句型，让学生复述大意，从而降低写作难度，巩固语言语法知识，积累写作素材，，实现听说读写技能全面发展。 从八年级下学期起，读写训练的比重逐步加大，每个单元除了3a为阅读外，另外增加了一篇阅读课文，每篇课文都配有阅读策略指导，训练阅读技能；每单元的写作训练3b由最简单的填写单词到写句子，由仿写过渡到自主创作。如何利用这些丰富的阅读材料呢？（1）熟读熟背。中国古人云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从中可知读书的重要性，对于缺乏英语语言环境的中国学生来说，熟读英语书就更重要了，阅读课文提供了跨文化内容的背诵材料，多读能巩固语言基础知识，规范语言准确性，培养语感，提高写作能力。对七八年级比较简短的文章，可要求学生全背，对九年级篇幅较长的文章，可节选重要段落背诵，也可以引导学生对全文进行缩写，然后背诵。（2）读后交流。通过小组合作对课文情节或事实提问或联系生活实际交流感受。（3）读后填空。设置简短的cloze test来检测学生对课文的理解及重要语言知识点的掌握。（4）读后仿写。从八年级开始每个单元Section B部分3c都是3a阅读的仿写训练。 3.跨学科整合 由于新目标英语教材取材广泛，在教学实践中经常遇到跨学科现象，比如在教七年级Starter Unit 3 What color is it？在小学阶段基本颜色学生都学过，为了增加教学的趣味性，可以和美术学科联系起来，让学生思考不同的颜色相混合后会得到另外的什么颜色，如yellow + red=orange, white + red =pink, red +yellow +blue =black；再如在学习数词时，可跟数学学科联系起来，让学生进行简单的加减乘除混合运算比赛，激发学生参与的主动性；在学习序数词时可以穿插游戏：对历史上发生的重大事件或常见节假日的日期提问。与其他学科的融合也一样。实践证明跨学科学习大大调动了学生学习英语的积极性，扩大了词汇量，体现了学科相通，给学生营造了快乐的学习氛围。 四、开发学生资源的方法 新课程理念强调以学生为主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程要面向全体学生，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。学校和教师要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，使之成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 1.善用课堂机智施以爱的教育 由于学习习惯和外在环境的影响，很多学生对英语丧失了学习兴趣，经常听到有老师抱怨某某同学上课不听课，捣乱，扰乱课堂纪律。类似这样的突发事件时常发生在英语课堂上，其实它也是一种可贵的课程资源，灵活的抓住它与英语课堂的契合点，它就能变成课堂的一个美丽插曲。曾经我就遇到过类似经历，当时正在教Unit 11 Could you please clean your room? 我正在引导学生总结如何学会礼貌提出请求的基本句型，忽然听到教室后排传来吵闹声，“快！还我！”“不还！我就不还！”，眼看争吵越来越激烈了，我赶紧走下去，原来是后排一位调皮的男同学把前排女同学的笔记本抢走了。我微笑着拿起笔记本说：“What a nice notebook! What beautiful notes! 老师知道你其实还是喜欢英语的，想借同学的笔记本抄笔记，对吧？可是你未经同学的同意就擅自拿走东西是不礼貌的，正确做法应该是先礼貌的提出请求。”然后我转向大家说：你们能帮xxx同学礼貌的提出请求吗？顿时，全班马上响应，“Could you please lend me your notebook?” 然后，我让这位同学对着前面同学把这句话重复一遍，没想到调皮的他竟然把句子说完整了！尽管说的不准确，然而，我分明看到他眼睛里充满感激之情，很快他把笔记本还回去了，一场风波就这样平息了下来。其实，很多时候调皮学生并非故意要捣乱，是因为他们感觉缺少关爱，于是他们便以这种极端的方式吸引老师和同学的注意。教师处理课堂突发事件的过程是教师学识素养与业务能力的验证，也是学生了解老师的过程。“没有爱就没有教育”，老师应将爱的阳光洒向每一位学生的心田，在关键时刻，一句话就可以点燃孩子的自信心，激发学习动机。 2.关注学生情感态度保证听课效率 学生的情感态度是最真实最直接的课程资源。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野等。课堂45分钟对学生来说至关重要，英语更是如此，因此，学生的思想情绪，精神风貌直接影响听课效率。课前：每次走进课堂我都会将全班环视一圈，观察学生的状态如何进而采取相应的措施。每当学生刚从体育课下来，大汗淋漓，兴奋不已时，我会临时进行单词接力竞赛，给三分钟时间准备，让学生迅速进入上课状态；每当看到学生刚结束一场测验走进英语课堂，疲惫不堪，无精打采，我会进行一个游戏热身或播放一首音乐放松；课上：个别学生心不在焉或心事重重，我会提问警示他们，设置的问题保证他们能答上来，个别学生洋洋得意，我也会提问，但是保证他答不全，让其意识到自己的不足。互动：观察学生参与课堂活动的表现，回答问题的准确度从而灵活的调整进度，改进方法。学生的反应是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。 3.利用学生知识结构增强成功体验 英语学科涵盖的领域大，范围广，学生作为一个个活生生的个体，都有着自己独特的知识结构，孔子曰：三人行必有我师焉。学生出身于不同的家庭背景，经历不同的社会环境构建了学生不同的知识结构，这对英语教学来说是一笔弥足珍贵的课程资源。比如，在学有关身体部位时，有些学生这部分知识已经掌握得很好，于是我让他们上台带领全班一起学习，然后老师总结点拨，从中该学生既体验到成功的快乐，又学到了新知识。再如，九年级Unit 4阅读What would you do if…?文中主要讲述日常生活中常见的受伤急救措施及社会人际交往中的问题应对方法，我给充足的时间让学生各抒己见之后，发现学生思考问题的角度与方式充满趣味，很有创意，尽管有些略显幼稚，但这是学生真实的思想，教师需要做的是多加鼓励，及时引导。 4.引进学生生活经验体验生活课堂 新目标英语话题贴近学生生活，充满生活气息，学生的生活经验包含着许多智慧、理论以及内在反省，思考与内隐的意识或心路历程，学生拥有独特的存在方式和文化，因此，学生已有的生活经验可以直接引进到英语课堂，让英语课堂生活化。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有的知识体系，在头脑中同化新知识，再内化或转化为自己的知识体系。如八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？教学内容涉及如何制做水果奶昔、如何做沙拉、如何下面条等，这对那些家里开饭店的学生或有些从小锻炼过，自立能力很强的学生来说是件很简单的事情，他们熟知制作过程，表现欲强，这部分学生英语不一定很好，但是教师仍要给他们提供说的机会，通过说进而学到语言知识，同时对班级其他同学来说也是学会自立生活最好的榜样，两全其美，何乐而不为！ 5.发挥学生兴趣特长增添课堂风采 随着我国公民文化素质的提高，素质教育的实施，家长越来越重视提高孩子综合素质，实现全面发展，不少孩子琴棋书画，能歌善舞，能说会道，多才多艺。兴趣是最好的老师，实践证明充分发挥学生的兴趣特长能加倍促进英语学习。比如英语教材中涉及关于水果、蔬菜、动物、职业、家具等类别的词汇很多，教师可充分调动班上绘画能力强的学生，在不耽误功课和休息的情况下让他们画好，这些图片可以反复利用，将是最宝贵的英语课程资源。为了活跃气氛，创造英语学习氛围，教师不妨让唱歌天赋很好的学生在英语课前五分钟教全班唱英文歌曲，一方面让学生放松心情，另一方面巩固英语知识。从中，这些学生既体会到了成功的快乐，又陶冶了情操，增添了学习英语的动力和信心，而其他学生也都在亲切而快乐的环境里学到了知识，课堂是施展学生才艺的舞台。此外，丰富多彩的课外活动，如英语书画展、英语板报、手抄报、英语演讲、英语短剧都可以成为学生快乐实践英语的平台。 6.培养学生动手能力学会独立生活 新目标英语教材不仅为学生提供了丰富的贴近生活的话题，让学生学到语言知识，而且还指导学生怎样生活，怎样做事，怎样交际，重视学生生活实践能力和社交能力的培养。比如我在上Unit7 How do you make a banana milk shake？怎样制作奶昔、沙拉等内容时，鼓励学生回家尝试，让家长品尝，并且做出评价，然后学生根据自己的实践操作，运用本单元目标语言写出制作过程，反馈证明学生对待这种家庭作业比对待单纯笔头的作业，态度更认真，更积极。在教学Unit11 Could you please clean your room?，本单元话题是Chores，于是我布置了如下家庭作业：周末动手做下列八项家务，包括cook breakfast, clean the room, do the laundry, do the dishes, sweep the floor, make the bed, fold the clothes, take out the trash，看看哪些是自己会做的，哪些是不会的需要学习的，做好之后让父母签字评价，然后写篇短文 Do chores, 并且写下感受，做出自评。作业交上来结果既让我欣喜又让我深思.。大部分家长这样评价：对孩子突然的举动很感动，感觉孩子长大了，懂事了，自己平时给孩子锻炼的机会太少导致很多事他们不会做……布置这种让孩子亲自动手实践的作业锻练了孩子的生活劳动能力，很有帮助！学生也纷纷表示：平时都是父母做, 看上去很简单的事情自己做起来却做不好; 父母亲很辛苦，我才做今天一次家务都感到累，而他们一年到头都这样为我忙碌……今后要好好努力报答父母! 长期以来，中国的家长注重培养孩子学习科学文化知识，却忽视了培养孩子的独立生活能力。在素质教育和新课改的大好形势下，家长师生应共同努力来改善这种局面。 7.分析学生错误改进教法学法 金无足赤，人无完人。有位哲人说过：错误的滋味是“苦”的，但其中包含的道理却是“甜”的。谁都会犯错，人的一生就是在错误中不断成长、积累经验。学生更是如此，我们要充分挖掘错误背后的课程资源。教师应鼓励学生大胆开口说英语，主动实践写英语，对待学生的错误首先我们要宽容理解，然后分析原因，改进教法学法，寻找对策，及时指导。从语言学角度来看，学生的表达错误常分为两类：语言错误和语用错误。前者指词法、句法结构形式方面的错误，后者指语言运用得体性方面的误区，常与场合与地域文化联系在一起。比如，很多学生经常犯的一个语言错误：将“非常喜欢……”表达为“I very like…”，原因在于没掌握very的用法，而是用汉语直接思维。纠正这类语言错误关键在于让学生多说多写，以不同的形式训练，使之成为一种表达习惯；学生出现的普遍性错误反映了学生的思维方式及对知识的掌握情况，教师应该调动学生积极思考，指导学生采用举一反三法、反三归一法、比较法、联想法、归类法等学习方法全面掌握知识。此外，足够的语用知识是实现语言有效交际的保证，比如在学习有关初次见面打招呼常见用语时，学生会说出下列句子：How old are you? Are you married? Where do you work? How much can you earn a month? 殊不知这是中国人的交际习惯，在西方国家，问这些是不尊重别人的表现。这些句子属于语用错误，由于学生不知道中西文化差异所致。因此，在课堂教学实践中，教师要将文化意识渗透到语言教学中，确保语言学习的得体性和有效性。 结束语 综上所述，英语课程资源为英语新课程改革提供了根本保证，课改的最终目的是为了实现学生的全面发展与终身发展。教师要结合教学实际，合理整合教材，充分开发，不断摸索创新教学方法，使教材这一核心资源价值最大化；学生作为课程资源的参与主体，本身蕴含着丰富的资源，它是隐性的、动态的、多样的、真实的，教师要用发展的眼光，鼓励的目光，无悔的爱心发挥学生的主体作用，使学生在快乐中学习，实现知识与能力，情感与态度，学习策略与文化意识三维目标的均衡发展。 【参考文献】 1. Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology: a Textbook for Teachers. [M]. Hertfordshire: Prentice Hall. 2.教育部. 普通初中英语《课程标准》（实验）[M]. 北京.人民教育出版社. 2003. 3.义务教育课程标准实验教科书 Go for it! (《新目标英语》) 人民教育出版社. 2007年第4版 4. 俞红珍.《英语教材的取舍与调整》. 中小学外语教学.2005.01 5. 付宣红. 《创造性地使用教材应注意的几个问题》. 2003.4 6. 朱神海. 《新课程背景下中学英语课程资源的整合》. 中国英语外语教师. 2007.10 |
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