浅析农村学生克服学习英语的胆怯心理 (仁爱版英语)

中学英语教学资源网英语论文教学论文 2014-11-26 手机版


 浅析农村学生克服学习英语的胆怯心理 
                               湖北省咸丰县丁寨乡中小学 李玉娥
    摘要:农村学生长期生活在农村这样一个特定的大环境里面,在农村没有英语语言环境,英语对于农村学生来说是一个既新奇而又陌生的语言,他们既有学习英语的好奇心,同时又存在学习英语的胆怯心理。因此,农村英语教学要确立学生的主体地位,发挥教师的主体作用,营造良好的语言学习环境,调动学生学习的积极性。本文试图通过咸丰县丁寨乡中小学校英语教学活动,探索农村学生克服学习英语的胆怯心理的一般方法。
    关键词:农村学生;学习英语;胆怯心理;教学实践
    改革开放以来,我国逐渐融入全球化潮流中,英语在我国成为高度重视的外语课目,在中小学校开设英语课程,成为我国中小学教育的常态化机制。英语教学也成为当前我国中小学校教育教学工作的重要组成部分,英语科目成为中小学生传统的“三大主课”之一。但是,由于农村学生成长环境中没有英语语言环境,很多农村学生面对英语课程不知所云,害怕英语课,害怕讲英语成了广大农村学生的“通病”。因此,要改变农村学生学习英语的这种胆怯心理,需要社会、学校、家庭的共同努力,笔者结合近年来的英语学习、教学工作实际,对农村学生克服学习英语的胆怯心理进行了一些研究,探索了一些方法。
    一、农村学生学习英语胆怯心理的问题分析
    很多农村学生对英语这个新鲜事物是感兴趣的,学习英语有热情,英语考试也能取得好成绩,但是他们却在听、说上面存在一些问题,究其原因是一个“怯”字在作祟。
    (一)没有语言环境—“不敢讲”
我们日常生活中每天都是用语言,进行交流和沟通。语言是人类最重要的交际工具。亚里士多德说“语言表达的是心灵印象的符号, 这些符号产生之初所反映的心灵印象对所有人都是相同的,这如同事物对所有人都是相同的,至于人们对事物的印象则是对事物反映的结果。”[1]语言从一开始产生,就是具有意义的声音,因此,英语教学必须以学生讲出来为目的,只有学生讲出来了,才能提高英语学习水平。现实中,农村学校人与人之间的交流是以普通话、地方方言为主的,完全不具备英语交流的条件,不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,不敢张口,总怕出错,怕老师责备,怕同学耻笑。
    (二)汉英语法表达差别—“不会讲”
    “语法是语言最基本的要素。学好了语法,可以更好地运用语言表达思想。”[2]英语隶属于印欧语系,与汉语所处的汉藏语系在语法、表达上存在明显区别,学生习惯用汉语语法习惯组合英语语句,比如笔者在七年级英语教学中,请同学翻译“我是谁?”这句话,不少学生把每个字对应的英语单词找出来了,然后组合成了一句话,为“I am who?”,但是正常的英语语法组合是“Who am I?”。即使课堂上,给学生把这种语法和表达上的差别接的非常清楚了,但是学生仍是按照习惯性思维组合英语语言,影响了学生英语学习水平的提高,造成学生在英语课堂上“不会讲”的尴尬局面。
(三)缺乏有效锻炼—“听不懂”
英语听力训练是提高学生英语语言能力的重要手段,英语的听力和口语训练有着密切的关系,学生的英语基础决定着英语听力水平。“农村地处偏僻,教学条件差,大部分学校除了录音机和挂图外,并无其他现代化的教学设施,学生学习英语普遍感到困难,特别是听力,每次考试与城市学校相比,听力是薄弱的环节。”[3]在课堂上,笔者时常会根据课本内容,给学生播放一些英语短文,让学生回答其中所讲的意思,提高英语阅读理解能力。但是,农村学生薄弱的英语基础,每次能够回答问题的学生寥寥无几,大多数学生是“丈二的和尚摸不着头脑”,普遍反映“听不懂”,进而形成一种恶性循环,越是听不懂就越害怕英语听力。
    (四)忽视英语口语锻炼—“讲不好”
    英语口语包括了对音节的辨认和音调的认知以及对于音频的感受,学习英语口语不但能够直接或间接的提升英语应试能力,还能有效地带动学生对于英语学习的积极性,充分发挥其极大的兴趣。现实中,许多学生没有意识到英语口语训练在英语学习中的至关重要性,不知道该如何把握机会与老师和同学进行英语互动,害怕闹笑话,加上学校的英语学习环境差。在平时的英语学习中都不同程度地轻视或忽视了口语训练,造成了“哑吧英语”。
    二、克服学生学习英语胆怯心理的探索
    农村学习英语的最大障碍是英语语言环境问题,这需要社会、家庭、教师、学生本人等各方面共同参与改善外部环境,提高学生学习英语的信心。
    (一)建立互动课堂,让学生敢讲
    “营造良好的英语课堂气氛,是取得好的英语教学效果的关键手段。”[4]要经常鼓励学生多讲,不要怕出错,只要敢张嘴,错了也不要紧;多设计一些简单的互动性问题,在课堂上老师与学生、学生与学生互动,增加课堂的乐趣。在课堂上每当有学生用英语说一些简单的句子时,我就表扬,让其他学生都要这样。笔者在英语基础普遍很差的班级上课时,问:“Do you have any questions about the text?”很多同学说:“No.”我说:“Tank you very much. Each of you can speak English because you are clever.”有位同学说:“It’s too简单”虽然这句话他还不能完全用英语来表达,但笔者对他的胆量大加称赞,并说学英语口语关键是要敢讲,只有在讲的过程中才能发现问题,发现问题就要想办法解决问题,英语会话能力才会随之提高。鼓励学生互动,在每篇课文中的对话环节,要求学生扮演角色,积极互动,大声朗读对话,培养学生的学习兴趣。 
   (二)加强听力训练,让学生听懂
    听、说、读、写是学习任何一门语言都必需的四个方面,光会写不会说,会变成“哑巴英语”,不会听也不行,会变成“聋子英语”。因此,要想学好英语,不把自已变成英语学习中的“聋哑人”,不仅要注意日常口语训练,还要注意英语日常听力训练。听力训练基本上可分为以下四步:第一步,泛听,即对所听的内容先从面上泛泛地过一遍耳音,以对自己所遇到的个别听不懂的词、句、段先有一个初步了解,不看原文。第二步,边听边写,要从头到尾,一边逐字逐句地听,一边逐字逐句地写,不会就空下,有疑问的就打个问号。第三步,与原文校对,即一边放音,边与原文逐字逐句地对照,以此来发现自己在听写中所存在的问题,对不会写,写错,听错,听不懂和没人听出来的地方更应引起注意,查出错误后还要进行纠错。第四步,边听边读,即一边听,边跟读两遍,首遍一边看原文,一边跟读;二遍不看原文,只跟读。如早自习的时候可以听15分钟,中午可以听15分钟,晚上可以再听15分钟,这样可以每天“磨”上三四遍耳朵,对提高英语听力水平自然是非常有好处的。
    (三)创造语言环境,让学生会说
    可以通过以下方法创设语言环境:(1)从复述课文开始, 对照课文以词类转换的方式进行复述,改变人称进行复述,抓住大意, 简要复述。(2)把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记,死记硬背效果不佳,且枯燥无味"若使用这种方法把每个生词造三到五个句子,既训练了学生遣词造句的基本功, 又训练了说英语的语流。(3)练习会话。教师除在课堂上给学生创造多说英语的语境外,更要注意随时诱导学生讲英语,激发他们的兴趣, 树立他们的信心。(4)定期开展英语语言活动,扩大语言实践量。如采用讨论、演讲、辩论的等方法来强化听说训练。让学生参与课堂内外的一系列语言交际活动,如:五分钟不定题目演讲;教师根据学生演讲的内容进行挑战性质询,演讲学生即席回答;教师根据学生演讲的内容在班级进行问答式预热练习;教师根据演讲的要素、方式进行方法论指南;给出一组讨论、辩论题目让学生分组讨论、辩论;让学生写出演讲提纲;轮流让学生到台前进行五分钟总结性演讲;台下学生质询台上演讲学生等。
结语
    英语毕竟是一门语言艺术,需要培养学生的学习乐趣,让学生能听、会写、肯读、善讲,需要调动方方面面的力量,共同创造学生的学习环境。特别是农村学生,在师资力量缺乏、教学设备落后的现实条件,更需要探索新方法、新手段,才能提高英语教育教学水平。
参考文献:
[1]镡冬玲.后现代视角的语言符号性质观[J].学术交流,2008(12).
[2]蒋丽秀.汉语语法与英语语法不同之处比较[J].中学教学参考,2011(34)
[3]黄俊昌.如何为学生创造更多的英语语言学习环境[J].中国教育研究论丛,2006(00)
[4]骆美华.如何营造良好的英语课堂气氛[J].考试周刊,2009(40)
 
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